臧樹(shù)俊，張建斌，賈建剛

(蘭州理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等工程教育取得了巨大成就，黨的十七大后，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署，這對(duì)高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。因此，高等工程教育的主要目標(biāo)就是要“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。并以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”[1]。

基于此，我們以專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)為抓手，大力探索學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容的優(yōu)化與重構(gòu)[2]。

金屬材料工程專業(yè)是一個(gè)理論與工程實(shí)踐并重且涉及知識(shí)面較廣的工程應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才是培養(yǎng)材料創(chuàng)新人才的重要特征[3-5]。金屬材料工程專業(yè)的核心是通過(guò)熱處理工藝改善和提高金屬材料的使用性能。熱處理工藝及其操作過(guò)程是根據(jù)金屬材料的相變規(guī)律即熱處理原理而制定的。根據(jù)金屬材料化學(xué)成分與性能的關(guān)系以及金屬材料的熱處理原理來(lái)制定熱處理工藝是金屬材料工程專業(yè)必須掌握的內(nèi)容。因而，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)知識(shí)和技能的綜合。

1 金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)改革的意義

1.1 樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)向來(lái)是高校普遍存在的現(xiàn)象[6-8]。很多高校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是專業(yè)的落實(shí)性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專業(yè)在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然遵從以前的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?yàn)證型或演示型實(shí)驗(yàn)偏多，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)過(guò)少，說(shuō)到底還是教師沒(méi)有樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。因此樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，就是要全面理解以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念；要正確處理理論知識(shí)與綜合素質(zhì)的關(guān)系；要準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)密性問(wèn)題；要正確引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向思考問(wèn)題；要尊重學(xué)生個(gè)體的智能差異，給學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)學(xué)生潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

1.2 促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展

金屬材料工程是與工程實(shí)際具有緊密聯(lián)系的材料學(xué)科方向的一門專業(yè)課[9]，蘭州理工大學(xué)主要涉及金屬材料基礎(chǔ)理論和材料熱處理領(lǐng)域。但是金屬材料熱處理是機(jī)械產(chǎn)品從原材料到成品的一項(xiàng)中間環(huán)節(jié)，就材料領(lǐng)域來(lái)講，其上有冶金、鑄造，下有金屬壓力加工與焊接。因此，讓學(xué)生充分了解整個(gè)材料的成型及加工過(guò)程是很必要的。在做金屬材料熱處理的過(guò)程中穿插一些冶金、鑄造實(shí)驗(yàn)及知識(shí)有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的培養(yǎng)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能將本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)校材料學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)，本專業(yè)大多實(shí)驗(yàn)均遵循實(shí)驗(yàn)隨課程走的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)過(guò)于狹窄，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)；而專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程則涉及金相試樣制備、熱處理、顯微組織觀察、材料性能測(cè)試等相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解常用熱處理設(shè)備及溫度控制方式；讓學(xué)生根據(jù)材料成分與組織性能的關(guān)系，制定合理的熱處理工藝，掌握熱處理操作過(guò)程；加深學(xué)生對(duì)于不同熱處理工藝獲得不同硬度及金相組織的理解。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，還對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力及養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣起到積極的推進(jìn)作用[10]。所以說(shuō)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的一次綜合性訓(xùn)練。

1.4 培養(yǎng)具有工程意識(shí)的卓越工程師

眾所周知，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的員工對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)安全，以及設(shè)備的操作與維修都起到了很關(guān)鍵的作用。企業(yè)也迫切需要具有上述品質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)秀工程師，以減少畢業(yè)生在企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)培養(yǎng)成本，盡快適應(yīng)崗位，為企業(yè)帶來(lái)效益?；诖?，國(guó)家開(kāi)始大力推行卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，使在校大學(xué)生畢業(yè)后都能成為合格的優(yōu)秀工程師。雖然豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只能在企業(yè)或工作當(dāng)中獲得，但就目前的情形來(lái)看，大量的本科生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的可能性不大，因此，我們必須在校內(nèi)開(kāi)展能夠增加學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。而專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)非常好的載體，通過(guò)對(duì)該載體進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與運(yùn)作，就可以達(dá)到在企業(yè)實(shí)踐的部分效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，造就一批優(yōu)秀的工程師。

2 金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)材料種類少，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受限

金屬材料工程專業(yè)的核心是通過(guò)熱處理工藝改善和提高金屬材料的使用性能，而金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼，并根據(jù)材料成分與組織性能的關(guān)系，制定合理的熱處理工藝，讓學(xué)生掌握熱處理操作過(guò)程，理解“特定合金的化學(xué)成分→平衡觀組織形態(tài)→熱處理工藝特點(diǎn)→微觀組織形態(tài)→材料最終性能”的材料四面體結(jié)構(gòu)。但由于種種因素，很多高校在實(shí)驗(yàn)中往往只提供1～2種金屬材料供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)材料種類少，學(xué)生雖然能夠掌握熱處理的操作過(guò)程，并對(duì)微觀組織有一定的了解，但無(wú)法比較同一類合金中化學(xué)成分對(duì)組織性能的影響，不能讓學(xué)生直觀地理解合金元素對(duì)c曲線的影響，這使得學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)受限。

2.2 實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)效果不佳

受實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等因素的限制，原專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)由于參與學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)分組數(shù)較少，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相應(yīng)較少，有的組幾個(gè)學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。部分考研學(xué)生甚至委托別的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，自己不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，這使得實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。因此，每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)過(guò)多是造成實(shí)驗(yàn)效果下降的主要原因。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案雷同，變化少

由于實(shí)驗(yàn)材料種類少，以往的綜合實(shí)驗(yàn)只能是同一種材料供多組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。加之實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，如熱處理保溫時(shí)間、保溫溫度等幾乎相同，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，導(dǎo)致同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫與分析過(guò)程極度相似，這背離了本實(shí)驗(yàn)的初衷，而且也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

2.4 學(xué)生自主參與度低

本專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間為每年12月份，正好處于學(xué)生考研前沖刺的一個(gè)月內(nèi)，致使很多考研的學(xué)生無(wú)法全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中[11]。另外，由于各組實(shí)驗(yàn)方案及計(jì)劃較相近，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意自己動(dòng)手查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等別人、靠別人、用別人實(shí)驗(yàn)方案的現(xiàn)象很嚴(yán)重，使很多學(xué)生不能主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。另外，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容年年重復(fù)，雖然能夠起到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及操作技能的作用，但實(shí)驗(yàn)的相對(duì)單一與單調(diào)也是造成學(xué)生參與度低的主要原因。

3 金屬材料工程綜合實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容

金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)重在體現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐操作的專業(yè)性。針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)原有的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化。新的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目形式進(jìn)行操作，并將原來(lái)孤立、分散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再是基本內(nèi)容的拼湊和堆積，而是全新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：硬度感知、查閱文獻(xiàn)、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、微觀組織分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容[12]。

3.1 修訂完善教學(xué)大綱

工程專業(yè)認(rèn)證的目的就是要完善學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)校就本門課程針對(duì)專業(yè)認(rèn)證所支撐的畢業(yè)要求為：能夠正確表達(dá)一個(gè)工程問(wèn)題的解決方案，并運(yùn)用基本原理，分析過(guò)程的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性；能夠從系統(tǒng)的角度權(quán)衡金屬材料工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案和工藝設(shè)計(jì)中所涉及的社會(huì)、健康、安全、法律以及環(huán)境等相關(guān)因素；能夠采用正確的方法對(duì)金屬材料的性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)和性能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)；能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿，清晰表達(dá)工藝方案和設(shè)計(jì)思想；能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行陳述發(fā)言和回答問(wèn)題，闡述自己的思路，與業(yè)界同行進(jìn)行有效溝通和交流。因?yàn)閷I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是集合了本專業(yè)——材料科學(xué)基礎(chǔ)、熱處理工藝與原理、材料分析方法、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能等核心課程內(nèi)容，如何將上述畢業(yè)要求在大綱中體現(xiàn)，就需要我們修訂現(xiàn)有的教學(xué)大綱。在新大綱中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及支撐的畢業(yè)要求進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣有利于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行操作。比如教學(xué)內(nèi)容“根據(jù)鋼的成分，計(jì)算鋼的臨界點(diǎn)溫度Ac1、Ac3、Accm”，我們的教學(xué)要求是，能夠熟練掌握應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算臨界點(diǎn)，并利用國(guó)標(biāo)對(duì)計(jì)算值與實(shí)際值間的誤差進(jìn)行解釋。對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是，掌握碳含量對(duì)硬度的影響規(guī)律，能正確選材；掌握不同熱處理工藝對(duì)硬度的影響規(guī)律，理解淬火硬化和回火軟化，實(shí)施熱處理操作。支撐的畢業(yè)要求是，能夠正確表達(dá)一個(gè)工程問(wèn)題的解決方案，并運(yùn)用基本原理，分析過(guò)程的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性；能夠從系統(tǒng)的角度權(quán)衡金屬材料工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案和工藝設(shè)計(jì)中所涉及的社會(huì)、健康、安全、法律以及環(huán)境等相關(guān)因素。

3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)新的教學(xué)大綱，我們將新的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以學(xué)生感知—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—分析檢測(cè)—數(shù)據(jù)整理分析為主線，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神。在感知階段，我們提供數(shù)十種不同成分的鋼種，讓學(xué)生通過(guò)手工鋸樣的方式，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)，深入體會(huì)不同碳含量及合金元素對(duì)金屬硬度的影響；在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生根據(jù)國(guó)標(biāo)提供的熱處理數(shù)據(jù)及現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算熱處理中的關(guān)鍵溫度點(diǎn)(如Ms、Ac3、Accm等)，并繪制熱處理工藝卡。為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們以國(guó)標(biāo)熱處理數(shù)據(jù)為評(píng)判依據(jù)，要求學(xué)生在不違背基本原理的前提下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師僅對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，不強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝。比如課程中正火的溫度選擇是Ac3以上30～50℃，不同組之間，在對(duì)同一種材料進(jìn)行熱處理時(shí)，可以選擇增加30℃、可以選擇增加40℃，然后學(xué)生通過(guò)自己觀察和性能測(cè)試，理解正火溫度的選擇，得出最合理的實(shí)驗(yàn)方案和工藝。在實(shí)驗(yàn)操作階段，每位同學(xué)將根據(jù)自己設(shè)計(jì)的熱處理工藝進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)與同組同學(xué)的數(shù)據(jù)和其他組同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，加深熱處理對(duì)材料組織與性能影響的理解。

3.3 優(yōu)化考核機(jī)制

很多高校對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的考核多以學(xué)生的考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)判，但在工程認(rèn)證中，學(xué)生的成績(jī)卻是由教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)校就本課程支撐的畢業(yè)要求有4點(diǎn)內(nèi)容，因此我們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一項(xiàng)與畢業(yè)支撐有關(guān)的內(nèi)容都進(jìn)行了考核與評(píng)定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括過(guò)程成績(jī)(含實(shí)驗(yàn)中的每一項(xiàng)操作項(xiàng)目)、答辯成績(jī)和報(bào)告成績(jī)。為防止大家的實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，我們以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，這樣報(bào)告成績(jī)就只有一個(gè)，同組學(xué)生成績(jī)都一樣。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是一損俱損，一榮俱榮。如果報(bào)告成績(jī)不理想，整組同學(xué)的成績(jī)都不理想，這樣就會(huì)督促大家團(tuán)結(jié)合作完成高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。過(guò)程成績(jī)和答辯成績(jī)屬于個(gè)人成績(jī)。我們?cè)趯W(xué)生操作的每個(gè)環(huán)節(jié)均有成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣給定的成績(jī)既符合學(xué)生的真實(shí)狀況，有利于學(xué)生成績(jī)的判定和成績(jī)的區(qū)分，又有利于本門課程達(dá)成度的計(jì)算。通過(guò)計(jì)算達(dá)成度，我們可以清楚地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，為我們后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.4 制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)具有很大的影響。我們以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)合理制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提下，使每位同學(xué)都能有充足的時(shí)間參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前對(duì)自我管理、自我實(shí)踐的一種鍛煉，也是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)合理制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的有效途徑。

3.5 加強(qiáng)反例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

失敗的實(shí)驗(yàn)是走向成功的最好基石。我們可以通過(guò)失敗的案例去對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理和分析，從而找到正確的實(shí)驗(yàn)路徑。在我們的大腦中記憶比較深刻的是一些刺激比較強(qiáng)烈的信息。比如我們?cè)谏险n中給學(xué)生講述的一些原理、知識(shí)，學(xué)生不一定能記住，但是我們列舉一些事故，學(xué)生反而記憶深刻。由此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中為學(xué)生設(shè)置了一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或工藝環(huán)節(jié)，通過(guò)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中工藝制定及實(shí)驗(yàn)操作的重要性。比如設(shè)置過(guò)高的正火溫度產(chǎn)生過(guò)燒或過(guò)熱，比如設(shè)置過(guò)低的淬火溫度產(chǎn)生硬度過(guò)低的問(wèn)題等等。

3.6 循環(huán)利用，提高教學(xué)質(zhì)量

金屬材料工程專業(yè)在大學(xué)二三年級(jí)開(kāi)設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)及熱處理工藝與原理兩門課程的隨課實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所用于觀察金相組織的樣品均為市售的成品樣。該專業(yè)在綜合實(shí)驗(yàn)中就制作了大量的金相樣品，而且這些金相樣品就同一種材料在不同熱處理?xiàng)l件下的組織結(jié)構(gòu)均能呈現(xiàn)，數(shù)十種材料就提供了幾十種可供對(duì)比的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一方面解決了購(gòu)買金相樣品帶來(lái)的經(jīng)費(fèi)緊張，另一方面激發(fā)了實(shí)驗(yàn)同學(xué)的成就感，同時(shí)還能夠提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣，從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。

3.7 加強(qiáng)硬件建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量

2014年以來(lái)，學(xué)校、學(xué)院投入200多萬(wàn)元用于金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件的改善，先后購(gòu)置了包括洛氏硬度計(jì)、布氏硬度計(jì)、維氏硬度計(jì)等12臺(tái)，萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)1臺(tái)，箱式電阻爐17臺(tái)，pcvd氣相沉積爐5臺(tái)，以及用于本專業(yè)熱處理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如鹽浴爐、硝鹽爐、滲碳爐、感應(yīng)加熱爐、回火爐等設(shè)備共計(jì)50余臺(tái)套，極大地改善了本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)該專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造維修，為金屬材料工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述改革，近幾年來(lái)我們積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)。新專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提高了學(xué)生動(dòng)手的能力、主動(dòng)思考的能力以及工程實(shí)踐的能力，也為同類型專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了借鑒。同時(shí)，配合工程材料、材料科學(xué)基礎(chǔ)與熱處理工藝與原理課程成功申報(bào)獲得省級(jí)精品課程稱號(hào)，并獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。2017年，本專業(yè)在接受教育部工程認(rèn)證專家組進(jìn)?？疾熘蝎@得了良好的評(píng)價(jià)。