楊紅玉

2000年10月31日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》規(guī)定：“本法所稱的國(guó)家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字”，“國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字” 。[1]普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家法定的漢民族共同語的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也是全國(guó)各民族的通用語言文字。推廣普通話、推行規(guī)范漢字是國(guó)家行為。大學(xué)生這個(gè)群體作為使用和推廣普通話的生力軍應(yīng)該努力學(xué)好普通話。但是大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)效率不高的情況，究其原因是忽視了在語音學(xué)習(xí)過程中規(guī)范是基礎(chǔ)，積累是保障，習(xí)慣是能力，本文擬結(jié)合普通話水平測(cè)試題型，從規(guī)范、積累、習(xí)慣三方面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問題及如何提高學(xué)習(xí)普通話的效率作一淺析。

一、存在的問題

普通話學(xué)習(xí)和普通話水平測(cè)試的內(nèi)容由語音、詞匯、語法三部分組成，測(cè)試具體包括讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文、命題說話四個(gè)部分。每項(xiàng)都有其考查點(diǎn)，第一題測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度，即在一個(gè)音節(jié)內(nèi)部將聲韻調(diào)各部分復(fù)合成一個(gè)整體的能力。第二題測(cè)查應(yīng)試人將多個(gè)音節(jié)復(fù)合成為一個(gè)詞語的能力，包括聲韻調(diào)和相關(guān)語流音變現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)程度。第三題在測(cè)查聲韻母調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查變調(diào)、輕聲、兒化、句子的音高變化、聲調(diào)的起伏變化、詞語的輕重音格式、語速和停連以及流暢程度，即將文本再現(xiàn)為有聲話語的能力，其中語調(diào)再現(xiàn)能力是重點(diǎn)。第四題測(cè)查應(yīng)試人根據(jù)命題說普通話的水平，即普通話口語的綜合運(yùn)用能力。由此可見，學(xué)習(xí)和測(cè)試對(duì)規(guī)范、積累和習(xí)慣都有一定的要求，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話和參加普通話水平測(cè)試時(shí)往往會(huì)在這三個(gè)方面都出現(xiàn)問題，尤其是學(xué)到一定程度，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的瓶頸，究其原因，是因?yàn)椴荒芎芎玫貙?shí)現(xiàn)從方言到普通話的轉(zhuǎn)化，也就是在言語活動(dòng)中方言底層常常會(huì)泛出層面，形成干擾以至于產(chǎn)生錯(cuò)誤。其具體表現(xiàn)如下：

(一)語音規(guī)范意識(shí)較為淡薄

陸儉明先生指出：語言不僅具有工具性，而且具有資源型和情感性，語言在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，成為社會(huì)的一個(gè)重要資源，也成為人生的一大資源，它關(guān)涉到國(guó)家和個(gè)人的生存與發(fā)展，因此，必須重視和加強(qiáng)全民的“語言意識(shí)”教育，以提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大民眾的語言意識(shí)，上下都重視語言問題，關(guān)注語言生活。[2]“語言意識(shí)”教育中，語言規(guī)范意識(shí)是基礎(chǔ)，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中會(huì)表現(xiàn)出語音規(guī)范意識(shí)較為淡漠的現(xiàn)象，存在以下問題：

1.缺乏系統(tǒng)和聯(lián)系觀點(diǎn)

表現(xiàn)為漢語規(guī)范化知曉度和重視度不高，對(duì)普通話音系缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，不太明白方言和普通話之間的關(guān)系，語感較差。通過學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖然知道普通話是國(guó)家通用語言，但漢語規(guī)范化具體指什么卻不太清楚，作為國(guó)家公民也沒意識(shí)到語言關(guān)涉到國(guó)家和個(gè)人的生存和發(fā)展，所以導(dǎo)致的結(jié)果是花了時(shí)間學(xué)習(xí)，但由于不夠重視，不夠系統(tǒng)，對(duì)語言的兩種根本關(guān)系——組合關(guān)系和聚合關(guān)系理解不到位，學(xué)習(xí)效率不太高。受媒體影響，對(duì)異讀詞的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)北京話土音成分也認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)隨意讀音的情況，例如把異讀詞“ 亞洲(Yàzhōu)”讀成Yǎzhōu等，把含土音成分的“言語”中的“言(yán)”讀成“yuán”等。還有就是不能區(qū)分北京話里哪些兒化、輕聲現(xiàn)象是普通話讀音，哪些不是。通過學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖然知道方言是共同語的地域變體，但對(duì)方言的音系缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不知道對(duì)照方言和普通話來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有針對(duì)性，要抓重點(diǎn)音、難點(diǎn)音，也不清楚方言有方言獨(dú)特的文化價(jià)值和交際價(jià)值，推廣普通話和保護(hù)方言兩者并不相悖，普通話和方言的功能不是互相對(duì)立而是互相補(bǔ)充的，結(jié)果因?yàn)轭^腦中充滿糊涂認(rèn)識(shí)，態(tài)度又不端正，學(xué)習(xí)上蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，學(xué)習(xí)普通話的結(jié)果是家鄉(xiāng)話不夠純正，普通話也不夠純正。

2.缺乏音變和語調(diào)意識(shí)

普通話水平測(cè)試的四個(gè)題型除了第一題都會(huì)涉及到語流音變的考查，但由于方言語音和普通話語音的差異，很多大學(xué)生缺乏音變意識(shí)，尤其缺乏輕聲和兒化意識(shí)，把輕聲詞讀成非輕聲詞，非輕聲詞讀成輕聲詞，或發(fā)音跟輕聲的音高、音強(qiáng)要求有距離，兒化音節(jié)發(fā)音沒有兒化，兒化發(fā)音出現(xiàn)缺陷，種種情況，屢見不鮮。在識(shí)字教學(xué)觀的長(zhǎng)期熏陶下，只把注意力集中在單字音上，只注意單音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)的準(zhǔn)確性，以為只要字音正確了就是好的普通話，只把說錯(cuò)了字或讀錯(cuò)了字當(dāng)成錯(cuò)誤，看成水平低，而不把語調(diào)作為一個(gè)問題對(duì)待，從而影響語流的整體性，造成表達(dá)不暢，影響語言交際職能的實(shí)現(xiàn)。

(二)字詞積累數(shù)量較為貧乏

1.字的積累量不夠

普通話水平測(cè)試的每個(gè)題型對(duì)學(xué)生的識(shí)字量都有要求，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上都會(huì)出現(xiàn)識(shí)字量不合要求的情況，主要集中在難點(diǎn)字(聲母字、韻母字、聲調(diào)字)、形近字、多音字、音變字等，比如把“站、人”讀作“贊[zén]”，把“惱怒”讀作“老路”，把“明星”讀作“民心”，把“過”讀作“gò”，把“格”讀作“gê”,把“哥”讀作“gō”,把“撥”讀作“拔”，多音字不根據(jù)意義定音，音變字不根據(jù)音變規(guī)律讀音等等。

2.詞的積累量不夠

四個(gè)題型中后三個(gè)題型對(duì)詞的積累量都有要求，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上都會(huì)出現(xiàn)詞的積累量不夠的情況，其中短文朗讀和命題說話的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中都涉及到語調(diào)偏誤一項(xiàng)，短文朗讀中語調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為詞語的輕重音格式不正確，具體表現(xiàn)為輕聲音節(jié)重讀和違背普通話詞語的輕重音格式，比如四川方言沒有把語氣詞讀成又輕又短又模糊的輕聲，而是讀得較長(zhǎng)，這就出現(xiàn)了較強(qiáng)的方言語調(diào)，四川方言雙音節(jié)詞語的主要格式都是第一個(gè)音節(jié)“重”，第二個(gè)音節(jié)是“中”或“次輕”，比如把“音節(jié)、電話”等讀成“重、中”格式，也就出現(xiàn)了明顯的方言語調(diào)。命題說話中也如此，容易出現(xiàn)方言語調(diào)。

(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成明顯不夠

大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表明，其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，對(duì)教師、教材的依賴性比較強(qiáng)，缺乏持之以恒的意志力，具體主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.查閱工具書的習(xí)慣養(yǎng)成不夠

漢字的形音義之間關(guān)系比較復(fù)雜，不清楚一些難點(diǎn)字的讀音本就無可厚非，但學(xué)習(xí)過程中主觀上不重視，不主動(dòng)查閱，不主動(dòng)積累，就會(huì)導(dǎo)致參加測(cè)試或使用普通話交流時(shí)出現(xiàn)語音錯(cuò)誤的情況，直接影響交際效果。

2.聽音辨音的習(xí)慣養(yǎng)成不夠

普通話學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，現(xiàn)代社會(huì)幾乎隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)普通話，而學(xué)習(xí)者卻沒有這樣的意識(shí)，不會(huì)做生活的有心人，不去主動(dòng)養(yǎng)成聽音辨音的習(xí)慣。

3.普通話的發(fā)音習(xí)慣養(yǎng)成不夠

沒有遵循“得法于課內(nèi)，延伸于課外”原則，只滿足于課堂上的短時(shí)間的語音訓(xùn)練，不重視課外的延伸訓(xùn)練，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的毅力，導(dǎo)致普通話水平提升很慢。

二、對(duì)策

(一)規(guī)范是基礎(chǔ)

1.了解并掌握普通話的音系

“音系”是指一種語言或方言特有的區(qū)別于他種語言或方言的語音系統(tǒng)。漢語普通話的音系是指普通話有哪些聲母、哪些韻母、哪幾類聲調(diào)、各類聲調(diào)的具體的調(diào)值是什么、聲母和韻母中哪些可以或不可以拼合成音節(jié)，音節(jié)和音節(jié)在說話(語流)中組合成更大的單位時(shí)會(huì)發(fā)生哪些有規(guī)律的語音變化等。[3]普通話的音系就是北京話的音系，構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易掌握，有22個(gè)聲母(21個(gè)輔音聲母、一個(gè)零聲母)、39個(gè)韻母、四個(gè)聲調(diào)(四種調(diào)值、四種調(diào)型、四個(gè)調(diào)類)、語流音變(變調(diào)、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變)等，聲母和韻母相配合有一定的規(guī)則，普通話定義中“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音”是一個(gè)比較準(zhǔn)確的表述。

2.主動(dòng)剔除方言成分

第一，知曉普通話和北京話不能劃等號(hào)。北京語音是指北京方言區(qū)內(nèi)的語音系統(tǒng)，由于種種原因，北京語音中存在一些內(nèi)部分歧，有兩種：一種是北京話里的異讀詞，異讀詞是指一個(gè)詞或詞內(nèi)某個(gè)語素有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，其造成原因有文白異讀、方音影響、訛讀影響、背離規(guī)律等，一種是北京口語里的土音成分。前者如“教室(jiàoshì)”讀成“jiàoshǐ”，含土音成分的“言語”中的“言(yán)”讀成“yuán”等。這些異讀和土音讀音有差異但詞義完全一樣，這給人們學(xué)習(xí)普通話帶來不便，也給播音員播音和字典注音帶來困難，它們都是規(guī)范的對(duì)象，應(yīng)該統(tǒng)讀，保留一個(gè)讀音就行了。對(duì)此，以國(guó)家語委、國(guó)家教委(今國(guó)家教育部)和廣電部1985年12月聯(lián)合頒布的《普通話異讀詞審音表》為標(biāo)準(zhǔn)就可以了。

第二，加強(qiáng)普通話和四川方言的對(duì)比，排除方言干擾。在了解普通話語音系統(tǒng)的同時(shí)比較四川方言和普通話在聲韻調(diào)、音變等方面的差異，找出重點(diǎn)音，認(rèn)真練習(xí)，矯正方音，提高普通話音節(jié)發(fā)音的準(zhǔn)確度。

(二)積累是保障

1.重新識(shí)字，積累重點(diǎn)漢字

漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，其形音義之間的關(guān)系十分復(fù)雜，教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生敬畏感，重新識(shí)字，結(jié)合語音系統(tǒng)各部分辨正內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)積累難點(diǎn)聲母字、難點(diǎn)韻母字、難點(diǎn)聲調(diào)字、形近字、多音字、音變字等。

2.重視詞語輕重音格式，積累重點(diǎn)詞語

多音節(jié)朗讀、短文朗讀、命題說話三個(gè)題型中如果詞的輕重音格式發(fā)生錯(cuò)誤，就會(huì)造成有異于普通話的音高、輕重變化，形成方言語調(diào)，所以積累不同輕重音格式的詞語在普通話學(xué)習(xí)中非常重要。一方面應(yīng)該要多聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話，多去感悟，另一方面要本著“詞不離句”的原則，重點(diǎn)積累雙音節(jié)詞中“重.中”“重.輕”格式的詞、三音節(jié)詞中“中.中.重”“中.重.輕”“重.輕.輕”“中.輕.重”格式的詞等，雙管齊下，就可以避免此類方言語調(diào)的出現(xiàn)。

(三)習(xí)慣是能力

心理學(xué)指出，習(xí)慣跟興趣、氣質(zhì)、能力等構(gòu)成個(gè)性行為的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上形成性格特點(diǎn)。習(xí)慣是行為和性格的中介物，良好的習(xí)慣對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高能力，發(fā)展智力和提高學(xué)習(xí)效率都有著十分重大的意義，學(xué)習(xí)普通話也不例外，普通話學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括使用工具書、聽音辨音、普通話發(fā)音等。

1.隨時(shí)查閱，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書，這里所說的工具書主要是指《現(xiàn)代漢語詞典》，該詞典是一本記錄普通話詞匯為主的中型詞典，具有多方面的實(shí)用價(jià)值，特別是從第5版開始標(biāo)注詞類以來，為教和學(xué)都提供了理論依據(jù)和語言范例，既具有查閱、釋疑、校驗(yàn)的工具價(jià)值，也具有甄別、定性、定位的規(guī)范價(jià)值，還為研究現(xiàn)代漢語提供了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。[4]學(xué)習(xí)普通話時(shí)應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)查閱《現(xiàn)代漢語詞典》的習(xí)慣，幫助自己積累更多的字詞。

2.學(xué)習(xí)生活化，養(yǎng)成聽音辨音的習(xí)慣

方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話易受方言影響，對(duì)某些音的區(qū)分不敏感，這其實(shí)和他們的聽音、辨音能力有關(guān)，所以可以抓住四川話和普通話的差異，引導(dǎo)他們提高語音的分辨力，養(yǎng)成聽音辨音的習(xí)慣，比如舌尖前音和舌尖后音、鼻音n和邊音l、o、e和uo的區(qū)別、前后鼻韻母中in和ing、en和eng的區(qū)分、聲調(diào)中陽平和上聲的調(diào)型差別等。普通話學(xué)習(xí)中可以采用教師示范或放音頻的方式提高語音分辨力，也可以通過比較明白哪種音是標(biāo)準(zhǔn)音。

3.矯正方音，養(yǎng)成普通話的發(fā)音習(xí)慣

(1)聲母方面

四川話和普通話兩套聲母系統(tǒng)相比，主要存在幾種情況：一是普通話中有，而四川大部分地區(qū)沒有，如舌尖后音、鼻音，要通過練習(xí)逐漸養(yǎng)成發(fā)這些音的習(xí)慣，尤其是舌尖后音，在常用漢字中占17%，有600多個(gè)，非常重要，一定要找準(zhǔn)發(fā)音部位，堅(jiān)持練習(xí)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。二是四川方言語音中有，而普通話中沒有，如ng這個(gè)輔音在普通話里不能做聲母，可在四川話里能做，如“愛、藕、襖”等在普通話里是零聲母音節(jié)的字，在四川話卻是ng聲母字；三是四川方言語音和普通話語音所采用的聲母不同，如“虎、胡、護(hù)”等在普通話聲母為“h ”，在四川話里為“f”；四是普通話有，四川話也有，如“海、媽”等字在普通話和四川話里的聲母、韻母、聲調(diào)是一樣的，只是具體的讀法(調(diào)值)不同。

(2)韻母方面

四川話和普通話兩套韻母系統(tǒng)相比，主要存在幾種情況：一是有些韻母普通話有，四川話沒有，包括單韻母e、復(fù)韻母uo、鼻韻母ing、eng等，弄清楚它們的發(fā)音特點(diǎn)及和輔音聲母的拼合規(guī)律后，養(yǎng)成發(fā)這些音的習(xí)慣。二是有些韻母四川話有，普通話沒有，如 io、uê等；三是普通話、四川話都有，但職能不同，如ong在普通話里能和舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌根音形成音節(jié)，在四川話里還能和雙唇音、唇齒音形成音節(jié)；四是普通話、四川話都有，職能基本相同，如a、ai等。

(3)聲調(diào)方面

四川話與普通話相比較，其聲調(diào)差異主要表現(xiàn)在：調(diào)類相同而調(diào)值不同、有些地區(qū)古入聲字的今歸類不同、有些地區(qū)入聲自成調(diào)類、部分舒聲字所屬調(diào)類不同等四個(gè)方面。其中的重點(diǎn)應(yīng)該是第一點(diǎn)，因?yàn)檎{(diào)類容易弄清楚，但調(diào)值不容易念準(zhǔn)，其中又以陽平和上聲為難點(diǎn)，因?yàn)槠胀ㄔ捓镪柶秸{(diào)是中升調(diào)調(diào)值為35，上聲為降升調(diào)，調(diào)值為214，而四川話(成都話)的陽平為降調(diào)，調(diào)值為41，上聲為降調(diào)，調(diào)值為52，調(diào)型差異差別太大，所以弄清楚它們的調(diào)型差別后，要反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成發(fā)這兩個(gè)調(diào)的習(xí)慣。

(4)音變方面

主要就是輕聲和兒化問題，就普通話水平測(cè)試而言，除了第一題是單音節(jié)字詞100個(gè)的考查，沒有涉及輕聲和兒化問題，其余三題均有輕聲和兒化問題，四川話和普通話相比，沒有輕聲這種現(xiàn)象，所以要使普通話水平達(dá)到一定的水平，首先要有輕聲的意識(shí)，其次要會(huì)發(fā)輕聲，最后還要通過練習(xí)養(yǎng)成發(fā)輕聲的習(xí)慣，因?yàn)檩p聲是構(gòu)成普通話語調(diào)的重要特征之一，在語流中出現(xiàn)的頻率很高，也是普通話水平測(cè)試重點(diǎn)測(cè)查的內(nèi)容之一。兒化也是普通話中常見的語流音變現(xiàn)象之一，是指詞尾“兒”與前一個(gè)音節(jié)相結(jié)合，使前一個(gè)音節(jié)的主要元音發(fā)音時(shí)帶上卷舌動(dòng)作，并使兩個(gè)音節(jié)融合成為一個(gè)音節(jié)的現(xiàn)象。四川方音中也有兒化現(xiàn)象，但兒化的情況有些不相同，將方音中的兒化發(fā)音帶進(jìn)普通話的兒化中來，就會(huì)造成兒化韻的舌位不正確，如把“沒譜兒”“碎步兒”兩個(gè)音節(jié)的舌面后圓唇音“u”發(fā)得過于靠前。把不應(yīng)該兒化的音節(jié)讀成兒化音節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致語音不規(guī)范。[5]

(5)語調(diào)方面

普通話水平測(cè)試中很多學(xué)生讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語時(shí)，聲韻調(diào)的發(fā)音還比較準(zhǔn)確，可一到短文朗讀和命題說話就漏洞百出，把一些平時(shí)比較隱蔽的問題暴露無遺，究其原因是因?yàn)槿狈γ鞔_的語調(diào)意識(shí)，沒有掌握方法，去很好地再現(xiàn)語調(diào)。語調(diào)有廣義和狹義之分，廣義的語調(diào)指句子層面的韻律組織系統(tǒng)，主要包括重音、節(jié)奏和句調(diào)，狹義的語調(diào)就指句調(diào)，和字調(diào)相對(duì)。這里指廣義的語調(diào)，可以采取這樣一些方法培養(yǎng)語調(diào)意識(shí)，再現(xiàn)語調(diào)。首先，在聲調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)候適當(dāng)加入簡(jiǎn)單的語調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快建立起漢語聲調(diào)、語調(diào)相協(xié)調(diào)的語感。其次，重音學(xué)習(xí)中的句重音學(xué)習(xí)可以從有兩音節(jié)連讀時(shí)就開始，通過例句學(xué)習(xí)明白句重音是語調(diào)的核心，是語義表達(dá)的重點(diǎn)，也是語調(diào)構(gòu)造的支撐點(diǎn)，兩音節(jié)連讀時(shí)掌握的“重音+輕化”模式是以后長(zhǎng)句語調(diào)學(xué)習(xí)的樞紐和調(diào)核單元。最后，適當(dāng)?shù)卦谖淖只驖h語拼音的基礎(chǔ)上增加一些相應(yīng)的符號(hào)幫助學(xué)習(xí)把握重音、節(jié)奏、句調(diào)等。這樣多聽、多模仿、多比較，語調(diào)意識(shí)一定會(huì)形成，語調(diào)一定能得到很好地再現(xiàn)。

普通話是漢民族共同語的規(guī)范形式，是以漢語授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言，是以漢語傳送的各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和漢語影視劇必須使用的宣傳語言，是全國(guó)黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)必須使用的工作語言，是不同方言區(qū)及國(guó)內(nèi)各民族之間的交際語言，[6]語音學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)音有錯(cuò)或缺陷，又沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正，而反復(fù)練習(xí)那些錯(cuò)誤的東西，長(zhǎng)此以往，可能語音流暢度會(huì)有提升，于語音標(biāo)準(zhǔn)度是無益的，但對(duì)字音監(jiān)控過度，一味把注意重心放在單字音的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)上，也會(huì)影響語流的整體性。所以應(yīng)該在掌握規(guī)范、積累字詞的基礎(chǔ)上通過有效的語音訓(xùn)練方法，一方面使語音達(dá)到相當(dāng)準(zhǔn)確的程度，一方面樹立明確的語調(diào)意識(shí)，把語調(diào)放在優(yōu)先地位，掌握一定的方法，使語調(diào)再現(xiàn)。只有通過反復(fù)練習(xí)，包括字、詞、朗讀短文和會(huì)話的訓(xùn)練，養(yǎng)成普通話的發(fā)音習(xí)慣，才可能達(dá)到完全熟練的程度。最熟練的標(biāo)志是不假思索，脫口而出，又完全符合普通話的語音標(biāo)準(zhǔn) 。[7]學(xué)好普通話應(yīng)該是每一個(gè)大學(xué)生義不容辭的任務(wù)。