李俞穎 杜留成

摘 要：高職院校閱讀課堂存在著很多問題，學生的閱讀速度慢，閱讀能力偏低。從我國高職院校英語閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，運用行動研究解決閱讀教學中存在的問題。將閱讀教學理論和先進的教學方法應用到閱讀教學實踐中，使之適應我國的教學現(xiàn)狀，解決實踐問題，并在此基礎上讓教師形成個人的教學理論。

關鍵詞：閱讀教學;行動研究;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.083

1 行動研究的含義

教學行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動（吳宗杰 1995）。這種方法鼓勵教師反映他們的教學以及在教學過程中遇到的問題。 它著重于特定環(huán)境中的特定問題，旨在改善教師的實踐。

“行動”和“研究”二詞突出了該方法的基本特征：即在其作為改進和增加課程、教學和學習知識手段的實踐。行動研究提供了一種將理論與實踐聯(lián)系在一起的工作方式：行動中的思想。（Nunan 1990：63）鑒于這種情況，行動研究對于教師而言是一種切實可行的解決實際問題的方法。

行動研究的有四個要素：計劃、行動、觀察、反思，這是一個不斷循環(huán)的過程。張正東先生（2001：52）把研究的步驟總結為六步：

第一步，教師在日常教學中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題。

第二步，調查問題產生的原因。

第三步，分析原因，提出解決問題的辦法（假說）。

第四步，制定行動（實驗）計劃。

第五步，行動并觀察其結果。行動中強調師生合作，也可建立教師與專家之間的聯(lián)系。

第六步，思考、描述行動結果?？刹捎醚杏?、分析、鑒定等形式，吸收全體教師參加分析討論，并可邀請專家參加。如果發(fā)現(xiàn)所試辦法還存在問題，則再次擬定行動計劃再次行動，直到滿意為止。

根據(jù)張正東先生的這六個步驟，筆者展開了在英語閱讀教學中的行動研究。

2 高職院校英語閱讀教學行動研究

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

在課堂教學和考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校中大多數(shù)學生的閱讀速度慢，閱讀理解能力偏低。在期末考試中，學生的閱讀題得分較低。這與課程標準中對高職院校學生閱讀能力的要求相去甚遠。

2.2 調查原因

為找出學生閱讀能力低下的原因，筆者針對高職院校學生英語閱讀狀況進行了問卷調查，調查對象為山東中醫(yī)藥高等?？茖W校中醫(yī)系和護理系二年級各兩個班的學生，共148人。調查的結果表明：首先，高職院校學生的詞匯量明顯不足;其次，學生缺乏相應的背景知識和閱讀策略;再次，學生的課外閱讀量不足。

2.3 提出假設

針對上述問題，筆者提出以下假設：

（1）生詞阻礙了學生對閱讀材料的理解。

（2）學生缺乏與文本有關的背景信息。

（3）教師更關注語法和詞匯講解，缺乏文本分析和閱讀技巧指導。

（4）教師缺乏對學生課外閱讀的監(jiān)督和指導。

2.4 行動計劃

基于影響學生閱讀能力的關鍵因素，筆者設計了以下研究方案，對學生進行為期12周的英語閱讀訓練方案，旨在提高學生英語閱讀能力。在實施過程中，注意隨時收集信息并進行調整。研究結束時進行第二次問卷調查和測試，以搜集反饋，前后對比。

2.4.1 詞匯

詞匯量不足是很多英語學習者共同的難題。在以往的教學中，老師們也注重詞匯教學，但是由于多方面的原因，學生對單詞的學習興趣總是提不起來，記憶效果不好。因此，在本次研究中，筆者除了強調詞匯學習的重要性和監(jiān)督學生鞏固外，還向學生介紹了一些猜詞義的方法。 例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標點符號線索以及來自上下文的相關詞匯。

2.4.2 背景知識

教師在閱讀教學中過于重視語法和詞匯，缺乏語篇分析和背景知識介紹，而學生由于人生閱歷的不足導致其在背景知識方面的匱乏。背景知識可以幫助讀者預測文本的話語組織 ，在遇到新信息時幫助讀者了解信息的含義。讀者對文本背景知識了解得越多，就越能理解文本內容。然而高職院校學生的閱讀現(xiàn)狀卻是，學生過于缺乏背景知識，因此在閱讀過程中經常會出現(xiàn)即使沒有新詞或語法障礙，學生在理解全文時仍然存在一些困難的情況。基于此，筆者認為教師應采取多種方式增加學生的背景知識儲備。

2.4.3 閱讀策略

在調查分析中筆者分析，大部分學生對一些基本的學習策略，如略讀、尋讀、猜詞等有所了解，但在實際閱讀時會習慣使用指讀、唇讀等影響閱讀速度的方法。因此，有必要向學生進行有關閱讀策略的培訓，運用Cohen （1998）培養(yǎng)閱讀策略的一系列方法，引導學生在閱讀中運用相應的閱讀策略。

2.4.4 課外閱讀

在以往的教學中，學生很少注重課外閱讀，雖然有老師推薦的課外閱讀書目。但由于缺乏必要的監(jiān)督，學生做不到在課堂之外廣泛閱讀。針對上述情況，教師可以精選一些難度適中、話題廣泛、情節(jié)有趣的文章指定學生閱讀，并要求學生歸納文章大意或發(fā)表讀后感，以課堂報告的形式展示，并計入成績。

2.5 反思

基于研究初期的閱讀情況調查，本次閱讀教學行動計劃主要從詞匯、背景知識、閱讀策略和課外閱讀四個方面展開實施。

2.5.1 詞匯

詞匯有助于讀者構建閱讀材料背景的心理圖像。只認識虛詞不熟悉實詞學生是無法理解材料的。而學生遇到詞匯的習慣是從頭腦里思考是否見過或背過該詞匯，而不是運用策略去猜測詞義。在詞匯培訓中，除了強調詞匯學習和監(jiān)督學生鞏固外，老師還介紹了一些猜詞義的方法。例如，逐字猜測，定義線索，同義詞線索，反義詞線索，標點符號線索以及來自上下文的相關詞匯，并在閱讀中實際舉例，使學生真正會運用這幾種方法。從學生的考試中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，猜詞題的準確率有了很大提高，從34%提高到64%。表1顯示了學生運用詞匯猜測技巧運用能力在兩次調查問卷中的對比。其中A表示“完全同意”，B表示“同意”，C表示“不知道”，D表示“不同意”，E表示“完全不同意”。根據(jù)對比可以看出，許多同學具備了使用猜詞技巧的意識，而且大多數(shù)學生可以使用不同的詞匯策略來猜測新詞的含義。

2.5.2 背景知識

背景知識無法通過背誦單詞或學習語法來獲取，因此在行動研究過程中，筆者采取了以下方法：

（1）老師引導學生在閱讀之前對文本的主題進行有效的頭腦風暴。例如，在要求學生閱讀有關音樂家的文章或播放由他們創(chuàng)作的一些音樂之前，先展示一些該音樂家所使用樂器的圖片，以此為切入點，再進一步介紹主題。

（2）教師應注意日常教學中的文化輸入，在日常英語教學中，多向學生介紹中西方文化的各個方面，如藝術，體育，宗教，醫(yī)學和科學等。再次，老師每周給學生十分鐘的時間做英文脫口秀，讓學生任意選擇他們感興趣的主題。

（3）老師鼓勵學生課外閱讀，這是一種長期積累的有效方法。

根據(jù)第二份調查問卷，學生可以有意識地利用背景知識加深對文本的理解，推測文本內容和生詞含義。

2.5.3 閱讀策略

在本研究的15周內，筆者針對學生有所了解但運用生疏的一些策略進行了針對性訓練。例如預測技巧訓練：教師給學生提供文章標題或第一句話，并要求他們預測接下來會發(fā)生什么，或者給學生一個段落的第一句和最后一句，并要求他們預測其間的內容。再如推測技巧訓練：閱讀理解經常要求讀者推斷詞義和作者的態(tài)度和意圖。老師重點訓練學生運用文本中之前出現(xiàn)的內容來得出結論，做出判斷。在推斷作者的態(tài)度和意圖時，指導學生將文本中的信息分為客觀事實和作者觀點，尤其注意那些表達情緒的形容詞和副詞。本次研究特別培訓了在調查問卷Ⅰ中學生不熟悉的一些策略， 從第二份調查問卷中我們可以看到一些明顯的改進。

2.5.4 課外閱讀

課外閱讀需要老師向學生推薦一些難度適中、話題廣泛、情節(jié)有趣的課外讀物，減少學生漫無目的且沒有針對性的選擇浪費時間。材料的選擇多數(shù)是從英語閱讀相關主題的手機客戶端下載，經過篩選后教師把材料上傳網絡教學平臺，供學生課后閱讀。并要求學生以寫讀后感、總結或翻譯等多種形式進行監(jiān)督檢查。

但是閱讀需要長期的堅持，由于本次研究的時間有限，暫時看不出實際效果。但是調查問卷顯示學生對于課外閱讀的重視程度有所提高，說明課外閱讀的指導有一定效果。

3 總結

本次行動研究的目的是探索提高學生閱讀能力的方法，同時也反映出當前閱讀教學中需要進一步改進的方向。 在為期15周的行動研究過程中，研究人員反思了自己的閱讀教學，也提高了專業(yè)能力，增強了信心。更主要的是學生的學習興趣、學習自主性和學習主動性大大提高。行動研究是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，在教師解決問題的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，涌現(xiàn)新的思路并嘗試新的方法，開展新的行動研究，在這個不斷循環(huán)的過程中，我們得到成長和蛻變，完成從新手教師到專家教師的轉變。

參考文獻

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