從2005年以來，馬克思主義理論學科建設取得了長足的發(fā)展，學位點和招生規(guī)模迅速擴大，成為目前我國擁有博士碩士學位點最多、覆蓋面最廣、發(fā)展最快的學科。馬克思主義理論學科實現(xiàn)了超常式發(fā)展，面臨著極佳的發(fā)展機遇，然而，由于發(fā)展過快使得學科在基礎因素方面出現(xiàn)不夠扎實的問題，目前學界已經(jīng)達成共識，學科建設必須從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，其中作為學科建設重要內(nèi)容的人才培養(yǎng)問題更應得到充分重視。

一、問題的提出

博士生教育是學歷教育的最高層次，其質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和科學文化發(fā)展水平的重要標志，同樣，也是衡量一個學科發(fā)達程度以及該學科科學研究、知識創(chuàng)新和學術(shù)水準的重要標志。因而，創(chuàng)新能力是博士生人才培養(yǎng)的重心。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》，我國授予博士學位的要求是“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識；具有獨立從事科學研究工作的能力；在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。[1]不難看出，我國博士生教育的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型的學術(shù)人才。

博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與現(xiàn)行培養(yǎng)模式之間有密切關(guān)系。我國學者對研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素眾說不一，主要集中于：培養(yǎng)目標、課程設置、學位論文、管理制度、招生、導師指導、質(zhì)量評估等。隨著培養(yǎng)模式日趨多樣化、制度化、科學化，總的趨勢突出了人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在馬克思主義理論學科博士生培養(yǎng)的實踐中，有許多問題和疑惑需要思考和探討。比如，馬克思主義理論學科博士生的培養(yǎng)模式與其它學科博士生培養(yǎng)模式是否應有不同？怎樣才能培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新能力的高層次人才？

本文認為，在博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系中，課程體系建設與學位論文寫作是最基本的兩個環(huán)節(jié)，也是最主要的兩個核心要素，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓練。因此，以下圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探討馬克思主義理論學科博士生培養(yǎng)中的課程體系建設和學位論文寫作的問題。

二、完善課程體系建設，提高博士生創(chuàng)新型思維能力

學科課程設置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設置的合理與否，直接影響整個學科人才專業(yè)知識體系的構(gòu)建與完善?？茖W完善的課程體系是博士生掌握系統(tǒng)理論知識從而提升創(chuàng)新型思維能力的基礎條件。發(fā)達國家博士生教育普遍重視課程學習，并在課程學習的基礎上設立了博士生資格考試，目的在于考察博士生對相關(guān)研究領(lǐng)域文獻和研究方法的掌握程度。只有通過了資格考試之后，他們才能真正開始學術(shù)研究的主業(yè)。正是由于課程學習階段掌握了廣博和系統(tǒng)的專業(yè)知識，在之后的科研過程中博士生才具有較強的創(chuàng)新能力和學術(shù)潛質(zhì)。

但是，從目前各高校馬克思主義理論學科的課程設置來看，除了實力雄厚的綜合大學之外，相當一部分學校和學位點開設的博士生課程缺乏系統(tǒng)性、整體性。由于各校馬克思主義理論學科師資水平參差不齊，一些高校根據(jù)自身教師學歷背景設置課程，所開設課程不能有效體現(xiàn)馬克思主義理論學科的學科特點。一部分課程屬于本學科的核心課程，另一部分課程則與本學科相關(guān)程度比較低，導致對博士生進行馬克思主義理論知識體系的系統(tǒng)訓練不完整。課程學習的隨意性，嚴重局限了學生的學術(shù)視野和創(chuàng)新能力的提升。另外，已開設課程缺乏前沿性、課程內(nèi)容更新慢、學術(shù)性不足，對學生缺乏吸引力，也滿足不了提升博士生創(chuàng)新能力的需要。

針對這些問題，本文認為，需要遵循課程體系建設的原則，從完善課程體系的結(jié)構(gòu)和層次、提高課程質(zhì)量等方面著手，使課程學習真正起到提升博士生創(chuàng)新能力的作用。

（一）遵循課程體系建設的原則

國務院學位委員會、教育部2005年下發(fā)的《馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科簡介》指出：“馬克思主義既應該從哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等方面進行分門別類的研究，更應該進行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學體系?！盵2]這既是對馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科建設基本思路的重要說明，也應該是馬克思主義理論學科課程體系建設的指導原則。中國人民大學張雷聲教授主持的教育部重大課題《馬克思主義一級學科建構(gòu)與建設研究》提出：遵循一級學科內(nèi)在邏輯體系要求，按照理論的整體性研究原則；加強馬克思主義理論素養(yǎng)和完善人文社會科學知識結(jié)構(gòu)的原則；人才培養(yǎng)的專業(yè)寬、基礎厚、能力強三者相統(tǒng)一的原則；專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的原則設置一級學科層面的課程?？傮w上說，應該按照二級學科招生，一級學科培養(yǎng)的培養(yǎng)模式進行課程體系建設。[3]

（二）明確課程體系的結(jié)構(gòu)和層次

課程體系建設應體現(xiàn)學位基礎課、專業(yè)核心課以及跨學科課程的結(jié)構(gòu)和層次。學位基礎課應當是從馬克思主義理論各二級學科的學科基礎課和學科專業(yè)課中提煉出，如設置馬克思主義經(jīng)典著作選讀、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義與當代社會思潮、馬克思主義理論前沿問題研究、馬克思主義與現(xiàn)實問題研究、馬克思主義理論研究方法等課程，作為六個二級學科的通開課程，也即馬克思主義理論一級學科層面的課程。此外，還應根據(jù)各二級學科的學科特點、研究重點和研究方向，有針對性地開設符合二級學科定位的專業(yè)核心課。這類課程不僅要與一級學科的學位基礎課有一定的契合度，還要在一定程度上體現(xiàn)二級學科的邊界性。如馬克思主義基本原理專業(yè)開設馬克思主義基本原理專題研究、馬克思主義范疇與體系研究課程；馬克思主義發(fā)展史專業(yè)開設馬克思主義發(fā)展史前沿專題研究、馬克思主義思想史與學說史課程；馬克思主義中國化研究專業(yè)開設中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義中國化的歷史進程和經(jīng)驗課程；國外馬克思主義研究專業(yè)開設當代國外馬克思主義研究、當代西方馬克思主義思潮研究課程；中國近現(xiàn)代史基本問題研究專業(yè)開設史學前沿、中國近現(xiàn)代政治思想專題研究課程；思想政治教育專業(yè)開設思想政治教育學原理專題研究、思想政治教育史專題研究課程。

在各二級學科的專業(yè)課程中，學術(shù)史課程、方法論課程非常重要，是課程體系中的基礎課程。學術(shù)史課程是對博士生進行學術(shù)譜系和學術(shù)語境的學術(shù)訓練，主要在于培養(yǎng)其學術(shù)研究的素養(yǎng)和眼光，能夠?qū)ρ芯窟x題的定位和研究的前沿領(lǐng)域有較高的敏感性和辨識性。它在某些博士生培養(yǎng)方案中被稱為歷史性課程，例如馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義文獻學、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史等。具體地說，設置學術(shù)史課程的重要性體現(xiàn)在以下三個方面：第一，使博士生了解某一研究領(lǐng)域的源流與發(fā)展，尤其是該領(lǐng)域中的著名學者及他們的主要觀點，以及這些觀點產(chǎn)生的學術(shù)語境；第二，學術(shù)譜系不僅是學術(shù)流派，有助于博士生明確其研究領(lǐng)域在學科發(fā)展鏈條中所處的學術(shù)定位，還是學術(shù)流派中所關(guān)心的議題，有助于博士生全面把握該領(lǐng)域研究的核心問題，確立自己的研究方向；第三，建立完整、系統(tǒng)的學術(shù)體系，防止學術(shù)的碎片化，這實際上是博士生對某一研究領(lǐng)域的文獻梳理過程，也是對其寫作文獻綜述的學術(shù)訓練過程。目前部分高校在課程設置中忽視了學術(shù)史課程的開設，對理論和知識的孤立性講授易造成學術(shù)譜系的斷裂，造成學術(shù)的碎片化，最終難以建立起學科的話語體系。反映在博士生的科研工作中，由于不了解某一學科或某一理論方法的發(fā)展史，易造成對其內(nèi)涵、切適性、適用范疇一知半解，“知其然，不知其所以然”，最終難以構(gòu)建起系統(tǒng)性、整體性的專業(yè)知識體系。

方法論課程指的是教授“方法的方法”的課程，無論是學位基礎課還是專業(yè)核心課，都屬于知識性范疇的課程，而方法論是一種理念、觀點、立場等觀念形態(tài)，表現(xiàn)為研究范式、研究方法等具體形態(tài)。以思想政治教育學科為例，思想政治教育方法論就是要回答思想政治教育研究者通過什么樣工具和方式了解思想政治教育現(xiàn)象。研究范式包括張耀燦提出的人學范式[4]、佘雙好和沈壯海提出的多角度多學科研究范式[5]、萬美容和佘雙好提出的行動研究范式[6]等；研究方法包括鄭永廷提出的經(jīng)驗研究方法、文獻研究方法、理論思維方法、價值分析方法、現(xiàn)代科技方法、質(zhì)性研究方法等，[7]陳萬柏和張耀燦提出的文獻法、觀察法、實驗法、社會調(diào)查法、總結(jié)經(jīng)驗法等，[8]它是方法論的具體操作辦法。對于學科發(fā)展而言，只有建立具有馬克思主義理論學科特色的方法論體系，才能清晰界定學科邊界，形成“科學共同體”并持續(xù)穩(wěn)定發(fā)生效應，才能有力推進馬克思主義理論學科的科學化。

對于培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力而言，方法論猶如“師者，傳道、授業(yè)、解惑”之“道”，猶如“授之以漁”之“漁”。掌握了方法論，博士生才能明確一個問題是否屬于本學科的研究對象，才能判斷研究對象所屬的研究領(lǐng)域，才能在本學科的話語體系內(nèi)選擇合適的研究方法去分析、解決問題。方法論課程的開設，致力于開發(fā)博士生的綜合研究素質(zhì)，培養(yǎng)訓練博士生獨立思考的能力和創(chuàng)新型思維。在目前博士生諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，科研論文撰寫水平尤能反映博士生的創(chuàng)新能力，大部分博士生表現(xiàn)出分析、解決問題能力的欠缺，這往往就是因為博士生還沒能掌握本學科的研究范式和研究方法。為解決這一問題，不少高校在博士生課程體系中設立了社會科學研究方法、案例課、信息檢索課。例如，中國人民大學設置了馬克思主義理論研究方法課程，作為一級學科層面的方法課，通過系統(tǒng)學習和研究馬克思主義方法論，如從事實出發(fā)、矛盾分析、總體性方法等，使博士生能夠系統(tǒng)把握馬克思主義的立場、觀點和方法，具備更深層次的哲學思維。此外，部分二級學科又增設了相應的研究方法課程。如思想政治教育學科開設了思想政治教育重大理論問題及其研究方法課程，主要關(guān)注重大理論問題研究及其創(chuàng)新與難點，把握重大理論研究獲得突破性進展的規(guī)律以及科學方法。[9]

確定了學科、專業(yè)的核心課程，還需要確定交叉學科或跨學科課程。馬克思主義理論學科的博士生培養(yǎng)是一項巨大的系統(tǒng)性工程，自然需要馬克思主義理論學科作基礎支撐，但這遠遠不夠，還需要其他社會科學、人文科學的參與和輔助，優(yōu)化師資配置，聚合專業(yè)知識，這也是多角度多學科研究范式的必然要求。開設跨學科課程的目的是要拓展與馬克思主義理論相關(guān)的前沿學科知識和交叉學科知識，以完善博士生的知識結(jié)構(gòu)。加強馬克思主義理論與哲學、社會科學、人文科學的滲透，開展深刻對話，可以深化專業(yè)教育，幫助博士生整體性地接受馬克思主義理論。眾所周知，馬克思主義理論學科是從其他學科中分化和獨立出來的，與其他相關(guān)學科存在密切聯(lián)系，諸如，“它與哲學特別是馬克思主義哲學學科，與理論經(jīng)濟學特別是政治經(jīng)濟學學科，與政治學特別是中共黨史學科、科學社會主義與國際共產(chǎn)主義運動學科，與歷史學特別是中國近現(xiàn)代史學科等”[10]，都是相互聯(lián)系且不容分割的。馬克思主義理論學科課程體系建設理所當然地要參照、借鑒其他學科的某些課程，且選修這些跨學科課程對于拓展博士生多學科、多層次的理論知識具有重要基礎作用。然而，部分院校缺乏對馬克思主義理論相關(guān)學科在博士生培養(yǎng)“合力”上的自覺認識，科際資源整合效果欠佳，課程設置只注重本學科知識體系，并未涉及其他相關(guān)學科的課程，相當程度上局限了博士生研究的學術(shù)視野。馬克思主義理論學科在與哲學社會科學相關(guān)學科知識體系與方法協(xié)同、跨學科基礎理論借鑒與思維邏輯建構(gòu)、多學科平臺合作與對話體系搭建等方面都亟待加強和改進。[11]

（三）在課程講授內(nèi)容和教學方式上狠下功夫

要提高博士生課程質(zhì)量，還必須在課程講授內(nèi)容和課程教學方式上狠下功夫。好的課程設置不僅能保證研究生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，更重要的是重視激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。博士生課程以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，具有“難、精、深”和“廣博”的特點，必須體現(xiàn)學術(shù)研究的“前沿性”，即導師通過對學科前沿信息的把握和綜合，引導學生關(guān)注，并在此基礎上進一步深入了解和思考。在課程教學中，宜采用專題性講授的方法，一方面可以使講授的內(nèi)容更深入，學術(shù)性和專業(yè)性更強；另一方面可以體現(xiàn)各位導師的研究特長，便于激發(fā)學生的研究興趣，引導學生盡快進入某一研究領(lǐng)域。課程教學方式也應該是研討式的，除教師課堂講授外，更要注重在討論中對學生進行理論、方法的訓練，對博士生提出課外大量閱讀文獻的要求，培養(yǎng)學生為真理而求知的熱忱，增強學生獨立研究的主動性，以及探究和創(chuàng)新的自覺性。建設高水平的博士生課程，師資水平是關(guān)鍵，一支高質(zhì)量的導師隊伍是研究生培養(yǎng)的重要條件。綜合大學學科門類齊全，師資力量雄厚，其他學校師資有限，因人設課情況較多，必然影響課程質(zhì)量，造成該學的沒有學，該深入的不能深入。可以通過外聘教師，專家講學、授課的方式，還可以考慮建立優(yōu)質(zhì)教學資源共享體系，以解決師資短缺問題。

（四）重視“第二課堂”，提升學術(shù)交流能力

完善課程體系建設，還要注意將課上課下相結(jié)合。博士生經(jīng)常性地參與讀書會、研討會，作為課程學習成果的補充和加強，是提升馬克思主義理論學科博士生創(chuàng)造力與核心競爭力的有效途徑。引導博士生研讀馬克思主義經(jīng)典著作和中國化馬克思主義重要文獻，同時從豐富學科視野的角度，研讀一些社會學、政治學、歷史學、哲學等學科的經(jīng)典著作。通過研讀，既掌握經(jīng)典文獻的基本內(nèi)容，又能深入了解這些經(jīng)典文獻在馬克思主義發(fā)展過程中的重要理論意義、實踐意義和當代價值。其重要性體現(xiàn)在兩個方面：一是作為一名馬克思主義理論學科的博士生，其未來職業(yè)規(guī)劃大多傾向于與本學科專業(yè)相關(guān)的教學、科研、宣傳教育與黨政工作，這要求博士生在擁有廣博學科知識的基礎上，還能夠具備一定的口頭表達、合作、溝通、組織協(xié)調(diào)等能力，而讀書會、研討會恰是培養(yǎng)學術(shù)交流能力的第二課堂；二是博士生自己準備演講、匯報的題目，并向大家展示其研究成果，分享閱讀心得，通過博士生之間互動交流、專家點評的方式，博士生可以學習在學術(shù)研究的過程中如何接受質(zhì)疑、回應批評，并不斷改進自己的研究。而對別人的研究提出挑戰(zhàn)，同時迎接同行的挑戰(zhàn)，對提高博士生的學術(shù)水平和科研能力具有重要作用。

三、提升學位論文寫作質(zhì)量，激發(fā)博士生創(chuàng)造性研究

博士學位論文是博士生教育的核心要素，也是博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，同時也是博士生進行創(chuàng)造性研究、推動學科發(fā)展的關(guān)鍵成果。有研究指出，目前我國研究生科研創(chuàng)新能力不足的幾種表現(xiàn)：“一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結(jié)論。”[12]馬克思主義理論學科也不同程度存在以上的這些不足。比如常見的論文寫作套路，論及馬克思主義中國化的歷史和邏輯發(fā)展，只是簡單羅列幾代領(lǐng)導人的講話，不做應有的學理方面的深入分析，導致所謂“簡單揭示”。方法是工具，目的是通過一定的研究方法，揭示、論證新的思想和觀點，但在一些博士學位論文中，所謂多學科、跨學科往往成為裝飾性和應景性說法，借用其他學科的方法顯得較為生硬，對理論和觀點創(chuàng)新并沒有起到什么作用，即出現(xiàn)所謂“簡單移植”。

針對這些問題，本文認為，需要關(guān)注論文的選題、論文寫作的邏輯訓練、導師指導和評價標準等問題，提升博士學位論文質(zhì)量，激發(fā)博士生創(chuàng)造性研究。

（一）學位論文選題強調(diào)具有較高價值

博士生作為其所在領(lǐng)域的研究骨干，可以說在國家自然科技進步，哲學社會科學、人文社會科學發(fā)展等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，這就要求“博士研究生在其學習和科研過程中應該能夠?qū)χ匾獑栴}進行評價，提出批判，做出辯護，同時也能獨立或與他人協(xié)作提出和定義重要問題”[13]。換言之，博士學位論文作為博士生求學生涯乃至未來研究方向的“代表作”，必須集學理性、實踐性為一體，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造力，以學術(shù)熱情和“學術(shù)沖動”在個人研究領(lǐng)域為學術(shù)發(fā)展盡其綿薄之力。而博士學位論文的選題是本學科基本理論和前沿問題的具體化，在一定意義上能夠較好地反映該學科的研究視域及學科發(fā)展狀況。選題蘊涵學位論文的創(chuàng)新性，反映博士生的學術(shù)閱歷和素養(yǎng)，考驗博士生的洞察力，選題恰當與否直接影響著學位論文的質(zhì)量。

博士學位論文研究要具有高起點，敢于探索未知的新領(lǐng)域。例如，能夠填補理論研究的空白，研究具有前瞻性，這類具有高價值和高難度的選題對于真正有學術(shù)潛力、立志做學術(shù)的學生來說，具有挑戰(zhàn)性，能夠喚起創(chuàng)新的熱情，激發(fā)創(chuàng)新的潛力，從而產(chǎn)生出創(chuàng)新的成果。選題是否有較高的價值，取決于學生的學術(shù)積累和悟性、導師的學術(shù)能力和眼光。當前馬克思主義理論學科相當一批學位論文創(chuàng)新點不突出，質(zhì)量平庸，其原因一是生源數(shù)量雖多但質(zhì)量一般，專業(yè)基礎薄弱，因而無法找到真正可以創(chuàng)新的選題；二是一定程度上的功利思想泛濫，相當一部分學生只是把獲取博士學位當作改善就業(yè)機會的階梯，因而選擇難度較小質(zhì)量平庸的課題以盡早畢業(yè)。

總體上來講，博士學位論文的選題應立足于一級學科。馬克思主義理論學科涉及學科知識面很寬，需要各學科的綜合知識，一級學科上的選題，利于科研的寬度和厚度，也適應馬克思主義理論學科博士生來源復雜的現(xiàn)實狀況。但是選題的廣泛性并不意味著漫無邊際，還應注意學科的界限性，避免選題庸俗化。選題一般有以下來源：第一，閱讀文獻。關(guān)注本學科的核心期刊，這些期刊代表了該領(lǐng)域的研究水平、學術(shù)前沿以及當下熱點問題。第二，關(guān)注學科代表性人物。他們代表著本學科的研究水平，研讀其著作，可以了解學科前沿問題，學習觀察問題的角度、分析問題的思路、論證問題的方法，還可按照其著作的參考文獻“按圖索驥”，對該領(lǐng)域的研究情況有一個大致的了解。第三，緊盯前沿動態(tài)。參加學術(shù)研討會、聆聽學者報告也是獲取學科前沿動態(tài)的有效途徑。[14]第四，社會熱點。一般出現(xiàn)于新聞、微信微博熱搜，這是產(chǎn)生于中國實踐的社會聚焦點，但是這類材料需要謹慎甄別，去粗取精、去偽存真，判斷該問題的真?zhèn)?，提煉問題意識。

（二）學位論文寫作應加強邏輯訓練

寫作即思考。博士學位論文展現(xiàn)的是博士生對研究領(lǐng)域已有學術(shù)成果的掌握程度，揭示的是博士生總結(jié)、分析、解釋信息的能力，因而博士學位論文的寫作實際上是博士生將所學的馬克思主義理論知識內(nèi)化并將其外化為文章的過程。[15]在這之中存在形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系——文字表達與行文內(nèi)容。文字表達是形式的方面，直接影響到行文內(nèi)容的呈現(xiàn)和可理解性，但它并不能代替內(nèi)容，這就需要文字表達和行文內(nèi)容都要合乎邏輯。邏輯是指研究者的思維形式、思維的基本規(guī)律及思維方法，包括對研究對象的判斷、推理、演繹等思維過程。按照教育規(guī)律和人的思維發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)而深入的邏輯訓練有助于培養(yǎng)博士生正確的思維習慣，提高思維效率，可以鍛造博士生的理性精神、科學精神和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維是邏輯思維過程的產(chǎn)物，在提高博士生邏輯思維素質(zhì)的基礎上，能夠提升其創(chuàng)造性研究，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

有學者總結(jié)了目前博士學位論文寫作中存在的一些問題：“對所選主題的已有研究的成就和不足不能作出客觀全面的敘述，對所選主題應使用什么研究方法不能作出清晰的交代，對邏輯結(jié)構(gòu)的安排及敘事理路的展現(xiàn)不能作出合理的和有力的表達，不能作出準確的判斷?！盵16]一般而言，邏輯上不嚴謹可能是由于掌握知識的片面性造成的，但是與缺乏嚴格的邏輯思維的訓練和文字表達的訓練也相關(guān)聯(lián)。導師指導博士生，要注重博士學位論文的邏輯訓練過程，把控論文所使用的研究方法和研究程序是否具有科學性和條理性，能否以科學合理的方式得出研究結(jié)果并邏輯嚴密條理清晰地表述出來。

博士學位論文寫作強調(diào)邏輯論證的嚴密性，是指在邏輯思維方面具有深刻性、確定性、批判性和反思性，在語言表達方面具有清晰性、規(guī)范性、一致性和相干性[17]，這些都需要在實踐中強化邏輯訓練。學位論文是由學術(shù)理論觀點及對其的邏輯論證過程構(gòu)成的，是用概念、判斷、推理來表達的。為開展深入而細致的研究，博士生必須從全局性的角度展示自己的學術(shù)再構(gòu)能力，完成一篇核心概念清晰、判斷恰當、推理合乎邏輯的學位論文。具備較強思辨能力的同時，博士生還應當具有較強的文字寫作能力，以充分、準確表達自己的思想，這是進入研究領(lǐng)域的一個不可缺少的基本前提。[18]學位論文寫作要以扎實的漢語功底為基礎，沒有好的語言表達，往往會“詞不達意”，甚至每一個標點符號的表達和使用，都要經(jīng)得住打磨、分析和推敲，還應注意以敘為主，敘議結(jié)合，注意邏輯順序，不能混淆寫作秩序。此外，多寫多練是加強博士生邏輯訓練的基本功，要創(chuàng)造更多條件，給博士生提供更多的研究機會，鼓勵將博士學位論文與研究項目相結(jié)合、與課程學習相結(jié)合，由導師指導學生寫科研課題申報書，因為這本身就是對學生進行學術(shù)訓練。

（三）注意解決好意識形態(tài)性、政治性與學術(shù)性的關(guān)系

提升馬克思主義理論學科博士學位論文寫作質(zhì)量，還應特別注意解決好意識形態(tài)性、政治性與學術(shù)性的關(guān)系。“科學性與意識形態(tài)性、理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義理論學科建設的重要特征?！盵19]馬克思主義理論學科的意識形態(tài)性主要表現(xiàn)為其理論研究成果直接服務于黨的指導思想和社會主流意識形態(tài)的不斷創(chuàng)新與豐富；以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為學科教育的根本任務，著力解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，靠誰培養(yǎng)人”的重大問題；強調(diào)對社會轉(zhuǎn)型期各種社會思潮的引領(lǐng)，凝聚社會共識。其學術(shù)性主要體現(xiàn)在馬克思主義以唯物史觀和剩余價值論為基礎，揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。馬克思主義理論學科從建立伊始就顯示出其意識形態(tài)性、政治性與學術(shù)性的辯證統(tǒng)一，學術(shù)性是意識形態(tài)性的科學根據(jù)，意識形態(tài)性是學術(shù)性的發(fā)展動力。[20]有學者指出，目前馬克思主義理論學科博士生培養(yǎng)中存在著輕視現(xiàn)實、重視文本，輕視中馬、重視西馬，追求學術(shù)性、回避政治性的“逃離馬克思主義的傾向”，強調(diào)“要用馬克思主義的精神來培養(yǎng)馬克思主義理論專業(yè)的博士生”。[21]

實際上，社會科學研究并沒有純粹學術(shù)性的問題，研究方法的客觀性有時會掩蓋了價值判斷，似乎顯示出價值中立，而真正所謂“價值無涉”的學術(shù)研究，不僅回避了學者應有的社會擔當，更抽離了學術(shù)靈感的重要來源。研究問題的指向以及理論框架的選擇已經(jīng)顯示其前提預設，這即是學科所言“范式”問題。它代表了學者的立論基礎和研究視角，也就是說，任何一個問題的產(chǎn)生和解決，都依據(jù)一定的語境，可以是學術(shù)語境，當然也包括社會語境、時代語境，這也正是一名學者的社會關(guān)懷。作為馬克思主義理論學科的博士生，如果忽視了對重大社會現(xiàn)實問題的積極關(guān)注，脫離了對時代發(fā)展的價值需求，其理論研究也將成為無源之水、無本之木。因此，博士學位論文的寫作應當在深化理論研究的基礎上，將理論研究與實踐研究相結(jié)合，彰顯學科特色，發(fā)揮學科功能，忠于本學科的學術(shù)使命、社會發(fā)展和時代擔當。

（四）導師個別指導與導師組集體指導相結(jié)合

應該著重指出的是，由于我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式大多為“師徒式”的導師責任制，導師承擔培養(yǎng)學生的主要責任，包括科研方向的選取、研究方法的訓練、文獻資料的歸納檢索、學術(shù)觀點的分析甄別、論文寫作的訓練等。因此，導師的學術(shù)素養(yǎng)、科研水平、研究視野將會直接影響與制約學生的科研和創(chuàng)新能力。一項針對全國44所高校博士生的問卷調(diào)查結(jié)果也證實了二者之間呈顯著正相關(guān)。[22]應創(chuàng)造條件讓教師參與國內(nèi)外的高水平學術(shù)會議，與同行專家交流溝通，接觸把握學術(shù)前沿，了解同行們的關(guān)注點和研究趨向。還可以到國外去進修，引進國外專家講學，開闊學術(shù)視野，提高研究水平。在培養(yǎng)方式上也應將導師個別指導（第一責任人）與導師組集體指導相結(jié)合，學院及學位分會要指導和檢查博士生的研究工作。從開題、中期檢查、預答辯、正式答辯，每一個環(huán)節(jié)嚴格要求，保證博士學位論文高質(zhì)量完成。

（五）制定本學科學位論文評價標準

要針對馬克思主義理論學科的特點，制定適合本學科的博士學位論文評價標準。目前我國博士生培養(yǎng)以論文答辯和學位授予為目的的取向，重視結(jié)果評價，輕視過程評價，使實際培養(yǎng)的效果大打折扣；即使在現(xiàn)有評價標準下，由于馬克思主義理論學科的學科性質(zhì)問題，評閱專家也是仁者見仁、智者見智。因此，有必要建立一個學位論文的評價指標體系。該體系應針對馬克思主義理論學科博士生的培養(yǎng)目標，對學位論文的評價指標、評價內(nèi)容、評價方法做出明確的界定，強化過程評價，突出能力評價，以減少論文評價的模糊性，突出對學位論文創(chuàng)新性的要求，改變多學科共用一套評價標準的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

馬克思主義理論學科應該有其博士生培養(yǎng)的學科特色，按照其培養(yǎng)目標，應該是培養(yǎng)擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的學術(shù)道德和敬業(yè)精神；系統(tǒng)掌握本學科基礎理論和專門知識，具備寬廣的學術(shù)視野；具備一定的學術(shù)敏銳度，能夠運用馬克思主義理論深入研究社會問題；承擔學科發(fā)展、傳承的使命和責任，在保持學科活力以及創(chuàng)新力方面發(fā)揮積極作用，做出創(chuàng)造性成果的創(chuàng)新型高層次人才。對理論上的創(chuàng)新和在實踐中運用理論解決現(xiàn)實問題的能力均有較高的要求，這也需要在馬克思主義理論學科建設的過程中不斷探索和創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。