文/華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多只是沉默地面對(duì)教師滔滔不絕的講授，或無(wú)奈地應(yīng)對(duì)教師拋出的各種問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)即接受教科書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式即記憶教師或教科書(shū)的論斷。這種課堂教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思考，既不利于學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)灌輸效率的價(jià)值取向，“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主“提出疑問(wèn)-聯(lián)結(jié)猜想-驗(yàn)證猜想-感悟生成”，注重學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過(guò)程，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生生成知識(shí)，生成智慧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”由“置境設(shè)疑、聯(lián)結(jié)猜想、驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)生成”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，“置境設(shè)疑”是課堂的中心環(huán)節(jié)。即教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生疑問(wèn)，誕生解決疑問(wèn)的欲望。此時(shí)，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)起者、解決者，是課堂的主體；教師是問(wèn)題的引導(dǎo)者、梳理者，是課堂的主導(dǎo)。

“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)。教師需引導(dǎo)課堂的走向，及時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，梳理問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子從多角度提出問(wèn)題，并誘導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題。其設(shè)疑的途徑主要有以下兩種：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生議論紛紛——用箭射，用槍打，扔石頭等。至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō):“古時(shí)候有個(gè)射箭能手，只使用弓，不需要箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來(lái)了，你相信嗎？”

這個(gè)問(wèn)題立刻遭到學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生相互討論，聯(lián)結(jié)猜想，再閱讀課文驗(yàn)證猜想，最終生成了對(duì)《驚弓之鳥(niǎo)》文章的理解。

又如小學(xué)數(shù)學(xué)《看日歷》一課，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：“小明和小花是一對(duì)好朋友，每次小明過(guò)生日，小花都會(huì)送一根筆給小明，每次小花生日，小明就會(huì)送一盒蛋糕給小花。10年過(guò)去了，小明一共收到10根筆，小花一共收到2盒蛋糕，同學(xué)們，你們覺(jué)得有可能出現(xiàn)這種情況嗎？”

學(xué)生紛紛表示懷疑，教師可邀請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕?，讓持有不同意?jiàn)的同學(xué)相互質(zhì)疑、辯論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本來(lái)尋找答案、驗(yàn)證答案，使學(xué)生的自主探究能力得以培養(yǎng)。

二、開(kāi)放情境，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)

教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在情境中自主提出問(wèn)題。如小學(xué)語(yǔ)文《在牛肚子里旅行》這一課中，教師可出示牛肚子的圖片，請(qǐng)全班齊讀標(biāo)題，提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)奇妙的標(biāo)題，你肯定有許多疑惑，誰(shuí)來(lái)大膽地提出疑惑呢？”由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法一一解答學(xué)生的疑問(wèn)，可采取以下幾種方法：

1.小組討論法。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)協(xié)作，解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣，經(jīng)過(guò)小組討論的篩選，就能得出相對(duì)有意義的問(wèn)題。

2.分類(lèi)合并法。在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)可跳出“教師問(wèn)—學(xué)生答”“學(xué)生問(wèn)—教師答”的僵化模式。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可暫不回答，而是繼續(xù)讓其他學(xué)生提出新的疑問(wèn)，然后教師將問(wèn)題整理合并，最終得出具有代表性的幾個(gè)問(wèn)題。

3.詳略得當(dāng)法。教師可以根據(jù)學(xué)生疑問(wèn)的重要程度，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)牟煌幚?。?duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題可詳細(xì)答復(fù)，或讓學(xué)生們一起參與討論、發(fā)表看法；對(duì)于一些較為淺顯、偏移中心的疑問(wèn)，教師可簡(jiǎn)單講解，或引導(dǎo)學(xué)生提煉，或暫時(shí)擱置，請(qǐng)學(xué)生課后與教師詳細(xì)討論。

學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。在“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”的起步階段，可能會(huì)出現(xiàn)課堂效率不高的情況。此時(shí)，教師不應(yīng)知難而退，而是要迎難而上，耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生清晰表達(dá)問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新精神。