錢亞芳

(江蘇省張家港市第一中學 215600)

一、研究背景

新一輪《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》規(guī)定：“人人學習有價值的數(shù)學，人人掌握必要的數(shù)學知識，讓每個學生在數(shù)學上都能得到不同程度的發(fā)展.”這就對學校、教師尤其是對初中數(shù)學課堂教學提出了更高的要求.我們知道，改進初中課堂教學的關鍵是努力提高教師的教學水準,而教師課堂管理的觀念和能力高低是影響教師教學水準的重要因素.可以說，課堂管理的效度如何在很大程度上決定了課堂教學效益和學生學習質量的高低.

同時，隨著學生“權利意識”的覺醒，目前的初中生也越來越難管理.從學校到教師面臨著來自于社會和家長的精神和輿論壓力變得越來越大.近兩年各地頻頻出現(xiàn)學生、家長對教師的人身傷害事件，讓許多教師管理學生時“如履薄冰”、“小心翼翼”. 此外，學生也要求更多地尊重和自由.教師不再是“權威”，可能隨時面臨來自學生的“挑戰(zhàn)”.

面對師生的不滿，我們在反思，什么樣的數(shù)學課堂管理才是科學、有效的呢？

二、初中數(shù)學課堂管理現(xiàn)狀

1.教師獨斷專制的管理原則忽視了學生的個性發(fā)展

一直以來，師生關系仍然停留在師道尊嚴的傳統(tǒng)階段.多數(shù)教師傾向于學生在課堂上正襟危坐，要求學生對教師的規(guī)定和要求無條件地執(zhí)行，認為只有安靜有序的課堂才有利于學生的學習.過分強調(diào)統(tǒng)一化管理的課堂，不僅不利于平等師生關系的建立，也造成了學生好奇心的喪失及想象力和創(chuàng)造性的匱乏，影響了學生的進步和發(fā)展.

2.教師課堂管理方式單一或放任自流，管理能力有待提高

以教師為中心的管理模式使得師生之間缺少足夠的交流,更多見的是形式性參與，缺乏實質性的思維碰撞.此外，學生一旦放開，有的教師在課堂上會感到緊張，甚至無所適從.因此，新課改形勢下的課堂管理不是對教師作用的忽視，反而是要求教師自身要具備更高的管理素質和課堂駕御能力.

3.課堂管理評價觀念滯后，不能公平對待每個學生

教學中能否正確運用評價手段充分發(fā)揮育人功能對學生的健康成長十分關鍵.課堂教學評價時,教師總是對學習好、自己偏愛的學生給予了更多的肯定和關注，這種源自教師的厚此薄彼的感受，對良好師生關系的建立是一種巨大的障礙.同時，學生之間也容易產(chǎn)生隔閡，不利于班級內(nèi)部團結.而這些都有可能是導致課堂管理出現(xiàn)問題的“隱形殺手”，也為問題行為的有效處理設下了障礙.

三、課堂管理中存在的主要問題

1.教師自身管理方面的問題

①教師雖有民主的管理意識，但仍只停留在“口號”和“觀望”階段.②教師數(shù)學專業(yè)知識積淀不夠,課堂缺乏觀察、調(diào)整，管理策略運用欠佳.③教師的日常課堂管理意識淡薄，常態(tài)課與公開課的差異較大.

2.課堂秩序管理方面的問題

①教師課堂管理語言隨意，信馬由韁，對非語言手段的運用重視不夠.②教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，課堂駕御能力不足，管理效率低下.

3.課堂活動管理方面的問題

①小組活動合作學習流于形式.②教師只重預設，不重生成，缺乏啟發(fā)性.③情景創(chuàng)設與教學聯(lián)系甚微，缺少針對性.④忽視了應有的講解部分.⑤只注重模仿訓練，忽視數(shù)學思維方法的正常產(chǎn)生過程.⑥過于追求教學手段現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點.

四、問題產(chǎn)生的主要影響因素

1.學校和教師方面的原因

受傳統(tǒng)授課方式和中考升學壓力的影響，部分教師習慣以傳授知識為目的，注重成績提升.教學方式單一，學生被動聽講，對課堂興趣索然.有的教師不能公平對待學生，致使這些學生自暴自棄或心生不滿，從而引發(fā)一些課堂違紀行為，師生之間的不信任關系，課堂管理效果可想而知.同時，目前的師范教育忽視管理技能的培養(yǎng)，師范生大多缺乏對課堂管理的學習和體驗.

2.社會和家長方面的原因

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的尊師重教氛圍大大淡化，社會缺乏對學校和教師應有的理解和貴重.一段時間以來，社會和學生家長對學校期望值過高，認為把學生交給學校就萬事大吉了；另一方面，他們對學校要求又十分苛刻，把一切責任都推給了學校和教師.

五、提升教師課堂管理有效性的建議

1.關于課堂常規(guī)管理

師生共同制定和構建課堂管理規(guī)范和常規(guī)學習要求，一起控制學習過程.建立和維持良好的課堂常規(guī)；縮小隨堂課和公開課之間的管理差距,實現(xiàn)高效課堂管理常態(tài)化.

2.關于教師自身管理

加強教師職后管理技能培訓，敦促他們研讀課標，鉆研教材教法，夯實課堂管理的基石，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；向同行學習，提高課堂管理藝術.

3.關于課堂活動管理

豐富課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)的趣味性,激發(fā)學生參與活動的積極性.引導學生在學習中提問題，積極參與課堂活動.

4.關于堂秩序管理

重視語言和非語言藝術在課堂管理中的運用，提升管理效果.靈活運用課堂問題處理策略，合理化解課堂問題行為.

5.關于課堂環(huán)境管理

建構和諧的課堂環(huán)境,促進學生的有效學習，提高課堂管理成效.建立科學的管理觀和師生觀,營造民主平等的課堂合作氛圍.

6.關于課堂學生管理

最有效的管理是自我管理.教師的任務就是培養(yǎng)學生的自我教育能力，使他們辨別是非，約束自己，形成正確的價值觀，并內(nèi)化成為一種自覺的行為.

我們知道，在教材研究水平相當?shù)那闆r下，出色的課堂管理不僅能遏制各種課堂不良行為，而且能利用各種教學元素促進學生的合作交流，達到學習效果最大化，避免了管理、學習的低效甚至無效，有利于學生綜合素質的發(fā)展和提高！因此，希望越來越多的教師能著眼于課堂管理有效性的研究，真正實現(xiàn)有效教學！