趙慧芳

摘 要：文學(xué)名著是結(jié)合古今中外文化思想的經(jīng)典著作，使學(xué)生閱讀文學(xué)名著，可以有效開闊學(xué)生的閱讀視野、閱讀能力，增長學(xué)生的見識(shí)及語文知識(shí)，使學(xué)生具有語文文學(xué)素養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是自制定名著閱讀考察機(jī)制以來，我國中學(xué)生并沒有閱讀名著的正確習(xí)慣及方式，所以要求語文教師在名著閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行名著閱讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著閱讀; 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-023-001

教育部在2002年就明確指出要全面開闊學(xué)生的閱讀視野，要求中學(xué)生豐富自己的精神世界，了解我國社會(huì)的進(jìn)步及科技的發(fā)展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學(xué)生閱讀名著不少于10部，由此可見在語文教學(xué)中文學(xué)名著閱讀的重要性。這就促使語文教師認(rèn)真對(duì)待文學(xué)名著閱讀教學(xué)，制定出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生具有正確閱讀名著的方式和習(xí)慣，深入了解名著中的內(nèi)涵，充分發(fā)揮名著的價(jià)值。

一、制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度

對(duì)學(xué)生名著閱讀的考察內(nèi)容是在語文教材內(nèi)容以外的，這就使語文教師可以自主安排教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。雖然為教師帶來了好處，但是還存在一些不合理的地方，比如沒有秩序，還會(huì)出現(xiàn)教師在名著閱讀考察最后時(shí)期才準(zhǔn)備應(yīng)試。名著閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生都帶來一定的負(fù)擔(dān)，這就違背了制定文學(xué)名著閱讀的初衷，所以教師要制定科學(xué)的名著閱讀教學(xué)制度，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教師自身的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)。比如教師可以在各個(gè)階段為學(xué)生制定不同的名著閱讀教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生每學(xué)期閱讀四本名著，分上學(xué)期和下學(xué)期兩個(gè)階段進(jìn)行。平時(shí)學(xué)習(xí)最為緊張的階段，使學(xué)生閱讀兩本名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以閱讀名著緩解學(xué)習(xí)壓力。之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)，總結(jié)之前閱讀經(jīng)驗(yàn)和方式，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷改進(jìn)閱讀方式，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。[1]

二、使學(xué)生自主閱讀

在對(duì)學(xué)生規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度之后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的教學(xué)，在此可以使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點(diǎn)內(nèi)容。要使學(xué)生能夠自主閱讀，首先就要使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著感興趣，這樣才能使學(xué)生在自主閱讀的背景下有效保障學(xué)生的閱讀效率及質(zhì)量。比如運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)γ喿x有所興趣，并且能夠自主投入到名著閱讀中。一旦學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的好奇心理，學(xué)生自然也就會(huì)被名著中的故事情節(jié)、文字所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。

另外教師可以為學(xué)生每一周都制定一個(gè)任務(wù)，可以閱讀名著的5-10個(gè)章節(jié)，然后使學(xué)生將自己閱讀的章節(jié)讀后感及自己印象深刻的片段記到作本上。另外教師還可以使學(xué)生將自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將章節(jié)中的重點(diǎn)情節(jié)寫下來，這樣可以使學(xué)生對(duì)名著中的情節(jié)有一個(gè)清晰的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

教師可以每個(gè)月為學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)名著交流會(huì)，學(xué)生在討論的過程中可以相互啟發(fā)，求同存異。學(xué)生在互相討論的過程中還解決自身在閱讀中遇到的問題，比如對(duì)經(jīng)典名著中的語言誤解、在閱讀中遇到不理解的文字、詞句等等，都可以進(jìn)行討論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式及習(xí)慣，使學(xué)生能夠深入對(duì)文學(xué)名著的理解。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠有效了解學(xué)生的閱讀情況及質(zhì)量，一舉兩得。最后語文教師還要知道學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以選取一些比較經(jīng)典的片段為學(xué)生講解，使學(xué)生能夠了解名著中的人物心理及情感變化，提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行名著閱讀。[2]

三、設(shè)置閱讀問題

學(xué)生經(jīng)過以上兩個(gè)過程的教學(xué)之后，對(duì)于名著知識(shí)有了一定的掌握，教師在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在了解學(xué)生掌握名著知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的創(chuàng)建問題，體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值。那么怎樣進(jìn)行設(shè)題呢，首先就要針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)題，另外教師再組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行交流分析，實(shí)踐是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程。

在如今社會(huì)中，父母對(duì)子女非常寵愛，所以學(xué)生也就認(rèn)為父母對(duì)自己好是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生一旦產(chǎn)生這一思想是非?？膳碌?，所以教師就要通過讓學(xué)生閱讀名著使學(xué)生明白“孝”這個(gè)詞的意思。《孝經(jīng)》這一名著是我國古代儒家的經(jīng)典，在我國思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以使學(xué)生閱讀《孝經(jīng)》，之后為學(xué)生創(chuàng)建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？父母在生老病死的過程“孝”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？子女的“孝”是否是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?？“忠”和“孝”的關(guān)系等等，之后教師還可以為學(xué)生講述孝順是我國文明的瑰寶，也是我國的傳統(tǒng)美德。在此過程中學(xué)生就能逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養(yǎng)育我們的過程承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。

四、結(jié)束語

結(jié)合自己這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，名著閱讀并不是教師為學(xué)生傳授名著中的知識(shí)，使學(xué)生能夠在考試的時(shí)候獲取優(yōu)異的成績，而是使學(xué)生能夠通過文學(xué)名著閱讀，開闊語文視野，提高語文知識(shí)及素養(yǎng)，使學(xué)生在今后走入社會(huì)中可以具備良好的人文基礎(chǔ)。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使名著閱讀可以發(fā)揮自身的作用。教師要提高學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識(shí)，充實(shí)內(nèi)在素養(yǎng)，使閱讀名著的內(nèi)容可以幫助自己的考試，提高自己的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學(xué)方法探討[J]中學(xué)語文，015（7）：19-21

[2]謝萍.高中語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著[J]試題與研究：新課程論壇，2014（20）：82-82