封福霖

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

引言

進入智能時代以來，全球各個國家都將科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)納入了國家核心發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，中國也不例外，積極促進國家創(chuàng)新培養(yǎng)計劃的落實，構(gòu)建創(chuàng)新教育機制，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策環(huán)境，以為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。為積極推進國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，高校作為創(chuàng)新教育使命的承擔(dān)人之一，率先進行教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新改革工作。2016年6月7日，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中明確提出：“高校教育應(yīng)積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’上的應(yīng)用價值，建立多學(xué)科融合的STEAM教育，創(chuàng)新創(chuàng)客教育模式，以著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。由此，創(chuàng)客文化教育正式進入了國家層面的教育發(fā)展規(guī)劃中。在教育部政策的引導(dǎo)下，各地高校紛紛探究創(chuàng)客文化教育教研工作，以課程資源開發(fā)為切入點，尋求高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)的有效路徑，創(chuàng)新創(chuàng)客文化教育新模式，為國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型科技人才。

一、高校的創(chuàng)客文化教育現(xiàn)狀

隨著李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”倡議下，“創(chuàng)客文化”在全國范圍掀起了熱潮，而基于創(chuàng)新和實踐能力的“創(chuàng)客文化教育”也在社會各界引起了廣泛的關(guān)注。在全國高校紛紛投入創(chuàng)客文化教育研究討論工作中，創(chuàng)客文化教育與高校教育體系的融合矛盾也逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)當(dāng)前高校創(chuàng)客文化教育理念分析來看，大部分高校普遍認同創(chuàng)客文化教育主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其核心教育理念是創(chuàng)新教育的融合。在教育部政策的推動下，國內(nèi)一些經(jīng)濟相對發(fā)達的城市，如北京、深圳、上海等地紛紛通過多種創(chuàng)新文化教育研討會，重點探究高校創(chuàng)客文化教育模式的創(chuàng)新，極大地推動了創(chuàng)客文化教育在高校教育的扎根落地。

雖然目前國內(nèi)創(chuàng)客文化教育開展得如火如荼，在一定程度上也推動了高校教育改革的進程。但我們也必須清醒地意識到，當(dāng)前的高校創(chuàng)客文化教育發(fā)展過程中，遭遇了不少困境，其間教育現(xiàn)狀有待于采取有效措施著力解決。信息時代背景下，當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)客文化教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是受各個方面的軟、硬件高校教育資源和平臺制約，且受限于教育場地和經(jīng)費的影響，導(dǎo)致高校創(chuàng)客文化教育的推廣普及工作存在較大的難度。二是當(dāng)前高校創(chuàng)客文化教育理念不合理，過度重視教育形式，而忽視了創(chuàng)客文化教育本質(zhì)，無法實現(xiàn)既定的創(chuàng)客文化教育目標(biāo)。三是目前國內(nèi)很多高校雖然已經(jīng)實施了創(chuàng)客文化教育，并設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)客文化課程，然而卻還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)客文化教育課程體系。其中創(chuàng)客文化教育課程資源教學(xué)矛盾尤為突出，嚴重影響了國內(nèi)高校創(chuàng)客文化教育教學(xué)成果，創(chuàng)客文化教學(xué)效果也達不到預(yù)期，創(chuàng)客文化教育課程資源教學(xué)矛盾問題亟待解決。

二、高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)困境

“十三五”規(guī)劃背景下，國內(nèi)高校紛紛進行教育課程改革轉(zhuǎn)型工作，針對當(dāng)前學(xué)生實踐能力不足的問題，系統(tǒng)的開展創(chuàng)客文化教育，然而受創(chuàng)客文化教育主題課程資源整合不力、課程項目建設(shè)投入不足及課程評價體系缺失等因素的限制，影響了創(chuàng)客文化教育主題課程資源的開發(fā)效率，嚴重阻礙了國家創(chuàng)客文化教育計劃的落實進程。

（一）創(chuàng)客文化教育主題課程資源整合不力

創(chuàng)客文化教育課程開發(fā)應(yīng)著力打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，并不局限于單一的課程模式，整合包括電子、藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識的整合。創(chuàng)客文化課程教學(xué)的重點，并不簡單的是理論知識的記憶和理解，而是多個科學(xué)知識體系的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新實踐，這也是創(chuàng)客文化課程資源開發(fā)的重點和難點。因此，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)工作，也應(yīng)將從課程內(nèi)容的包容性、綜合性和交叉性為出發(fā)點，系統(tǒng)整合各個相關(guān)科學(xué)的理論知識體系。然而結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)客文化教育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析，在整合多學(xué)科資源方面存在一些認知誤區(qū)，簡單將多個學(xué)科知識體系雜糅，與創(chuàng)客文化教育理念融合不足，且與現(xiàn)實生活問題脫離，嚴重影響高校創(chuàng)客文化教育特色課程體系的形成。另外，目前高校創(chuàng)客文化教育課程資源整合工作，忽視了多學(xué)科教師資源的整合，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)客文化教學(xué)教師隊伍，無法協(xié)同開展創(chuàng)客文化課程的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)客文化教育主題課程項目建設(shè)不足

互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校教育理念中，提倡以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者，這也是創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)的最終目標(biāo)。創(chuàng)客文化教育具有鮮明的研創(chuàng)性，脫離了傳統(tǒng)課程形式化教育模式，給予學(xué)生充足的創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)造能力。因此，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客文化課程教學(xué)中，集體學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、自我激勵、社會認知等，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造品格?；趧?chuàng)客文化教育的研究性學(xué)習(xí)特點，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)應(yīng)將項目建設(shè)作為重點，實施主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，以讓學(xué)生在創(chuàng)造性的情境下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而目前高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)過程中，由于教育理念的固化，在課程項目建設(shè)投入不足，無法支撐高校創(chuàng)客文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，嚴重影響了高校創(chuàng)客文化教育效率。甚至國內(nèi)一些高校仍以傳統(tǒng)課程教學(xué)思維指導(dǎo)創(chuàng)客文化教育課程資源開發(fā)工作，忽視了創(chuàng)客教育研創(chuàng)性特點，導(dǎo)致高校創(chuàng)客文化教育目標(biāo)脫離創(chuàng)客思維實際。

（三）創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系缺失

創(chuàng)客文化教育課程作為信息時代下的一種新形態(tài)課程，具備了跨學(xué)科、智能化及軟硬結(jié)合等特征，這也就決定了其課程資源開發(fā)工作具有其獨特的路徑。高校創(chuàng)客文化課程的包容性、綜合性和交叉性，決定了其課程是基于問題和項目，統(tǒng)籌多個相關(guān)科學(xué)知識的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新實踐。在此課程體系下，創(chuàng)客文化教育課程評價也應(yīng)建立多元化的評價方式，確定多元化的評價主體，全面綜合評價數(shù)據(jù)和信息，同時科學(xué)規(guī)劃個性化的評價目標(biāo)。同時，基于創(chuàng)客文化教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的科技人才，促進創(chuàng)客思維成果的轉(zhuǎn)化，由此，創(chuàng)客文化教育課程評價也應(yīng)以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，科學(xué)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)客文化學(xué)習(xí)進度。然而，目前各大高校創(chuàng)客文化教育過程中，往往將資源集中在了課程內(nèi)容方面，忽視了課程評價，針對性的創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系缺失。甚至一些高校的創(chuàng)客文化教育課程教學(xué)評價，盲目以其他課程評價方法進行統(tǒng)一衡量，忽視了創(chuàng)客文化課程的獨特性，在一定程度上削弱了創(chuàng)客文化教學(xué)的評價結(jié)果。

三、高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)路徑

互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，高校創(chuàng)客文化教育并不需要向其他課程一樣，建立大而全的課程資源體系，應(yīng)設(shè)置合理的基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)新思維課程、常用軟件操作課程等，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客思維和實踐創(chuàng)新能力。因此，高校創(chuàng)客文化教育應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)課程資源共享平臺，結(jié)合高校創(chuàng)客文化教育學(xué)情，重點關(guān)注課程資源體系開發(fā)、課程項目及課程評價體系，科學(xué)規(guī)劃高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)路徑。其具體分析如下：

（一）構(gòu)建創(chuàng)客文化教育主題課程資源體系結(jié)構(gòu)

創(chuàng)客文化教學(xué)是基于學(xué)習(xí)興趣，采用跨學(xué)科式的教學(xué)方法，融合多學(xué)科的知識體系，以解決現(xiàn)實問題為教學(xué)出發(fā)點，是一種項目式的特色學(xué)習(xí)模式。基于此，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)工作，應(yīng)從構(gòu)建創(chuàng)客文化教育主題課程資源體系為切入點，解決高校課程教學(xué)資源整合不力問題，有效整合高校多方面的教育課程資源，營造充足的創(chuàng)造性創(chuàng)客文化課程教學(xué)氛圍。創(chuàng)客文化教育主題課程資源體系構(gòu)建工作主要從以下方面著手：

一是高校應(yīng)結(jié)合自身實際教學(xué)情況，創(chuàng)建與之契合的創(chuàng)客文化教學(xué)主題課程體系結(jié)構(gòu)，整合高校相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識內(nèi)容，尋求其與創(chuàng)客文化課程的融合點，形成一套完整的特色創(chuàng)客文化教育課程體系，以為下一步項目和評價等的課程資源開發(fā)做好基本保障。

二是從創(chuàng)客文化課程內(nèi)容分析，高校創(chuàng)客文化教育課程資源體系構(gòu)建注重其學(xué)科知識的交叉性，還應(yīng)明確其內(nèi)容的獨立性和分散性特征，探究各個分散課程內(nèi)容模塊之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客思維。

三是從創(chuàng)客文化課程目標(biāo)分析，高校創(chuàng)客文化教育課程資源體系構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為中心，注重根據(jù)學(xué)生興趣點安排設(shè)置課程目標(biāo)，并細化分解課程目標(biāo)，以圍繞核心教學(xué)課程有效組織各個小課程目標(biāo)，最終形成系統(tǒng)的課程資源體系。

另外，注意的是高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源體系的構(gòu)建，應(yīng)注重采用“一科主導(dǎo)”的統(tǒng)整型課程設(shè)計模式，即以一個學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科為輔，以實現(xiàn)知識體系的有機融合。

（二）積極開展創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動

創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動開發(fā)，是高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容，在創(chuàng)客課程資源體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，根據(jù)其具體的課程內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃可行性的課程教學(xué)項目和活動。針對目前高校創(chuàng)客文化教育課程開發(fā)過程中，創(chuàng)客文化教育主題課程項目建設(shè)不足，打破傳統(tǒng)教學(xué)課程的限制，聯(lián)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性能力。其具體工作從以下方面入手：

一是高校創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動的規(guī)劃，應(yīng)聯(lián)合現(xiàn)實生活中的問題，合理設(shè)計安排具體的課程項目和活動，讓每一個學(xué)生能夠參與到課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。同時，結(jié)合不同層次學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異，應(yīng)根據(jù)實際情況科學(xué)設(shè)置不同的項目登記，以充分滿足各個層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二是高校創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動設(shè)計，應(yīng)充分參考創(chuàng)客思維激發(fā)情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計課程項目活動，以情境模擬、問題創(chuàng)設(shè)等方式創(chuàng)新激活學(xué)生的認知和創(chuàng)造性思維，最大限度匹配創(chuàng)客文化教育主題課程多科學(xué)的知識和技能培養(yǎng)目標(biāo)。

三是高校創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動設(shè)計，也應(yīng)確定統(tǒng)一的標(biāo)準和規(guī)范要求，以為下一步的課程教學(xué)評價和創(chuàng)客創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移，提供具體的檢驗標(biāo)準，也為創(chuàng)客文化教育課程的推廣應(yīng)用創(chuàng)造可能。

（三）建立創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系

創(chuàng)客文化教育的包容性、綜合性和交叉性特點，決定了其課程評價也應(yīng)確定多元化的評價主體，全面綜合評價數(shù)據(jù)和信息，規(guī)劃個性化的評價目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評價體系，以推動教學(xué)成果轉(zhuǎn)化效率。因此，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)，應(yīng)重點關(guān)注高校創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系缺失問題，構(gòu)建科學(xué)、完善、多元化的創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系。其具體工作開展如下：

一是高校創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系的構(gòu)建，應(yīng)鼓勵老師、學(xué)生及第三方專家積極參與到其課程評價中，注重納入學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)客文化教學(xué)主題課程開發(fā)過程中的參與度、創(chuàng)新能力及創(chuàng)客思維表現(xiàn)等。

二是綜合多種評價方法，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、專家評價等多種評價方式，以根據(jù)各種評價的不同適當(dāng)調(diào)整和完善創(chuàng)客文化教育課程教學(xué)內(nèi)容，并將評價的重點放在項目結(jié)果的轉(zhuǎn)化。

三是高校創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系的構(gòu)建，應(yīng)綜合考慮創(chuàng)意結(jié)果的可行性和預(yù)期可能效益，科學(xué)安排指標(biāo)權(quán)重，并參照學(xué)生階段性成果制定相應(yīng)的評價指標(biāo)。

總之，創(chuàng)客文化教育是未來高校教育的主要方向，在此前提下高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)，應(yīng)以實踐性和探究性為創(chuàng)客教育主要目標(biāo)。因此，高校創(chuàng)客文化教育主題課程資源開發(fā)應(yīng)從構(gòu)建創(chuàng)客文化教育主題課程資源體系、創(chuàng)客文化教育主題課程項目活動、創(chuàng)客文化教育主題課程評價體系等方面著手，構(gòu)建科學(xué)完善的高校創(chuàng)客文化教育課程體系，從而為國家高等教育事業(yè)貢獻力量，為國家創(chuàng)客中國戰(zhàn)略提供支撐。