白有鳳

（韶關(guān)學院韶州師范分院，廣東韶關(guān)512005）

20世紀以來的語言學家普遍認為句法結(jié)構(gòu)（syntactic structure）是語言建構(gòu)的基礎，語言的認知、建構(gòu)過程即語法的轉(zhuǎn)換—生成過程。20世紀60年代，隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學的研究方向、研究方法都呈現(xiàn)出多元化特征。語料庫從實證研究和量化研究兩方面為語言學的研究帶來了新的思路和方法，成為語言學研究的重要媒介。國內(nèi)外語言學研究者從詞典編撰、語義韻、語法、詞匯、翻譯、教學等不同角度對語料庫進行了大量的研究。Sinclair,Biber Lewis等人通過對語料庫中大量真實語境文本的分析研究，發(fā)現(xiàn)很多詞組總是以特定的順序或排列重復出現(xiàn)在不同的文本中，由此提出了詞塊（lexical bundles）理論，注意到詞匯及詞塊（lexical bundles）在語言建構(gòu)中的重要意義。2000年，Biber《語料庫語言學》（Corpus Linguistics）在國內(nèi)出版，國內(nèi)學者開始關(guān)注語料庫語言學及詞塊理論的研究。基于語料庫的詞塊理論研究有助于分析對比本族語者語言應用與二語學習者語言應用的相似性與差異性，對二語習得和語言教學研究有重要意義。

一、詞塊理論在國外的發(fā)展

（一）詞塊（lexical bundles）的提出

詞塊理論是在語料庫語言學研究中發(fā)展而來的。20世紀80年代，國外語言學家開始了詞塊領域的研究，認為詞語是語言構(gòu)成的基本單位，強調(diào)句法規(guī)則（syntactic rules）在語言構(gòu)建過程中的重要性；并且一些語言學家們注意到一定的詞語組合在語言構(gòu)建中重復出現(xiàn)。

隨著語料庫語言學的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)語料庫詞語高達80%是以一定序列重復出現(xiàn)的，呈現(xiàn)周期性序列特征（multi-words sequences）［1］。Sinclair 在語料庫研究中發(fā)現(xiàn)語言使用者擁有一個半預制建構(gòu)（pre-constructed）的詞組群，供其在使用語言時選用［2］。人類在大腦中儲存多詞結(jié)構(gòu)作為語言建構(gòu)單位在心理學上也得到了驗證。Wary研究了音韻模式，包括重音、停頓、語碼轉(zhuǎn)換位置等，證實了人類以多詞序列為基礎進行語言建構(gòu)。他指出“語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞語（individual word），而是具有語法及語義特征的詞塊”［3］。這些詞塊作為整體儲存在人們的大腦中，在語言使用時直接提取，而不經(jīng)過語言加工過程。

固定性（fixedness）、習語性（idiomaticity）、高頻性（frequency）、序列長度（length of sequence）、句法完整性(completeness in syntax)、語義完整性(semantics)、本族語者直觀認知性(intuitive recognition)被認為是多詞序列的特征。

Renouf，Sinclair等人對多詞序列的上述特征在語料庫基礎上做了大量的研究，他們認為結(jié)構(gòu)和意義的不完整性是多詞序列的特征之一，提出了搭配框架(collocational framework)［4］。如a… of結(jié)構(gòu)，計量單位可用于其中，組成不同的詞組搭配。Bulter也指出多詞序列存在語義上的不完整性。

Lewis認為語言習得的一個重要指標是在語言使用過程中不經(jīng)語法、句法分析即產(chǎn)出的詞語組合。他把這種詞語組合稱之為語塊（lexical chunks），并指出語塊是語言學習者認知、建構(gòu)語言的基礎［5］43。Biber在90年代末提出了詞塊 （lexical bundles）的概念，即在某一特殊語域中重復出現(xiàn)的多詞搭配［6］。

（二）詞塊理論的研究與發(fā)展

20世紀90年代以來，詞塊理論研究進入蓬勃發(fā)展時期。1993年語言學家Lewis在其專著《語塊教學法》the Lexical Approach提出了詞塊中心教學理論，認為詞塊是創(chuàng)造意義的中心要素。Lewis提出“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”［5］59（grammaticalized lexis,not lexical grammar）。他把詞塊作為語言教學的基本單位，認為理解和產(chǎn)出不需編碼加工的整體詞塊是語言習得的重要標志。

語言學家Biber把詞塊定義為“最常見的重復出現(xiàn)的詞語序列”。他描述了詞塊結(jié)構(gòu)上的不完整性、意義上非成語性被后來的研究者廣泛接受。Biber等人在lexical Bundles in University Spoken and Written Registers中使用了 London-Lund、LOB、BNC 等語料庫，利用文本分析計算工具（TACT）與詞匯分析（Lexa）工具包，就本族語學習者對各種功能性詞塊在學術(shù)寫作、課堂教學、課堂管理、大學口語等語域的分布狀態(tài)做了詳細研究，闡述了詞塊的結(jié)構(gòu)類型及功能劃分，為二語習得研究中詞塊應用、本族語及二語學習者語言應用的差異性等研究提供了大量可靠的數(shù)據(jù)。

Sinclair，Anna在其著作 Linear Unit Grammar Integrating Speech and Writing（Studies in Corpus Linguistics）中明確指出“切塊是感知語言文本自然的、不可避免的方式”［7］。 從線性單位語法（LUG）的角度出發(fā)，將詞塊從結(jié)構(gòu)、功能上分為兩類：一類是使話題延續(xù)的信息性、內(nèi)容性詞塊（message-oriented chunks）；另一類是起到管理話語發(fā)展的作用的組織性詞塊（organization-oriented chunks）。認為文本最基本的結(jié)構(gòu)是組織性詞塊與內(nèi)容性詞塊的線性交替［7］。LUG對組織性詞塊（O）與內(nèi)容性詞塊（M）以及對兩種基本詞塊的內(nèi)部細分為語言研究、二語習得、翻譯研究等有重要意義。

二、詞塊理論在國內(nèi)的發(fā)展

（一）基本發(fā)展歷程

國內(nèi)研究者在20世紀90年代末開始注意到基于語料庫的語言學研究。2000年外教社出版了潘永樑導讀的美國語言學家Biber的著作《語料庫語言學》（Corpus Linguistics）。為當時正值高速發(fā)展期的外語教學與研究注入了新鮮血液，詞塊理論也成為國內(nèi)語言學研究的一個重要方向。

楊惠中等在2005年出版的著作 《基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析》中收錄了濮建忠編寫的章節(jié)《詞塊與英語學習》。濮建中將詞塊定義為“以詞為基本單位，由連續(xù)的或非連續(xù)的兩個或多個詞或詞形組合而成的，允許抽象度高于詞的單位出現(xiàn)的，有一定使用頻率、結(jié)構(gòu)相對完整、能表達一定意義的，有心理現(xiàn)實性的語言形式”［8］。通過對比 Brown,LOB,JDEST等英語母語語料庫和中國學習者語料庫（CLEC），分析了學習者和本族語者在詞塊運用方面的差異及差異產(chǎn)生的原因，指出“常用詞所構(gòu)成的常用詞塊是最值得學習的”［8］，要加強學生，甚至教師的詞塊意識；建議編寫有利于詞塊教學的教材和工具書，在外語教學過程中把語料庫作為語言學習的工具。

楊惠中、衛(wèi)乃興主編的《中國學習者英語口語語料庫建設與研究》中應用Wordsmith Tools中的詞表（word list）功能對中國學習者英語口語語料庫（COLSEC）中的詞塊進行提取、篩選，對其中三詞以上的詞塊進行了系統(tǒng)研究分析，總結(jié)了中國學生英語口語中的詞塊特征，認為學生英語口語中詞塊的多寡、頻繁程度、詞塊長度、結(jié)構(gòu)和意義的復雜程度等都可能揭示他們的話語準確與流利程度［9］。

陳欣、肖庚生從詞塊對學術(shù)語篇的重要性出發(fā)，研究了英語學術(shù)寫作中詞塊的使用情況、存在的問題及教學策略［10］；高霞在語料庫基礎上，對比分析了在不同學科中，中外學者學術(shù)文本中四詞詞塊的使用特點［11］；楊瀅瀅利用語料庫技術(shù)手段對比了中美大學生同一主題作文中產(chǎn)出性詞塊運用的主要特征［12］；楊瀅瀅、馮輝通過比較對照組、實驗組和本族語學習者（基于）通過同一主題的作文寫作，考察了三組在3-5詞詞塊應用上的差異性，探討了詞塊中心教學法對學習者書面語詞塊習得的有效性［13］。

也有學者將詞塊理論運用到口語語域的研究，特別是大學英語口語教學研究。那茗等研究了詞塊教學法對大學生英語口語能力的提高作用［14］。張凌巖、陳瑩通過實驗研究認為詞塊訓練能減少學習者在會話時對語法的依賴，而專注于會話內(nèi)容及會話交互，從而使口語表達的流利度及準確度得到提高［15］。戚焱、徐翠芹對比分析了實驗前后口語語料庫中的詞塊使用情況，流利性指標變化，闡述了詞塊與英語口語表達流利度之間的相關(guān)性［16］。

（二）國內(nèi)詞塊理論研究的局限性

從詞塊理論在國內(nèi)的發(fā)展及研究方向可以看出，基于語料庫的詞塊理論在國內(nèi)的發(fā)展還處于起步階段。20世紀初在楊惠中、衛(wèi)乃興等人的發(fā)起下建立了中國學習者語料庫及中國學習者口語語料庫，發(fā)展以詞義辨析、語義韻等為語料庫語言學研究的主要方向，但較少涉及詞塊理論；在現(xiàn)有的詞塊理論研究中又以書面語域為主，從實證方面驗證國外學者的研究成果。不論如何，這對國內(nèi)二語習得研究、英語語言教學，特別是大學英語寫作教學有一定的參考和指導意義。

在英語口語教學方面，詞塊理論的應用及研究較少。作者在十多年的一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生英語口語表達能力低下的一個重要原因是學生在詞匯的學習和應用方面存在很大的誤區(qū)。例如，很多學生在語言學習過程中記憶了大量詞匯，包括很多偏僻詞匯，但是在口語應用中就體現(xiàn)出了只知其義，不知其用法的弊端。一般性的日常英語口語表達體現(xiàn)的是學習者對常見詞匯的理解及應用能力，強調(diào)詞匯應用的準確性、得體性以及交流過程的流利性，在這些方面詞塊理論都有著其獨到的優(yōu)越性。

三、語料庫詞塊理論對大學英語教研的啟示

（一）在大學英語教學中的應用

1.主題詞塊的輸入。培養(yǎng)學生針對某些話題進行口筆語交際活動是大學英語教學的一個重要部分。在教學實踐中，學生由于缺乏對相應話題的詞匯和詞塊積累，語言表達往往流于表面，在語言建構(gòu)過程中語法、句法結(jié)構(gòu)錯誤層出不窮。語料庫可作為學生課前自主學習的資料庫，也可作為教師課前進行頭腦風暴教學的輔助工具，為學生提供大量基于給定話題的詞匯以及形式固定或半固定、意義明確、可直接應用于語言交際及表達的詞塊，為學生準確、地道、流利的語言輸出提供保障。

Krashen的“可理解輸入理論”（comprehensive input）認為可理解的、稍高于學習者目前語言水平的輸入能夠促進語言學習者的二語習得［17］?；谀骋恢黝}的主題詞塊，如在學習主題為Internet的相關(guān)單元時，在語料庫中查找和網(wǎng)絡有關(guān)的相關(guān)詞匯及詞塊作為儲備詞匯，設計形式多樣的語言練習，幫助學生習得與學習主題相關(guān)的地道、真實的詞塊。在充足的詞匯及詞塊輸入前提下，學習者語言輸出的流利度、流暢性及準確性都將大大提高，從而促進學習者的學習信心和學習積極性。大學英語教學中針對目標詞塊的使用語境，為學習者開發(fā)設計詞塊使用情境，設計一些有利于激發(fā)學生詞塊使用的任務，有利于學習者對目標詞塊的注意、理解、掌握和使用

2.詞匯習得的新方法。詞塊，尤其是多詞詞塊（四詞及四詞以上），在記憶時作為整體存儲在學習者大腦中，與傳統(tǒng)的背誦記憶單個單詞相比有明顯的優(yōu)越性。詞塊具有一定的語境特征，詞塊的習得不是機械化的死記硬背，而應該是基于輸入理論和任務教學法，在真實語境、真實文本中學習。記憶時基于真實的語境，比機械的記憶具有個體意義的單個單詞更容易，并且不容易遺忘。學習者在使用時作為整體提取，避免了自行搭配詞組、拼裝句子而產(chǎn)生錯誤的可能性。與孤立地進行詞匯學習和記憶相比，基于詞塊理論的詞匯習得能有效避免母語負遷移所帶來的語法錯誤、語言的不得體及中式英語的產(chǎn)生。

3.詞塊教學對口語習得的促進作用。人們使用語言的流利程度取決于學習者大腦中存儲了多少預制語塊［18］，即本文所說的詞塊。詞塊作為一些形式相對固定，用法也基本固定，使用語境也相對統(tǒng)一的語言形式，存儲在學習者心理詞匯中，在口語表達時直接提取，不需要進行編碼、生成，能在一定程度上促進說話者的表達流利度。如促進交際交互的交際套用詞塊能讓學習者在交際會話中迅速準確地反應；促進交際推進的組織性詞塊有助于說話者將注意力放在組織交際內(nèi)容上，組織意義而不是句法結(jié)構(gòu)，有效減少說話者由于思考句法結(jié)構(gòu)、語法的準確性產(chǎn)生的長時間停頓，以及由此產(chǎn)生的語法錯誤。

基于語料庫的詞塊教學有利于語言表達的得體性。本族語者語料庫文本是本族語者在各個語域中的語言文本集合。這些語言文本反映了目標語在不同語域、不同語境、不同年代甚至不同人群中的語言特點，是目標語最地道、最真實的反映。基于語料庫的詞塊理論應用于大學英語教學中，能夠降低學習者語言與本族語的差異，減少文化差異帶來的語用失誤，有效促進學生語言輸出的流利度、流暢性、準確度以及得體性。

（二）對英語教學研究的啟示

1.與本族語者的詞塊運用對比。對比中國學習者語料庫與本族語者語料庫，甚至可以根據(jù)研究對象建立小型語料庫，對比中國學習者與本族語者在相同或相似主題情境中詞塊的運用情況，探究其中差異性產(chǎn)生的原因，研究成果可應用于大學英語教學實踐中，培養(yǎng)學生真實、地道的詞塊意識。

2.詞塊教學實證研究。教師及語言研究者可以通過實證研究，驗證詞塊理論應用于大學英語教學中的有效性，探討詞塊理論應用于教學可能出現(xiàn)的問題及相應的解決方法，為基于語料庫的詞塊理論的研究以及大學英語教學提供參考。

3.學習者詞塊習得研究。詞塊習得貫穿于學習者語言習得過程中。通過較長時間的跟蹤研究，分析對比學習者在不同學習階段的語料，可以研究學習者詞塊習得的一般特征，以及詞塊習得與語言習得之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

基于語料庫的詞塊理論是在語料庫語言學的發(fā)展過程中應運而生的，其發(fā)展過程體現(xiàn)了語言研究者對語言建構(gòu)本質(zhì)及過程的探索，為我們學習語言、研究語言及語言教學提供了新的方向。近年來我國學者就基于語料庫的詞塊理論在二語習得方面的研究意義及研究方法都進行了一些探索，也取得了一些成果。然而，這些研究和探索基本都集中于詞塊理論在書面語教學中的應用及意義，對詞塊理論對英語口語教學及口語表達的影響及意義涉及不多。本文梳理了基于語料庫的詞塊理論在國內(nèi)外的發(fā)展及其產(chǎn)生的影響，對其在大學英語教學中的應用價值進行了闡述，提出了詞塊理論對語言教學研究的意義及基本的研究方向。