何 蘭，滕 迪，王 巖，宋運(yùn)娜，滕 輝

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

《高等數(shù)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)院校臨床藥學(xué)，制藥工程，藥劑學(xué)，中藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的抽象理論知識，更重要的是需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于藥學(xué)的相關(guān)研究之中，發(fā)揮數(shù)學(xué)作為一項工具的作用。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。身處信息時代，怎樣有效利用信息時代的相關(guān)技術(shù)，使大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加有利于學(xué)生自身的發(fā)展，使教師的教學(xué)更加趨于合理化是高校教師迫切需要研究的問題。要建立一套比較全面的信息化教學(xué)體系，必須要更新教師的信息理念，全面的課前學(xué)情分析，配備充足的學(xué)習(xí)資源，建立移動教學(xué)應(yīng)用框架，進(jìn)行流暢的教學(xué)設(shè)計，具備完整的教學(xué)評價體系。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 信息理念的更新

要真正的將信息化技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)中，高校教師要能夠接受不斷更新的信息理念，能夠掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)方法，具有優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的獲取能力，能夠進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而適應(yīng)社會發(fā)展對教育的需要[2-5]。

面對海量的學(xué)習(xí)資源，教師要成為教學(xué)資源的收集者，學(xué)生的導(dǎo)向者，教學(xué)過程的組織者與實(shí)施者，教師在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。高校教師不同于中小學(xué)教師，高校教師更應(yīng)向?qū)W生傳播前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓性和創(chuàng)新性的研究，便于學(xué)生更快接觸前沿科學(xué)，掌握終身學(xué)習(xí)和探索的能力，這就需要教師具備更為先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技能，需要教師不斷提高自身的教學(xué)技術(shù)能力，需要教師提升對自身知識體系的完備，需要教師具備以信息技術(shù)為手段的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的雙邊教與學(xué)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，主動性以及創(chuàng)造性，教師通過信息手段可以引導(dǎo)學(xué)生知識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生全過程學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

1.2 學(xué)情分析

(1)對象分析

課程授課對象均為剛剛參加過高考步入大學(xué)校門的大一新生，學(xué)生思想仍然停留在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，非常重視數(shù)學(xué)課程，學(xué)習(xí)模式上仍然為題海戰(zhàn)術(shù)，受高年級學(xué)生影響，態(tài)度上懼怕數(shù)學(xué)課程，總體來說，學(xué)生呈現(xiàn)的是一種矛盾的心理。所以在開課之初，要對學(xué)生的基礎(chǔ)層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)能力要進(jìn)行摸底，針對學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

(2)內(nèi)容分析

依據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)與要求，在內(nèi)容上要體現(xiàn)醫(yī)數(shù)結(jié)合的特點(diǎn)，特別是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，要體現(xiàn)出專業(yè)特色。藥學(xué)相關(guān)專業(yè)既涉及醫(yī)學(xué)中的藥學(xué)知識，也涉及理工類的相關(guān)內(nèi)容，是一類兼顧醫(yī)學(xué)與工學(xué)的專業(yè)學(xué)科，它是以工學(xué)知識為基本工具的藥學(xué)相關(guān)研究，所以必須要求學(xué)生具有良好的理學(xué)知識基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)知識必不可少，而高等數(shù)學(xué)課程中也必須要涉獵藥物應(yīng)用的相關(guān)問題。

內(nèi)容上注重知識的應(yīng)用，尤其藥物研究中的應(yīng)用。由于授課對象為新入學(xué)學(xué)生，他們還不具備醫(yī)藥學(xué)基本知識，在實(shí)際教學(xué)中單純的數(shù)學(xué)知識學(xué)生解答工具明確，但一旦出現(xiàn)應(yīng)用，學(xué)生往往就不能夠分清楚解答問題采用何種方法。所以在應(yīng)用部分的講授中會存在學(xué)生讀不懂題的情況，那么在選取典型醫(yī)藥問題時，一定要由淺入深，選取學(xué)生易于提煉數(shù)學(xué)問題到深入挖掘醫(yī)學(xué)知識的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題，同時也要注重數(shù)學(xué)知識的相關(guān)性。例如，導(dǎo)數(shù)與積分的關(guān)系等。

(3)需求分析

學(xué)生希望學(xué)習(xí)過程能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行，希望采用一定手段促進(jìn)對知識的理解，使學(xué)習(xí)過程具有新鮮感，具有挑戰(zhàn)性，具有與時俱進(jìn)性。并且，學(xué)生期望獲得更加直觀獲取知識的方式，那么在教學(xué)中就要考慮如何使題目更加直觀，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

教師期望利用信息化手段能夠使課堂教學(xué)形式多樣，提高課堂教學(xué)效率，利用可移動式教學(xué)平臺，能夠及時進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，并即時反饋學(xué)習(xí)情況，同時通過信息化手段能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(4)條件分析

醫(yī)學(xué)院校目前的教學(xué)條件，多媒體教學(xué)能夠覆蓋課堂教學(xué)全課程，可以保證信息化教學(xué)的進(jìn)行；自主建立的《高等數(shù)學(xué)》題庫，已使用6年，具備一定覆蓋規(guī)模，并正在進(jìn)一步完善中；采用多種軟件微課視頻的制作[6]，對于難于理解的定義，復(fù)雜的習(xí)題解答過程，利用微視頻的形式進(jìn)行課下輔助教學(xué)，使得學(xué)生隨時可以“聽到課”；目前具有可應(yīng)用的教學(xué)平臺有智慧樹，超星，雨課堂等平臺，可供教師實(shí)踐教學(xué)中選擇使用；教師具有多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，信息化手段的使用，教學(xué)平臺的建設(shè)，自行開發(fā)的教學(xué)資源的制作。但是，將資源與教學(xué)進(jìn)行融合，整合數(shù)學(xué)課程教學(xué)，建立完善的信息化教學(xué)過程還尚需進(jìn)行深入的研究。

1.3 學(xué)習(xí)資源的配備

根據(jù)課節(jié)知識學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行相關(guān)資源的準(zhǔn)備[7]，通過制作課件，微視頻，知識系統(tǒng)框架，習(xí)題庫，試題庫等方式建立教學(xué)資源庫，拓展資源庫，應(yīng)用資源庫等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

1.4 移動教學(xué)應(yīng)用框架的建立

當(dāng)代人際交流，尤其是學(xué)生間的溝通更傾向于使用微信，QQ等移動通訊手段，從而實(shí)現(xiàn)高效，多樣的交流方式。如何在教學(xué)中使用這些即時通訊手段，使之發(fā)揮其潛力，為教學(xué)服務(wù)，是教育工作者所必須考慮的問題。移動學(xué)習(xí)是使用移動設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)[8-9]。

利用信息技術(shù)手段，采用智慧教學(xué)工具，以微信和PPT作為媒介，以手機(jī)為終端的方法進(jìn)行，將課外教學(xué)與課堂教學(xué)連接起來，對平臺內(nèi)課程內(nèi)容的設(shè)置分為課程資源共享部分和教師操作實(shí)用工具部分，使教師能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)資源推送給學(xué)生，供學(xué)生課外自主探究，同時可進(jìn)行學(xué)生監(jiān)測、生生、師生互動并能夠及時反饋。在課堂教學(xué)中，為師生的互動提供平臺，使課堂教學(xué)生動，活潑，使學(xué)生在全學(xué)習(xí)過程中隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供全方位數(shù)據(jù)支持。

(1)課前線上預(yù)習(xí)

引導(dǎo)式問題的提出，提示知識點(diǎn)參考知識位置，引導(dǎo)學(xué)生就問題的解決對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行閱讀，主動探究，留有閱讀疑問，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。通過課前線上預(yù)習(xí)，能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性及自我學(xué)習(xí)的能力。

(2)課上知識提升

課上線下教學(xué)與線上知識訓(xùn)練融合。以啟發(fā)式為主的課堂教學(xué)重難點(diǎn)講授，突出重難點(diǎn)的解答，并回歸課前線上問題，緊扣課節(jié)重難點(diǎn)，采用線上知識訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識掌握，升華知識深度。利用線上訓(xùn)練彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的局限性。通過課上線上教學(xué)能夠即時反饋學(xué)生對課堂知識的掌握情況，教師能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進(jìn)行講解。

(3)課后線上鞏固

在課后發(fā)布課節(jié)相關(guān)知識的訓(xùn)練題，并提出開放性的討論題，供學(xué)生課下研究，將所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過課后線上練習(xí)能夠及時反饋學(xué)生對知識吸收的情況，反饋學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2 教學(xué)設(shè)計

開展移動學(xué)習(xí)[10]，以網(wǎng)絡(luò)交互式平臺為基礎(chǔ)共享教學(xué)資源，為課堂講授進(jìn)行輔助式教學(xué)。以雨課堂等為工具與課堂講授相融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課下進(jìn)行線上答疑，線上輔導(dǎo)。

2.1 應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入

采用媒體技術(shù)制作以相關(guān)醫(yī)藥知識點(diǎn)的實(shí)際例子引入課節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入到課節(jié)內(nèi)知識的探究中，也可以利用教學(xué)平臺在課前發(fā)布預(yù)習(xí)公告，由學(xué)生自主采集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，可通過圖書文獻(xiàn)，也可通過網(wǎng)絡(luò)開放性資源獲得，并由學(xué)生提出資料中待解決的問題，激發(fā)學(xué)生探求未知世界的熱情，激發(fā)學(xué)生自主探索能力。

2.2 精講重點(diǎn)難點(diǎn)

高等教育教學(xué)不能像中學(xué)教學(xué)那樣通篇細(xì)致講授，更多的時候需要提綱挈領(lǐng)，直指要點(diǎn)，有效利用有限的課堂時間，答疑解惑，提高教學(xué)效率。因此，在引入課節(jié)中后，直指課節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，剖析重難點(diǎn)，采用數(shù)形結(jié)合直觀說明，從多角度多方向挖掘知識點(diǎn)的精辟進(jìn)行突破，最后必須要進(jìn)行階段性的總結(jié)，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生清晰本課節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)

充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺和通訊手段進(jìn)行生生互動和師生互動，調(diào)動學(xué)生自主探究意識，建立自主探究信心，課后通過平臺推送課節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)問題，供學(xué)生思考，討論，拓展，以及繼續(xù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供正確導(dǎo)向。

2.4 拓展應(yīng)用訓(xùn)練

在階段學(xué)習(xí)之后，要將所學(xué)知識進(jìn)行延伸，拓展到自主設(shè)問，自主研究，自主解決的過程之中，可鼓勵學(xué)生參與到各類醫(yī)學(xué)應(yīng)用型競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究之中，通過各項活動的參與，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3 教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)不能僅僅以一個方面去進(jìn)行，也不能以最后學(xué)生的考試成績作為評價結(jié)果，一門課程的教學(xué)效果優(yōu)劣，取決于在教學(xué)實(shí)施過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，對課程的考核要更關(guān)注于整個教學(xué)過程。

3.1 對掌握情況的評價

利用電子問卷或網(wǎng)絡(luò)測評的方式進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)能力的考試，學(xué)習(xí)過程中的即時階段性考核，全課程完結(jié)的綜合終結(jié)性考核，課程后續(xù)的拓展性考核，都可作為學(xué)生掌握情況的指標(biāo)。通過這幾項考核可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師教學(xué)模式的合理性和課程教學(xué)的有效性。

3.2 對教學(xué)過程的評價

利用指標(biāo)評價，學(xué)生反饋等方法來判斷教學(xué)步驟是否健全，教學(xué)模式是否合理，信息技術(shù)是否真正起到了為教學(xué)服務(wù)的作用，教學(xué)方法是否適用于絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生是否積極參與到教學(xué)過程之中，從而對教學(xué)過程的合理性進(jìn)行評價。

3.3 對教學(xué)資源的評價

資源的點(diǎn)擊率，利用率，及正在使用過程中的滿意度可作為基本數(shù)據(jù)對資源的準(zhǔn)確性，多樣性，廣泛性，實(shí)用性進(jìn)行評價。

3.4 綜合反饋情況評價

在信息技術(shù)支撐下，對教學(xué)過程，教學(xué)資源，教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評價，給出改革的教學(xué)模式應(yīng)用的合理性和可行性，針對不足之處及時分析反饋，找出原因及解決點(diǎn)，為信息教育提供實(shí)踐依據(jù)。在總評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高優(yōu)化設(shè)計，使教學(xué)實(shí)施更趨于完備。

信息化教學(xué)是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，通過信息技術(shù)融入到教育教學(xué)之中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢，可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生獲得知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師教育教學(xué)能力，為教育注入新的活力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，但是如何將信息技術(shù)無縫融入到實(shí)際教學(xué)之中，使之成為教學(xué)的一項必備工具，真正為教學(xué)服務(wù)，還需要教育工作者更廣泛的實(shí)踐研究與探索。