顧柳花

[摘 要] 語用能力是基于學(xué)生得體、正確使用語言的一種綜合素養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，教師要強(qiáng)化語言的輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)，增強(qiáng)英語語用實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；語用能力；教學(xué)實(shí)踐

語言學(xué)家何自然提出：“語言表達(dá)的得體與委婉在跨文化交際中很重要”。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，教師不能停留于英語詞匯讀音、釋義、語法知識(shí)的講授，還要拓展英語語用教學(xué)，讓學(xué)生了解英語文化、語言交際及應(yīng)用英語的恰當(dāng)方法。

一、情境教學(xué)中增進(jìn)語用體驗(yàn)

情境化教學(xué)，有助于學(xué)生從英語情境中，了解英語語言表達(dá)特色，同時(shí)，情境教學(xué)便于營造濃郁的英語趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情。在譯林英語四年級(jí)Unit6“At the snack bar”一節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生從角色扮演中強(qiáng)化語言的交際和訓(xùn)練。如，在教室設(shè)置“商店”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，模擬“購物”環(huán)節(jié)來展開對(duì)話。本節(jié)需要強(qiáng)化的重點(diǎn)句型：“What would you like？”等，通過模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行小組間展示與評(píng)價(jià)，選出最佳售貨員、最佳顧客，增加學(xué)生情境體驗(yàn)的樂趣。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行購物情境交流中，教師要指出英語國家售貨員在歡迎顧客進(jìn)店時(shí)，很少說“Welcome to my shop”，通常會(huì)用“Hello，How are you？”，在課堂上，教師詢問學(xué)生時(shí)，不能用“How to spell？”這種說法，這是不符合英語語言表達(dá)情境的，而應(yīng)該是“How do you spell？”。語言輸出是培養(yǎng)英語語用能力的重要途徑，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極構(gòu)設(shè)語言應(yīng)用情境，發(fā)展學(xué)生的英語語用能力。

二、趣味學(xué)習(xí)中挖掘語用信息

在小學(xué)英語語用教學(xué)中，教師要注重英語口語表達(dá)、英語情感、文化等知識(shí)的滲透，特別是在教材語用信息挖掘上，要明確定位、拓展語用學(xué)習(xí)范圍。如，在譯林五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “A telephone call”一節(jié)中，很多教師將本節(jié)語用教學(xué)鎖定在打電話用語上。但除了電話交流外，從交談的內(nèi)容中還能挖掘與情境相關(guān)的“關(guān)心病人”。在語用教學(xué)時(shí)，教師要能聯(lián)系語用情境，把握知識(shí)點(diǎn)序列，引入整體語用教學(xué)觀，來提升學(xué)生對(duì)英語語用知識(shí)的積累。同樣，在相關(guān)“問候”情景中，可以是師生間、學(xué)生間、家人間等不同主題，要讓學(xué)生從中感受中西文化的差異性。在英美國家，打招呼常用的方式“How are you？”，而熟人間用“Hi”或“Hello”。在不熟悉的人之間，更喜歡用“It's a lovely day，isn't it？”，而對(duì)對(duì)方的年齡、婚姻、收入等隱私問題很少談及，因?yàn)楸晃鞣饺苏J(rèn)為是不禮貌的。在學(xué)習(xí)“Halloween”一節(jié)時(shí)，對(duì)于萬圣節(jié)主題，學(xué)生興趣很高，教師結(jié)合萬圣節(jié)進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解和感受萬圣節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)文化的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)話題討論創(chuàng)造了條件。

三、多維視角中拓展語用視野

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，教師要善于激活學(xué)生的英語趣味，引領(lǐng)學(xué)生從玩中體驗(yàn)英語，大膽表達(dá)英語，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，感受語用教學(xué)。在學(xué)習(xí)“Our animal friends”時(shí)，教師利用多媒體，將圖片進(jìn)行模糊化處理，讓學(xué)生從“猜一猜”活動(dòng)中增加對(duì)英語語言的輸出。教師提出“Who is her animal friend？”，學(xué)生根據(jù)自我知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)圖片信息進(jìn)行分辨，并回答。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從故事續(xù)編中強(qiáng)化語用能力。如，在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the three bears”時(shí)，結(jié)合本節(jié)主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從插圖中想象，進(jìn)行故事續(xù)編?！癟here are three bears in front of Goldilocks. How is she now？ ”根據(jù)圖示，得出“She is afraid”。再展示三只兇猛的熊，讓學(xué)生發(fā)揮想象去感受“What will Goldilocks do？”，學(xué)生從語用輸出中，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)自信。另外，口語表達(dá)也是小學(xué)語用能力的重要部分，教師要拓展學(xué)生口語交際空間。如制作一些問題卡片，讓學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行回答，而答案并不唯一。

總之，小學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)并非朝夕之功，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種語用情境，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生建構(gòu)多樣的語言交際場域，提高學(xué)生語用綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任文麗. 淺談中小學(xué)生英語語用能力的有效培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2015（09）：12.

（責(zé)任編輯：呂研）