王利瓊

習(xí)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最苦惱之事，苦于不知寫什么，也苦于不知如何下筆。為了不讓學(xué)生在習(xí)作面前望而卻步，也為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，筆者側(cè)重選擇“嬉系列”作為突破口進(jìn)行了課堂習(xí)作教學(xué)的探索和實踐。所謂“嬉”，就是嬉戲、玩耍之意，而愛玩正是兒童的天性，是他們的樂趣所在?！版易魑摹本褪菍⒂腥さ幕顒印⒂螒虻纫M(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生親身參與和體驗后，春風(fēng)化雨般地積累素材、習(xí)得方法、積淀情感。

不少教師以為學(xué)生只要有體驗之后就能寫好作文，事實上并不是這樣，即便有事可寫，大多數(shù)學(xué)生仍然覺得表達(dá)困難?；诖朔N情形，筆者認(rèn)為，在“嬉作文”教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”切入，給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助，使其習(xí)得方法，從而易于動筆、樂于表達(dá)，實現(xiàn)思維與語言的共同生長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂體驗

興趣是最好的老師。寫作前，有趣的活動情境的創(chuàng)設(shè)能再現(xiàn)生活，讓學(xué)生快樂體驗，從而快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

有段時間，我看到班上的學(xué)生非常喜歡玩橡皮泥，于是我特意選擇了《玩轉(zhuǎn)橡皮泥》（《童聲作文·學(xué)本》三段高級第13組）這一主題展開教學(xué)。課前，我播放了一段《橡皮泥總動員》的視頻，有趣的內(nèi)容使學(xué)生的注意力迅速集中。課始，我投影出示了大量精美的橡皮泥作品讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生展開想象捏橡皮泥。學(xué)生個個興趣盎然，捏出的作品精彩紛呈，無疑為接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

我經(jīng)常在習(xí)作課上引入各種游戲、活動。如玩捏雞蛋，寫《捏不碎的雞蛋》；玩找硬幣，寫《硬幣在哪兒》；玩“木頭人”的游戲，寫《學(xué)做“木頭人”》。諸如此類，數(shù)不勝數(shù)。我還注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會尋找寫作的源頭。如學(xué)生在大課間跳長繩時，我就指導(dǎo)他們觀察同學(xué)的動作、神態(tài)，并回想自己的感受及時寫下來；秋天，校園花壇里的桂花開了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞桂花、撿桂花并寫桂花。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。” 無論是課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)生只有在自然放松的嬉戲狀態(tài)下才會產(chǎn)生最亢奮、最豐富的情緒，再加上教師不露痕跡的點撥，他們自然就樂于表達(dá)了。

二、善用范例，習(xí)得方法

對于小學(xué)生來說，嬉戲狀態(tài)時的快樂體驗會觸發(fā)表達(dá)的欲望。有話可說、有情可敘是寫作的前提，但任由其自然表達(dá)，只是將豐富多元的寫作全程簡化為“命題布置”，學(xué)生仍不得習(xí)作要領(lǐng)。筆者認(rèn)為，善用具有示范性和典范性的例子，讓學(xué)生從模仿優(yōu)秀范文開始去學(xué)寫習(xí)作，把學(xué)生一步步引入習(xí)作的殿堂，使其真正習(xí)得習(xí)作方法，從而讓他們覺得寫好作文并不神秘、并不遙遠(yuǎn)、并不可怕。

在《玩轉(zhuǎn)橡皮泥》的習(xí)作課堂上，學(xué)生完成橡皮泥作品后，我先請他們上臺展示優(yōu)秀作品并作介紹。接著，我讓學(xué)生嘗試寫捏橡皮泥的經(jīng)過。對于初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，首次試寫只要能用一段話把步驟寫清楚即可，但要表達(dá)生動明顯有一定難度。為此，我決定利用范文來導(dǎo)學(xué)。我精心選用了第一篇描寫較簡單的例文：

做個小蝸牛吧！我揉了揉橡皮泥，捏呀捏，捏出了蝸牛的“身體”，又捏出了“頭”，最后捏出了兩條細(xì)細(xì)的“觸角”。

我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文里只用了“揉”“搓”兩個動作，不能具體寫出捏橡皮泥的經(jīng)過。接著，我讓學(xué)生回憶自己在捏橡皮泥時會用上哪些動作，并贈上“佳句大秀場”里的動詞，在此基礎(chǔ)上對例文作了修改。于是，第二篇升格后的范文出爐了：

做個小蝸牛吧！我拿來一塊土黃色的橡皮泥揉了起來，擰下一小塊，搓成粗細(xì)均勻的長條條，由內(nèi)向外卷著，“身體”完成了。我又留了一厘米左右的“頭”，用手捏扁。哎呀，太不小心了，竟然把“頭”給掐斷了。嗯，不過，把頭部做成后再粘到蝸牛的身體上也許更容易。我搓呀捏呀，給蝸牛安上了“頭”。最后，我掐了一點橡皮泥，搓成兩條細(xì)細(xì)的胡須，輕輕地按在頭的兩側(cè)，就成了“觸角”。哈哈，大功告成！我心里涌起了淡淡的成就感，似有花兒在心底悄然綻放。

以升格文為本，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這里的動作用得非常豐富，而且加入了想法，作文頓時生動起來。我及時引導(dǎo)學(xué)生訴說自己在捏橡皮泥時的想法和感受，并告訴他們可以把自己的感想寫進(jìn)作文中去。在原文和升格文的對比中，在“佳句放送”的賞析、積累中，我步步為營，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把捏橡皮泥的過程寫精彩的“秘籍”就是“把步驟寫清楚，把動作寫豐富，把感受寫具體”。接著，我讓學(xué)生運用提煉出的方法進(jìn)行第二次習(xí)作，即修改或重寫片段。學(xué)生領(lǐng)悟了語言表達(dá)之精妙，也真切習(xí)得了方法。

在《童聲作文·學(xué)本》提供的“嬉系列”主題之外，我努力拓寬“嬉作文”的范圍，為學(xué)生營造更為活潑、靈動、精彩的體驗環(huán)境，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，將已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)習(xí)作過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的問題和困境，在教材文本、學(xué)生例文中找到典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生展開言語實踐。

在《捏不碎的雞蛋》習(xí)作課上，我請學(xué)生觀察同學(xué)捏雞蛋時的動作、神情，并出示教師的下水文。

我輕巧地拿起雞蛋，把它放在手心里。同學(xué)們在下面不約而同地喊了起來：“捏碎它！捏碎它！”我再也等不及了，手開始收緊，牙關(guān)咬得緊緊的，臉漲得通紅，眼睛瞇成了一條線。可剛才還覺得微不足道的雞蛋，現(xiàn)在好像有堅不可摧的盔甲護(hù)身。我使出了全身的力氣，手都在微微顫抖了，可這雞蛋還是毫發(fā)無損。這時，我在心里打了一個大大的問號：這區(qū)區(qū)小雞蛋，居然有這么大的力量。平日里媽媽拿個雞蛋都是小心翼翼的，生怕給磕破了。今天這雞蛋莫非有神功附體？

我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫環(huán)境、動作、神態(tài)把捏雞蛋的過程寫具體、寫生動了。學(xué)生習(xí)得方法之后進(jìn)行寫作，效果立竿見影。

范例運用得當(dāng)，可以為學(xué)生提供有效的寫作策略，使學(xué)生有法可依，更可以拓寬學(xué)生的思維，大大減輕學(xué)生習(xí)作的難度，樹立其習(xí)作的信心。

三、聚焦評改，巧妙升格

好作文是改出來的。怎樣才算是好作文？如何讓學(xué)生知其然并知其所以然？評改很重要。它是學(xué)生內(nèi)化知識、品析作文、反思提高的重要途徑。在習(xí)作課堂中，“教什么，寫什么”很重要，“寫什么，評什么”也同樣重要。依據(jù)本堂課的核心語言點進(jìn)行言語訓(xùn)練，當(dāng)堂交流、反饋，將會使學(xué)生二度習(xí)得習(xí)作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。

要評改就要有標(biāo)準(zhǔn)?；谌昙墝W(xué)生的學(xué)情，在《玩轉(zhuǎn)橡皮泥》中，我將習(xí)作評價內(nèi)容細(xì)化為三個層面，即“把步驟寫清楚、把動作寫豐富、把感受寫生動”，達(dá)成一個方面就獲得一顆星。第一次試寫以寫清楚片段為落腳點，評價后進(jìn)行第一次評改。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下掌握了本堂課的習(xí)作“秘籍”后進(jìn)行第二次習(xí)作，以“把動作寫豐富、把感受寫生動”為標(biāo)準(zhǔn)來評價，評價后再進(jìn)行修改。教師有選擇地聚焦學(xué)生寫的片段進(jìn)行講評、打星。最后，我讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)單，對照打星要求再次修改自己寫的片段，并謄抄一遍。這堂習(xí)作課上“兩寫兩評改”教得很有針對性，寫得很集中，評得也很到位。學(xué)生在兩次的改寫中對原文巧妙升格，提升了語言表達(dá)能力。

在“嬉作文”教學(xué)中，聚焦評改、發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足是為了更好的開始；聚焦評改、挖掘習(xí)作的閃光點是對學(xué)生最大的激勵。在評改過程中，學(xué)生體驗了快感，體驗了成功，更體驗了成長。

“嬉作文”的習(xí)作教學(xué)立足于學(xué)生的生活，以喚醒其最本真的快樂體驗。教師適時的教學(xué)輔助，讓學(xué)生有所依靠，實現(xiàn)了向最近發(fā)展區(qū)的跨越，使其語言的生長和情感體驗如水乳般交融，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)作意識。

（作者單位：浙江寧?？h實驗小學(xué)教育集團(tuán)實驗校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊壯琴