李鳳鐵

摘要：初中數(shù)學教學者應該幫助學生學好數(shù)學，真正使得學生對于數(shù)學產(chǎn)生正確的認知和認識，也能夠真正使得學生克服自身的重重束縛和困擾，真正實現(xiàn)自我的數(shù)學學習能力的長足進步和重大提升。初中數(shù)學教學者，不能夠僅將注意力放置在學生的數(shù)學應試能力上，初中數(shù)學教學者更應該高度關(guān)切學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而能真正使得學生的數(shù)學學習能力得到更加全面的發(fā)展和進步，真正成為一個優(yōu)秀的學生，在日后取得更大的進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學方法;教學效果;綜合進步

初中數(shù)學教學者應該高度重視學生的綜合成長和綜合進步，竭力打消片面的數(shù)學教學模式，應使得學生能夠在數(shù)學學習的過程中真正取得長足的進步和提高，真正懂得數(shù)學為何物，也真正能夠具備更加深厚的數(shù)學思想，能夠在數(shù)學思想的引導下克服自身的數(shù)學學習問題，迎來自我的綜合提高。初中數(shù)學教學者尤其應該重視學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，唯其如此，學生才能夠在數(shù)學學習中真正把握助內(nèi)在的精髓和關(guān)鍵，從而實現(xiàn)自我的長足進步和提高。

一、當下的初中數(shù)學教學的問題分析

（一）初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)不足

就實際加以分析，當下的初中生在完成自身的數(shù)學學習任務的過程中存在著的一個重大的問題在于自身的數(shù)學核心素養(yǎng)不足。很多初中生的抽象思維能力、邏輯思維能力、數(shù)學建模能力、運算能力、分析能力和直觀想象能力等都嚴重不足，這些問題不應該被教師所忽略[1]。當下的初中數(shù)學教學者應該重視當下的初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)不足的問題，從而能夠在未來的教學工作中更加富有針對性，真正幫助學生克服自身的數(shù)學學習問題，從而使得學生真正迎來自我的重大提升和突破。然而當下，初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)不足的問題顯然值得全體教學者加以關(guān)切。

（二）初中生和教師的數(shù)學追求偏重于應試

當下的初中生在完成自己的數(shù)學學習任務的過程中，有著很強的目的性和訓劃性，最大的心愿便是在初中數(shù)學學習中真正提升自我的數(shù)學應試能力，從而能夠在數(shù)學考試中獲取一個更加令人滿意的分數(shù)。事實上不僅僅是學生懷抱著這樣的心念，很多的初中數(shù)學教師和學生的心態(tài)是一致的。初中數(shù)學教學者也是試圖令學生在接受了相應的應試訓練后提升自我的分數(shù)，從而真正完成本人的教學任務。事實上，盡管教師和學生的心念是可以理解的，但是如果學生和教師一味地重視應試和分數(shù)，必然在一定程度上放棄了對于核心素養(yǎng)的探求和把握，必然使得學生難以在數(shù)學學習中取得更大的提升和進步。

（三）初中數(shù)學課堂的學習氛圍不夠濃厚

初中數(shù)學教學者應該構(gòu)建起更加濃厚的班級學習氛圍，從而能夠使得學生在一個數(shù)學學習氛圍濃厚的數(shù)學班級中真正提升自我的數(shù)學學習能力，也能夠提升數(shù)學的數(shù)學學習能動性，從而能夠真正使得學生成為一個更加出色的學生，也能夠在數(shù)學學習的道路卜走得更加長遠。但是當下的初中數(shù)學課堂的數(shù)學學習氛圍是無法真正令人感到滿意的，學生抱著一種意興闌珊的態(tài)度來完成自身的數(shù)學學習任務，這種心態(tài)必然使得學生難以在數(shù)學學習的道路上行進得更遠、更好。初中數(shù)學教學者應該使得全體學生都能夠更加熱愛數(shù)學課，并且能夠在數(shù)學課上真正實現(xiàn)自我的長足進步和長足提升，但是當下學生的表現(xiàn)顯然與教學者的期待存在距離。

二、初中數(shù)學教師應如何提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

初中數(shù)學教學者首先應該激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而能夠使得學生在數(shù)學學習的過程中真正提升自我的數(shù)學學習積極性，從而能夠使得學生在學習數(shù)學的過程中真正增進自我對于數(shù)學的深入認知和理解，由此提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

（二）豐富教學者的教學方法

初中數(shù)學教學者應該豐富并創(chuàng)新自己的教學方法，將交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段納入到自身的數(shù)學教學方法中，從而能夠真正使得學生在學習數(shù)學的過程中克服自身的能動性不足的問題，迎來自我的突破。

（三）營造良好的數(shù)學學習氛圍

初中數(shù)學教學者應該積極地營造更好的數(shù)學學習氛圍，從而能夠使得全體學生在班級內(nèi)營造出一種更加積極的數(shù)學學習氛圍，從而能夠使學生的數(shù)學學習能力在外在環(huán)境的激發(fā)下得到更大的提升和進步。

（四）將數(shù)學核心素養(yǎng)作為重要的評判體系

初中數(shù)學教學者不能夠僅僅重視學生的應試能力，初中數(shù)學教學者更應該高度關(guān)切學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的高度作為評判學生的數(shù)學學習能力的重要依據(jù)，從而能夠真正使得學生在今后的數(shù)學學習中更加重視提高自我的數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

初中數(shù)學教學者應該在今后的教學工作中更加重視核心素養(yǎng)對于全體學生的高度重要性，從而能夠真正使得學生在今后的數(shù)學學習中成為一個全面進步的好學生，能夠克服自身的數(shù)學學習問題，面向自我的長足提升和發(fā)展。初中數(shù)學教學者在提升數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中需注意循序漸進原則。

參考文獻：

[1]李萌.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2017（34）：110.

[2]劉揚.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（4）：167.

[3]石慧.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2018（36）：27.

編輯 高瓊