賈婷

摘 要：數(shù)學(xué)，本就是一個靈活的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時需要自己不斷去思考和探索，從而發(fā)現(xiàn)解題的不同方法。而現(xiàn)在的教學(xué)卻固化了學(xué)生的思維，本文通過一些策略，希望能達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，從而使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加順利。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)生思維 激活

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0102-01

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總會存在一些問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。老師在教學(xué)時，通過一些策略，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得很簡單。

1 學(xué)生思維沒有被激活的原因

日常教學(xué)中，總會有學(xué)生反映，明明是講授過的知識，在做題時卻不知道該如何應(yīng)用，求助老師后，又覺得這個題特別簡單，到下次再來做時，又似懂非懂，始終沒有掌握好的解題方法，自己的思維也被困在了一個走不出的“迷宮”里，造成這樣的局面，主要是兩個方面的原因：

學(xué)生方面：日常聽課時，只是跟著老師的思路在走，缺乏自我思考的能力，對于所有知識，只是被動的去接受，而不是自己去理解掌握；把作業(yè)當(dāng)成一個任務(wù)，而不是自我進(jìn)步的手段，覺得作業(yè)只是老師布置的，需要去完成，而不知道通過作業(yè)來不斷完善鞏固和理解老師教授的知識；大腦里，老師傳授的知識就隨意擺放著，沒有自我意識去總結(jié)和歸納，還沒有形成一個系統(tǒng)化的管理。

老師方面：老師在傳授知識時，也只是一味的灌輸，而忘記了學(xué)生才是主體，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡單的傳輸知識；課堂教學(xué)時，讓學(xué)生獨立思考的時間比較少，在學(xué)生遇到困難時，也是老師直接幫助學(xué)生解決，而不是提供學(xué)生一個方向和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維僵持；在布置作業(yè)時，也缺乏針對性和靈活性，只是對課堂知識的鞏固，而缺乏了創(chuàng)新思維和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生只是完成任務(wù)，而不是自己主動去探索。因為學(xué)生和老師的原因，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有被激活，而數(shù)學(xué)本來就是一個需要自己去思考，需要創(chuàng)新思維的學(xué)科，只有通過一些策略來激活學(xué)生的思維，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加簡單。

2 激活學(xué)生思維的策略

2.1 課堂設(shè)計以學(xué)生為主，為學(xué)生思維的激活打基礎(chǔ)

以往的課堂，主體總是放在老師身上，這樣會導(dǎo)致很多問題。老師作為主體，所有的內(nèi)容都按照老師的特點來設(shè)置，不符合學(xué)生的發(fā)展，老師和學(xué)生的思維本來就存在差異，這樣沒辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而通過課堂設(shè)置，把學(xué)生作為主體，所有課程內(nèi)容都依據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)置，有利于學(xué)生思維的激活。老師不再是一味傳授知識，而是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生有更多的時間來思考，對于自己思維的打開是有益的。一個課堂，以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生主動去思考和探索，有益于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)本就是一個需要發(fā)散思維的學(xué)科，更應(yīng)該把學(xué)生作為主體，讓他們在課堂中主動去思考，從而為他們思維的激活打下基礎(chǔ)。

2.2 老師引導(dǎo)，提供正確的思維方向

初中生年齡比較小，對于任何事的判斷可能都會存在誤差，在自我思考時難免出現(xiàn)方向上的錯誤，尤其是在思考數(shù)學(xué)題時，可能會走在不同的方向上去，從而得到錯誤的結(jié)果。老師作為一個經(jīng)驗豐富的成年人，可以在教學(xué)時給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個正確的思維方向。對于學(xué)生錯誤的思維方向，也不應(yīng)該批評，而是給與學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生不會排斥老師的幫助。當(dāng)然，引導(dǎo)并不是全權(quán)代勞，而是把解題的方向告訴學(xué)生，讓學(xué)生能及時在錯誤的道路走回來，而不是一味去考慮錯誤的方法，從而使思維方向出現(xiàn)偏差。平時教學(xué)時，老師更多的是把正確的方向告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是直接告訴答案，讓學(xué)生沒有辦法獨立思考。一個正確的思維方向，對于思維的激活也是有益的，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師的引導(dǎo)是很重要的，它可以給學(xué)生正確的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力。

2.3 游戲教學(xué)，激活學(xué)生的探索思維

現(xiàn)在的課堂形式總是比較呆板的，沒辦法培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，從而使學(xué)生缺乏探索精神。在教學(xué)時引入游戲，既能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生對游戲中存在的問題去思考和探索。我們社會的發(fā)展總是缺不了探索，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要不斷探索。數(shù)學(xué)課堂設(shè)置游戲，可以把知識點融入游戲中，還可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。游戲不是目的，但游戲可以活躍課堂氣氛，還可以讓教學(xué)變得更輕松，在游戲過程中遇到問題時，學(xué)生會不由自主的去思考，去探索，這樣就可以激活學(xué)生的探索思維從而培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。數(shù)學(xué)的進(jìn)步需要探索，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要探索。初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，引入游戲來輔助教學(xué)，把游戲當(dāng)成一種手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活他們的探索思維，這樣的舉措是值得在教學(xué)過程中應(yīng)用的。

2.4 靈活教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式也總是比較傳統(tǒng)，老師總是提前想好了這節(jié)課的每個時間段應(yīng)該怎么做，應(yīng)該用怎么樣的方式。教學(xué)手段的刻板，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師給學(xué)生的解題方向，角度總是一層不變的，導(dǎo)致學(xué)生面對某一類型的題目時，解題方法就只有固定的幾種。為了改變這個困境，在教學(xué)時，老師可以提供不同的方向，多角度來引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，對于學(xué)生新的思考方向應(yīng)該鼓勵和支持。教學(xué)方法可以更加靈活，并結(jié)合不同學(xué)生的特點，在布置作業(yè)時，也不局限于書本上的內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)其他方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)，可以通過不同的方向和途徑達(dá)到一個結(jié)果，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)該靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們面對同樣的問題時，可以給出不同的方法，畢竟創(chuàng)新決定發(fā)展的高度。初中生本處在一個思維活躍的階段，通過靈活教學(xué)，激活創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的發(fā)展。

要打破現(xiàn)在的教學(xué)方式對學(xué)生的影響，從而激活學(xué)生的思維，需要老師和學(xué)生的共同改變。老師要改變教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為主體，在教學(xué)方式上也要不斷改進(jìn)，老師的思維也要不斷發(fā)展，做到靈活教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該跟著老師的引導(dǎo)，在面對老師的教育時，不是一味的去接受，而是主動去思考，去解決，去探索，去創(chuàng)新，那樣才有益于自己的發(fā)展。通過老師和學(xué)生的共同努力，現(xiàn)有的初中教學(xué)一定可以激活學(xué)生的思維，從而使教學(xué)變得更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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