彭開鳳

摘 要：為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師通常會采用情景教學(xué)法，情景教學(xué)法保證了課堂教學(xué)效率，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，基于此，本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課堂，重點(diǎn)分析如何構(gòu)建有效的情景教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情景教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0147-01

情景教學(xué)是教學(xué)理念不斷發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方式也深受教師和學(xué)生們的喜愛，在教學(xué)過程中發(fā)揮著日益重要的作用。教師應(yīng)該充分將此應(yīng)用到日常教學(xué)中，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 以辯論形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

相較于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生由于其年齡相對較小，所以好奇心更強(qiáng)并具有強(qiáng)烈的鮮明個(gè)性特征，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開更有針對性地教育，利用好學(xué)生的心理特征，展開如辯論會形式的教學(xué)活動，以求更好激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的辯證思維，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)語文教材之中的三國題材內(nèi)容，往往能夠廣泛吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以使用其中的主角之一——諸葛亮展開辯論教學(xué)。在闡述觀點(diǎn)的過程中，部分學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一代帥才，經(jīng)常帶領(lǐng)蜀國的將士們打勝仗。而部分學(xué)生則認(rèn)為諸葛亮是一位能力強(qiáng)大的功臣，不僅在軍事上具有自身的天賦，還幫助蜀國全面發(fā)展。然而還有部分學(xué)生持有不同的意見，認(rèn)為諸葛亮在生涯后期沒有充分衡量自身國家的能力，盲目發(fā)動戰(zhàn)爭加速了蜀國的滅亡。需要注意的是，教師開展該教學(xué)活動的價(jià)值不是在與評判學(xué)生是否正確，而是要在熱烈的討論、辯論的氛圍之中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。又如，在古文《南轅北轍》的教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是將古文進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞。隨后，教師可在教學(xué)中提出問題，即如果最終主人公攜帶了足夠的干糧和銀子，是否能夠順利達(dá)到楚國。通過這樣的疑問，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行激烈的討論，從而深化教學(xué)效果。

2 以日常實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)由于學(xué)生的年齡相對較小，所以其教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。而為了更好展開教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活出發(fā)，做到創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到更為親和的力量，潛移默化間達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《落花生》的教學(xué)過程中，教師可首先進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓每五個(gè)學(xué)生組成一組，將教材中的內(nèi)容以話劇的形式表演。教師需要為學(xué)生還原教材內(nèi)的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。在還原課本上的內(nèi)容同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中人物的對話進(jìn)行思考，從而更為深刻地理解文章主旨。而在教材之中，最后是經(jīng)由父親一角，將文章的主旨進(jìn)行深化，學(xué)生也能通過自己的扮演更好感悟文章的內(nèi)容。通過這樣生活化的教學(xué)情景，不僅能夠幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的自主思考，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，也因?yàn)闃?gòu)建了更為生動形象的課堂氛圍，更好調(diào)度了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅是現(xiàn)代文教學(xué)，在古詩文教學(xué)中教師也需要做好生活化的教學(xué)情景引入。例如，在《絕句》的教學(xué)過程中，教師可利用筆畫的形式，將詩中描繪的色彩進(jìn)行具體展現(xiàn)，從而更好為學(xué)生描繪具體的場景，使得學(xué)生更好理解詩歌之中的意境，并對其展開深刻、具有內(nèi)涵的分析思考。又如在寓言故事《烏鴉喝水》中，教師可讓學(xué)生自帶水杯進(jìn)行上課，從而更好感知到烏鴉喝水中的指揮。通過生活化的教學(xué)情景，能夠有效讓學(xué)生將理論知識化為實(shí)踐所用，真正落實(shí)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

3 創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景

為了進(jìn)一步豐富教師在情景教學(xué)法的使用，還可以在一定程度上引入音樂輔助教學(xué)工作。教師需要充分研究教材內(nèi)容，選擇出具備教學(xué)價(jià)值的音樂，不僅能切實(shí)調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，還能更好提升學(xué)生的專注度，提高教學(xué)的過程中的效率。音樂教學(xué)情景法經(jīng)常被運(yùn)用于古詩文的教學(xué)之中，以《楓橋夜泊》為例，教師將古詩文的大致意思和重點(diǎn)字詞講解完畢后，則可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一定的背景音樂，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏與韻律的變化朗誦古詩文，從而更好融入作者所烘托的氛圍之中，切實(shí)體會到作者的思想，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)教學(xué)與音樂情景有機(jī)融合，還能夠更為多元化地提升學(xué)生的審美能力，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵，達(dá)到更好的素質(zhì)教育目的。同時(shí)，音樂也能更好促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到了一舉多得的價(jià)值與意義。

4 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想情景

盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，但其想象力卻遠(yuǎn)比成年人豐富，所以教師還可以使用聯(lián)想情景教學(xué)法展開教學(xué)，以求獲得更好的效果。通常情況下，教師可讓學(xué)生回憶教學(xué)過程中的要點(diǎn)并將其撰寫為一篇小短文，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能達(dá)到知識總結(jié)回顧的目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，其思維模式、還原效果勢必會存在一定的偏差，而教師的工作即為合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不論學(xué)生的短文質(zhì)量效果如何，教師都要進(jìn)行及時(shí)的肯定鼓勵，力求更好激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象情景教學(xué)法的積極性。

5 結(jié)語

情景教學(xué)能將枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、形象、具象的場景，從而從根源上引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自發(fā)自愿參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。通過本文總結(jié)的幾點(diǎn)情景應(yīng)用的策略和方法，希望能應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐活動中，為小學(xué)教學(xué)改革提供一些幫助和指引。

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