摘 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展，推動時(shí)代逐漸發(fā)展商業(yè)化和信息化，縱觀國內(nèi)的會計(jì)人才應(yīng)用情況而言較為不理想，例如，很多學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，或是在崗的會計(jì)工作人員其文化層次和綜合工作素養(yǎng)無法與行業(yè)發(fā)展需求相符。進(jìn)而出現(xiàn)低層次會計(jì)人才過多、企業(yè)無法得到所需高級會計(jì)人才的情況。近十多年來，國內(nèi)多所高職院校將培養(yǎng)高級應(yīng)用綜合型會計(jì)人才作為教學(xué)目標(biāo)。因此，如何提升學(xué)生的實(shí)際操作能力、當(dāng)一名與企業(yè)發(fā)展需求相符的會計(jì)人才，成為當(dāng)前高職院校的首要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)教學(xué)；教學(xué)革新；改革探討

經(jīng)濟(jì)的不斷攀增就對會計(jì)工作提出越來越嚴(yán)格的要求，且會計(jì)專業(yè)是一種傳統(tǒng)專業(yè)，在當(dāng)今高職院校教育新興的模式之下，不管是會計(jì)專業(yè)的教育理論、培養(yǎng)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等都與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重不符。國家相關(guān)部門預(yù)測未來幾十年內(nèi)國家人才動向需求，表明今后國內(nèi)所需的12類綜合型人才中會計(jì)類占據(jù)首位。市場中不再需要只會簡單操作的會計(jì)人員，而大量的需要高層次、高素養(yǎng)的會計(jì)人員。

一、當(dāng)前高職院校的會計(jì)專業(yè)教育任務(wù)

高職院校的會計(jì)教學(xué)要求要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，屬于一種實(shí)踐型教學(xué)活動。高職教育是高等教育的組成之一，而高職的會計(jì)專業(yè)教育是一種會計(jì)應(yīng)用性教育活動，并不是學(xué)科型教育和工程型教育，其是為了可以為社會培養(yǎng)出將會計(jì)理論知識和實(shí)踐工作有效結(jié)合、進(jìn)而可以有效解決企業(yè)各類問題的高技能型會計(jì)人才。以技術(shù)應(yīng)用能力為教育主線，重視實(shí)踐和理論相結(jié)合展開教學(xué)，這是當(dāng)今高職院校和傳統(tǒng)高等教育在本質(zhì)上的最大區(qū)別。

二、當(dāng)今高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)期間的不合理之處

首先，高職院校重點(diǎn)將學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向規(guī)劃在中小企業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)核算工作、票據(jù)管理工作等。這些工作對于學(xué)生而言缺乏一定的吸引力。其次，很多教師在教學(xué)期間按照教學(xué)大綱展開，忽略到會計(jì)技能實(shí)踐部分的操作，電算化課程只是設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)訓(xùn)周而已。最后，由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，使得一些應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)機(jī)房內(nèi)完成的教學(xué)活動只能在教室內(nèi)展開，學(xué)生無法正確掌握實(shí)踐操作能力。

1.會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)尚不明確，沒有正確定位

高職院校重視培養(yǎng)應(yīng)用型、全能型人才，而會計(jì)專業(yè)又是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此高職院校在設(shè)計(jì)教學(xué)活動期間要重視學(xué)生德、智、體、美、勞全方面能力的發(fā)展。不但要讓學(xué)生熟練掌握會計(jì)理論知識、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，還要可以熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)操作軟件進(jìn)行會計(jì)實(shí)操，進(jìn)而培養(yǎng)出大學(xué)專科層次的高級、高技能型、高素質(zhì)人才。但當(dāng)前很多高職院校在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)期間都是直接照搬本科院校的會計(jì)專業(yè)培育目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)立和當(dāng)今社會對于會計(jì)人才的需求嚴(yán)重不符，因此當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)當(dāng)中要確立明確、符合實(shí)際的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式單一

相比當(dāng)今會計(jì)職業(yè)的高速發(fā)展而言，高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)計(jì)劃、課程環(huán)節(jié)較為落后。由于教學(xué)硬軟件無法滿足時(shí)代發(fā)展需求，也無法得到及時(shí)有效的更新，導(dǎo)致學(xué)生無法將自己的實(shí)踐操作能力進(jìn)行有效鍛煉，進(jìn)而直接對會計(jì)專業(yè)教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)速率產(chǎn)生影響。

3.會計(jì)教學(xué)期間的理論和實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐研究表明，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生多從事收銀員等簡單的工作，且難以適應(yīng)技術(shù)含量較高的會計(jì)崗位。究其根源是其在學(xué)校期間的技能訓(xùn)練沒有得到有效鍛煉。學(xué)生還尚未形成強(qiáng)化的職業(yè)能力，進(jìn)而無法提升個(gè)人的就業(yè)競爭力。

4.專業(yè)技能教師的工作能力和綜合素質(zhì)較低

雖然許多專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識，但其缺乏有效的真正的專業(yè)實(shí)踐。在高職院校的會計(jì)專業(yè)中缺乏掌握理論基礎(chǔ)和操作技能的“雙師型”教師。多數(shù)高職院校沒有吸納進(jìn)專門的會計(jì)技能指導(dǎo)專業(yè)教師，而是由財(cái)務(wù)專業(yè)課的教師兼任。通常這些教師在師范院校的財(cái)會專業(yè)畢業(yè)之后直接去到學(xué)校參加工作，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加之學(xué)校對于培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)有限制，技能指導(dǎo)教師沒有得到有效的職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而無法保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

5.會計(jì)人才培養(yǎng)和社會就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)

國內(nèi)許多高職院校不重視社會需求，在某種意義上而言，學(xué)校只是按照會計(jì)專業(yè)教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成一系列的教學(xué)活動，進(jìn)而出現(xiàn)高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生和市場中對于會計(jì)人才需求嚴(yán)重不符的情況。

6.專業(yè)課學(xué)習(xí)期間學(xué)生積極性和興趣較差

教學(xué)期間，教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的存在意義就是可以有效激發(fā)專業(yè)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引發(fā)學(xué)生對于專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)興趣。由于當(dāng)前學(xué)生的思維較活躍、信息取得渠道多元化且信息量較豐富，因此建議教師可以開展引導(dǎo)型教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重視理論的教學(xué)，忽略實(shí)踐的培訓(xùn)。這一教學(xué)方法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，很容易讓他們在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生逆反和抵觸心理，也會影響到學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的增強(qiáng)。

7.學(xué)生培養(yǎng)方式不規(guī)范

高職院校會計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是為社會提供綜合會計(jì)人才，但在實(shí)際展開專業(yè)培訓(xùn)期間，教師沒有充分考慮到這些影響因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在幾門簡單的《會計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科當(dāng)中，這樣一來就無法有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、有效改革高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)策略

首先，高職院校要切實(shí)做到以社會中的實(shí)際需求為教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)全新課程教學(xué)框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的孤立式、填鴨式教學(xué)方法，有效拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的邏輯思維，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。其次，維持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性是關(guān)鍵所在，因此就要以新型教材替換過時(shí)的會計(jì)教學(xué)教材。與此同時(shí)，教師還要重視教學(xué)模式和教學(xué)手段的革新。

1.革新會計(jì)專業(yè)學(xué)科體系。會計(jì)專業(yè)知識理論教學(xué)是會計(jì)專業(yè)的精髓所在，因此，強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)知識理論的教學(xué)成為會計(jì)革新的重要舉措之一。會計(jì)人才要具有較強(qiáng)的會計(jì)理論知識儲備，并且要求能做到實(shí)際動手操作，還要深入理解當(dāng)前的實(shí)務(wù)；會計(jì)教師要正確理解并掌握會計(jì)理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，還要做到可以預(yù)估到其未來的發(fā)展前景。

（1）跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，設(shè)立新課程，使用新教材。當(dāng)前類似電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)公司等新型經(jīng)濟(jì)組織迅速崛起，對會計(jì)專業(yè)產(chǎn)生一定的影響。因此，會計(jì)的處理技術(shù)也發(fā)生了一些重大轉(zhuǎn)變，這就要求教師在改革期間要重視創(chuàng)新教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一系列新課程，并選用合適的新教材。由于課程的革新要比傳統(tǒng)的舊課時(shí)付出更多的辛苦，因此就要充分調(diào)動會計(jì)專業(yè)的教師，讓他們提升創(chuàng)新意識，并掌握當(dāng)前會計(jì)專業(yè)革新的形式。

（2）不斷增加強(qiáng)教材內(nèi)的信息量。在重新組建會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)期間，教師應(yīng)該重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按層面設(shè)置教學(xué)環(huán)境，而不是按時(shí)間設(shè)置課程教學(xué)，可通過增加輔修課來增加某一層次的知識含量，并分為幾個(gè)層次對學(xué)生展開全方面的綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生在接受全面素質(zhì)教育同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)個(gè)人的綜合能力和素質(zhì)水平。

（3）摒棄傳統(tǒng)說明式的教材，重視會計(jì)基礎(chǔ)理論、基本教學(xué)方式、基本實(shí)踐操作能力的鍛煉。努力將高職院校的教材和高等本科分出層次，并直視期間的區(qū)別，減小教材的覆蓋面和教材的深度與教學(xué)難度，重視教材的實(shí)踐應(yīng)用性，將基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作能力之間的關(guān)系有效處理；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。高職教育的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以當(dāng)前社會之中對于會計(jì)人才的需求為具體依據(jù)，將就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，不斷滿足行業(yè)內(nèi)的需求；強(qiáng)化實(shí)踐和技術(shù)相結(jié)合環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人應(yīng)用能力，進(jìn)而可以讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生成為與社會生產(chǎn)活動需求相符的人才。

（4）不斷拓寬會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識面。隨著當(dāng)前改革的不斷深化，學(xué)生的就業(yè)面也越來越廣闊，就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)期間要重視學(xué)生知識面的拓寬。對于此，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生多學(xué)科能力的教育，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科結(jié)合的教育。如果條件允許的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生選修倫理道德、邏輯思維、音樂、美術(shù)、歷史、地理等方面課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷擴(kuò)增學(xué)生知識面，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生競爭力的培育目的。

2.創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方式。教學(xué)方式改革是當(dāng)前高校會計(jì)革新的重要組成，保障會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的重要方式之一就是革新教學(xué)手段和教學(xué)模式。上文所說會計(jì)學(xué)科具有較強(qiáng)應(yīng)用性特征，因此革新期間的重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。

（1）革新會計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式。為此，教師就要堅(jiān)持使用講授和探討相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)而可以有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和集體思維能力，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法。

（2）重視實(shí)際案例的教學(xué)，強(qiáng)化模擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。專業(yè)重點(diǎn)課程要盡可能在教學(xué)期間多增加案例分析的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并分出層次，按照層次建立獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)課程機(jī)制，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)變；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息傳遞量進(jìn)而為高職學(xué)生可提供更多獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

（3）教師要堅(jiān)持使用高職院校結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培育模式。教師在教學(xué)期間要重視教室之外課堂的教學(xué)作用，在校內(nèi)、專業(yè)內(nèi)注重促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系；在學(xué)校之外的地方，要為學(xué)生積極創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，安排學(xué)生去到企業(yè)和會計(jì)咨詢服務(wù)公司、會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識和實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高職院校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。會計(jì)專業(yè)的建設(shè)要重視校園和企業(yè)相結(jié)合的人才培育方式，積極創(chuàng)新校外的鍛煉和培養(yǎng)方式，實(shí)行多種方式并行的校園和企業(yè)聯(lián)合，或是設(shè)立訂單培養(yǎng)班級，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐指導(dǎo)能力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全的校外鍛煉模式，提升會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的個(gè)人競爭力和創(chuàng)業(yè)精神。

（4）強(qiáng)化最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)。可將畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)年實(shí)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行安排，為學(xué)生提供就業(yè)導(dǎo)向，由此不但可以方便用人單位，而且有充足的時(shí)間對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查。

結(jié)束語

綜合上述所言，可以看出高職院校的會計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用性較強(qiáng)的特征，因此就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)的會計(jì)理論知識，還要兼具一定的實(shí)踐操作能力。我們都知道高職院校的人才培育目的是可以為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出較多的實(shí)用型人才。因此要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求高職院校和專業(yè)教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，以就業(yè)為會計(jì)專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新會計(jì)綜合人才的培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計(jì)教學(xué)改革探析[J].納稅，2018，（34）：125+127.

[2]牛耘.基于技能大賽下的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].納稅，2018，（34）：165.

[3]伍偉.論高職院校會計(jì)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)探索[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2018，（31）：101+103.

[4]張靜.“營改增”背景下高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)探討[J].納稅，2018，（32）：18.

[5]章臺.淺析高職院校管理會計(jì)教學(xué)改革[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2018，（32）：91-92.

[6]聶穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校會計(jì)教學(xué)的困境與變革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（34）：153-154.

作者簡介：

黃云，女（1966.12—）漢族，江西樟樹人，副教授，研究方向：會計(jì)方面的教學(xué)工作。

課題 院級課題 《高職院校會計(jì)教學(xué)改革探討》