洪曉敏

摘 要：信息化全面到來(lái)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生一定沖擊，而語(yǔ)文作為承載母語(yǔ)的學(xué)科，對(duì)于承載、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用無(wú)可替代，"粵教云"平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用不可小覷。名著閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的部分，如何在"粵教云"環(huán)境背景下開(kāi)展好初中名著教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)者熱議的話題。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)普遍應(yīng)用的背景下，語(yǔ)文名著閱讀的方式與方法都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷利用當(dāng)前現(xiàn)有的資源，從而提高初中生對(duì)名著的閱讀能力以及理解能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：粵教云；名著教學(xué)；名著閱讀

前言：為走符合我國(guó)特色社會(huì)主義道路，初中名著閱讀教學(xué)的方式以及方法都亟待改革，在新課改的引領(lǐng)下，教學(xué)方式、教學(xué)手段以及學(xué)生主體地位的提升都需要做進(jìn)一步的思考?；浗淘菩畔⑵脚_(tái)的運(yùn)用，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方式方法。在粵教云平臺(tái)應(yīng)用的背景下，初中名著閱讀教學(xué)如何能夠更好的使學(xué)生理解內(nèi)容并且提高自身的閱讀能力對(duì)教師的教學(xué)具有重要意義。教師如何應(yīng)用“粵教云”平臺(tái)提升學(xué)生的閱讀能力，在名著教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性以及提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升初中生對(duì)名著閱讀的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、當(dāng)下初中名著教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師在名著教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到學(xué)習(xí)中。名著閱讀需要學(xué)生參與其中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生逐字逐句的理解閱讀內(nèi)容，就能理解其中的意義。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，考試分?jǐn)?shù)逐漸成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)較為看重從而忽略的學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，普遍存在注重結(jié)果的現(xiàn)象，部分教師為能夠提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)將大部分精力都放在課內(nèi)課外的閱讀中，過(guò)度重視對(duì)課本知識(shí)的累積[1]。由于大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在反復(fù)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，所以教師對(duì)學(xué)生名著閱讀掌握的情況并不了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有給予一定的重視，興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣無(wú)法提升，導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀的效果不高。

（二）名著閱讀過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)

名著因其自身的特殊性，往往內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及思想過(guò)于復(fù)雜，并且文學(xué)作品多是根據(jù)當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)和時(shí)代背景所著，因此，學(xué)生在名著閱讀中對(duì)較為復(fù)雜的內(nèi)容難以理解。例如傅雷所寫的《傅雷家書》，所表達(dá)的是父親對(duì)兒子深厚的舐?tīng)僦閇2]。通過(guò)家書表達(dá)傅雷以自己深厚的學(xué)養(yǎng)、真摯的父愛(ài)，傾聽(tīng)著萬(wàn)里之外兒子的每一次心跳，預(yù)想著兒子前進(jìn)道路上可能出現(xiàn)的各種困難，傳頌著自己的惦念和祖國(guó)的聲音。學(xué)生在閱讀這一名著的過(guò)程中，教師如果沒(méi)有具體的指導(dǎo)，學(xué)生難以體會(huì)到文章中所隱含的感情，從而無(wú)法深刻的理解文章的思想。又如在閱讀紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，如果教師對(duì)這部名著沒(méi)有深刻的理解則無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想，無(wú)法體會(huì)文章中紅軍艱苦奮斗的精神。

（三）學(xué)生在名著閱讀中存在的問(wèn)題

名著閱讀的興趣培養(yǎng)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。但是當(dāng)前大部分初中生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀都處于被動(dòng)的狀態(tài)，都是在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，受到天性的使然，思想尚不成熟，對(duì)新鮮事物存在好奇心，大部分學(xué)生都需要靠教師的引導(dǎo)與管理才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，初中生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的嚴(yán)格管理才能夠有進(jìn)步有提升，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生的自制能力以及自我約束能力相對(duì)較差，不利于名著閱讀的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自我約束能力不高，所以對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

二、 “粵教云”環(huán)境下初中名著教學(xué)探究策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始了多元化、多角度、多層次的挖掘與探究。將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)改革一個(gè)必然的趨勢(shì)。我校作為粵教云試點(diǎn)學(xué)校之一，隨著這幾年對(duì)粵教云平臺(tái)的推廣和運(yùn)用，老師和學(xué)生對(duì)粵教云平臺(tái)和信息化教學(xué)的接受程度逐步提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，形式多樣、新穎獨(dú)特的“粵教云”不僅能夠改變名著教學(xué)的教學(xué)方式，還能夠提升學(xué)生學(xué)生名著閱讀的有效性以及積極性，進(jìn)一步提升了教學(xué)的質(zhì)量。

（一）豐富名著閱讀教學(xué)課堂形式，提升學(xué)生名著閱讀興趣

教師在名著教學(xué)中可以以豐富課堂形式的方式從而提升初中生對(duì)名著閱讀的興趣。例如教師在教授由法國(guó)杰出昆蟲學(xué)家法布爾所著作的《昆蟲記》這作品時(shí)，可以利用一些昆蟲標(biāo)本引出課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還可以利用“粵教云”平臺(tái)播放關(guān)于《昆蟲記》的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀看從而開(kāi)闊視野并且對(duì)新事物有全新的認(rèn)知；又比如《紅星照耀中國(guó)》，該書的寫作的年代、寫作的背景都與現(xiàn)今學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生若對(duì)該書的相關(guān)的歷史背景不了解，必將影響對(duì)該書的閱讀。在“粵教云”環(huán)境下，教師可以將這部名著的寫作背景，作者斯諾的有關(guān)介紹，相關(guān)的影視資料等引入到課堂中，進(jìn)一步提高初中生的閱讀興趣，閱讀興趣提高的同時(shí)理解能力也相對(duì)得到一定的提升。名著閱讀的理解能力得到提升，初中生的閱讀水平以及閱讀能力自然而然隨之提升。

（二）利用粵教云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提升學(xué)生的主體地位

新課程改革提倡學(xué)生為教學(xué)中的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因此，教師在名著教學(xué)中，應(yīng)該充分的發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將教學(xué)中學(xué)生主體地位最大化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生名著閱讀的有效性。教師在名著閱讀教學(xué)中可以通過(guò)粵教云平臺(tái)將部分內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看進(jìn)而提高對(duì)內(nèi)容情景的記憶。以情景教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，利用情景式教學(xué)將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，引起學(xué)生的共鳴，從而更深刻地理解所閱讀的具體含義，例如在閱讀我國(guó)四大名著《西游記》這一著作時(shí)[3]。教師可以選取一部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的扮演從而理解角色的心理變化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章人物的認(rèn)識(shí)。

（三）利用“粵教云”拓展名著閱讀空間

學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此僅僅依靠語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，名著閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。未來(lái)的趨勢(shì)將是“得語(yǔ)文者得天下”，作為教師，要多方面拓展學(xué)生閱讀空間?！盎浗淘啤逼脚_(tái)的運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)閱讀空間的拓展提供了很好的條件。例如閱讀《紅星照耀中國(guó)》，不僅僅是閱讀文本，還可以利用粵教云的資源，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解閱讀作者斯諾的其他作品，以及與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的文學(xué)作品，從文本到網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀名著的興趣，拓展學(xué)生名著閱讀的深度和廣度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)論：名著閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)實(shí)施后教材中的新生事物，至今還沒(méi)有相對(duì)比較成型的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)有的信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)名著教學(xué)的積極性，合理運(yùn)用粵教云平臺(tái)從而豐富名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，在閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志剛.批注法在初中名著閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華少年，2017，16（34）：56-56.

[2]聞鴿.在初中名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，33（28）：281-282.

[3]王坤.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2018，10（9）：133-134.