摘 要：技能競賽是檢驗職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要平臺，也是提升職業(yè)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力的重要抓手。它不僅可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，也能促使職業(yè)學(xué)校更加注重“雙師型”教師、學(xué)校課程和實訓(xùn)基地等的建設(shè)。同時使我們的學(xué)生通過大賽的磨礪，增強了他們的就業(yè)核心競爭力、團隊合作能力和集體榮譽感。

關(guān)鍵詞：技能競賽;專業(yè)教學(xué);物流管理

當(dāng)前高職教育進(jìn)入質(zhì)量提升階段，其中專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是關(guān)鍵，而課程建設(shè)又是核心;物流管理專業(yè)是二十一世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，如何辦好這個行業(yè)，如何進(jìn)行課程建設(shè)也是一個急需解決的問題，做好物流管理工作不僅需要較深的專業(yè)知識做支撐，同時也需要具備一定的職業(yè)資格條件，而以賽促學(xué)，以賽促改的作用就越來越大，國家職業(yè)技能大賽舉辦的如火如荼，如何在國家級的技能大賽中處于有利的地位，要來源于我們的專業(yè)建設(shè)，課程內(nèi)容選取，教學(xué)改革，尤其是把競賽的內(nèi)容融入我們的日常教學(xué)中，讓我們的學(xué)生在大一時就參與競賽，大一時全面普及，作為我們物流管理專業(yè)入學(xué)的第一項基本竟能，就是在不同的課上，將技能競賽的流程、競賽方案的完成，都在日常的教學(xué)中完成，等學(xué)生到了大二學(xué)年，將我們的學(xué)生進(jìn)行多次考評，最后確定好的學(xué)生參賽，這樣既完成了競賽技能的普及學(xué)習(xí)，也完成了在全國大賽中處于不敗之地的地位。

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職是面向就業(yè)的教育，是為一線工作崗位培養(yǎng)高級技術(shù)人才的教育。因而，高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的價值取向必須以現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境中的工作崗位需要為基本依據(jù)進(jìn)行設(shè)置與實施。然而，當(dāng)前我國高職院校設(shè)置的課程，無論是內(nèi)容還是教學(xué)手段，在很大程度上已背離了高職教育發(fā)展的目標(biāo)，尤其是與高級技能型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的高職專業(yè)課程的設(shè)置，理論與實踐的“距離感”突出，表現(xiàn)為高職院校所教授的專業(yè)技能知識與高職學(xué)生“明日”將要從事的工作崗位之間的匹配程度低、關(guān)聯(lián)性弱。這種專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的偏差是造成我國高職院校學(xué)生就業(yè)難，同時勞動力市場又嚴(yán)重缺乏高端技術(shù)人才的重要原因之一。針對以上問題，我們進(jìn)行了一系列專業(yè)教學(xué)改革，具體如下：

1.有效解決了校企合作的“瓶頸”問題

校企合作的難點問題是“企業(yè)缺乏合作的動力”，不能有效參與專業(yè)建設(shè)。通過課題研究，使企業(yè)了解教學(xué)、了解學(xué)生，以人才儲備為合作基礎(chǔ)，專業(yè)成立了校企合作董事會，成員單位共同制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)對員工數(shù)量、質(zhì)量方面的需求，以企業(yè)需求、企業(yè)實踐糾偏理論教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所長，真正實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的零距離對接，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。專業(yè)在與京東、德邦、海爾、順豐等多家物流公司的合作中，由我們原來的“跪求企業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白绕髽I(yè)”，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)受到了物流公司的一致認(rèn)可，部分學(xué)生在實習(xí)中就被公司正式錄取。

2.有效解決了課程與崗位能力對接的問題

以學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的崗位核心能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)社會對崗位的知識、技能和素質(zhì)等方面要求、職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容及國家職業(yè)技能大賽的評定標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程及內(nèi)容一一對應(yīng)，將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生崗位綜合能力的培養(yǎng)，有效完成了課程與崗位能力對接的問題。

3.有效解決了理論學(xué)習(xí)與技能大賽對接的問題

高職學(xué)生技能大賽具有以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建、以賽促合等意義，在技能競賽常態(tài)化、比賽過程公開化的前提下，課題組確立了教學(xué)內(nèi)容在選取過程中與國家物流技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的原則。此原則使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步理解技能大賽理論知識、掌握了大賽的實踐操作流程與技術(shù)規(guī)范。我專業(yè)學(xué)生獲得2015、2016年度黑龍江省職業(yè)院校學(xué)生技能大賽二等獎;承辦2017年度黑龍江省職業(yè)院校學(xué)生技能大賽并獲一等獎。

4.有效解決了學(xué)生能力與職業(yè)資格對接的問題

高職教材是體現(xiàn)職業(yè)教育思想、教育理念的重要載體，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的集中表現(xiàn)，也是學(xué)生考取職業(yè)資格證書的重要抓手。2013年以來，物流管理專業(yè)教師相繼出版了《倉儲業(yè)務(wù)管理》、《物流信息系統(tǒng)管理》等教材5部、配套教學(xué)指導(dǎo)書12部，教材的出版與使用直接影響到學(xué)生能力的規(guī)范與資格證書的獲取率。物流管理專業(yè)2014～2016級342名在校生，其中參加“國際貨運代理行業(yè)從業(yè)人員”證書考試的有289人，通過275人，通過率達(dá)95.1%;助理物流師通過率也由69%增長為82%;條碼技術(shù)資格證書參加考證的學(xué)生上漲了26.5%，體現(xiàn)了“技能競賽與專業(yè)教學(xué)”銜接的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在：

（1）探索了“行企校合作，四階段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

課題組與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及評價機制，建成“行企校合作，四階段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生在校三年分為四個培養(yǎng)階段，即按照職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、崗位基本能力、崗位核心能力和崗位綜合能力的能力遞進(jìn)模式全面培養(yǎng)學(xué)生。此培養(yǎng)模式獲得國家骨干院校建設(shè)項目驗收。

（2）構(gòu)建了“崗證課賽”相銜接的課程體系

確定了運輸、倉儲、配送、信息等核心崗位，匯總提煉了核心崗位能力要求，有機融入物流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（含德國物流標(biāo)準(zhǔn)）、物流企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、助理物流師等資格證書考點和高職全國學(xué)生技能大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)能力遞進(jìn)、素養(yǎng)貫穿始終的原則，構(gòu)建了“崗證課賽”相銜接的課程體系，配套開發(fā)、完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實施方案、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)裝備的使用與維護(hù)手冊等教學(xué)資源。

（3）實施了工學(xué)交替、理實一體的課程

基于成果導(dǎo)向教育理念，按照“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)方法，與哈爾濱龍運物流園區(qū)合作，借助園區(qū)的企業(yè)資源，實施了校內(nèi)校外教學(xué)環(huán)境變換、企業(yè)崗位輪替、學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、能力逐級提升的課程教學(xué)，突出專業(yè)技能、方法能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

總之，高職專業(yè)的課程體系研究是一個系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷完善。高職教育的職業(yè)特性要求專業(yè)建設(shè)必須是開門辦學(xué)，必須加強與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系;課程體系研究是一個多方位多層次的研究活動，涉及課程內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、教材的編撰、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)與應(yīng)用管理、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合等多方面內(nèi)容，都需要在技能大賽和教學(xué)的實踐中進(jìn)一步深入探索與研究。

作者簡介：

王金妍，1974年12月，黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)，副教授， 主要研究方向物流管理。