葉美蘭，洪 林，汪?？?/p>

(鹽城工學(xué)院 高等教育研究院，江蘇 鹽城 224002)

“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大批高素質(zhì)的人才特別是制造業(yè)亟需的從事研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、管理的人才予以保障。地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了“中國(guó)制造2025”對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。這種轉(zhuǎn)型，落實(shí)到地方高校的學(xué)科建設(shè)上，就是要加快應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；就是要有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提升工程技術(shù)人才的跨界整合能力；就是要加快構(gòu)建多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多選擇和自主發(fā)展的空間；就是要拓展大學(xué)生的國(guó)際視野，加快國(guó)際化工程人才培養(yǎng)。而無(wú)論是應(yīng)用型學(xué)科還是研究型學(xué)科建設(shè)，都可能是外在形式上的學(xué)科建設(shè)，只有回歸學(xué)科本身，將學(xué)科建設(shè)同高校自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致起來(lái)，聚集各方資源，聚力內(nèi)涵提升，才能將學(xué)科建設(shè)真正落到實(shí)處。

1 學(xué)科內(nèi)涵

1.1 學(xué)科的由來(lái)對(duì)于學(xué)科，不同知識(shí)背景者的認(rèn)知與解釋是不同的，由此帶來(lái)的研究成果也是多種多樣的。教育專家對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)雖具代表性，但也需要通過(guò)“歷史整體性”來(lái)展現(xiàn)，畢竟“研究活動(dòng)本身的歷史從歷史記載中浮現(xiàn)出來(lái)，記載著這些成功的累積過(guò)程以及抑制它們累積的障礙”。[1]1而對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)積累所形成的知識(shí)，一般還比較淺顯，因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)往往是感性的、原生態(tài)的，只有作為“學(xué)”(科)的形式才能成為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而把各個(gè)知識(shí)單元和理論模塊以特定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系在一起，作為知識(shí)體系而存在。學(xué)科就是按照知識(shí)的性質(zhì)而劃分的各個(gè)不同門類，它由知識(shí)的類別演變而來(lái)，是一定科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的分支，是特定于歷史時(shí)空的形式[2]12，約翰·杜威(John Dewey)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)學(xué)科……是舊時(shí)代科學(xué)的成果。也有專家指出，學(xué)科是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的視覺(jué)通道(龔放，2016)。隨著學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的不斷豐富，以及人們對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)科的分類便成為可能。源于不同視角對(duì)知識(shí)的不同理解，學(xué)者們的觀點(diǎn)也是不同的。如提出“知識(shí)論”的英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義代表約翰·洛克(John Locke)，就提出了感覺(jué)知識(shí)、證明知識(shí)、直覺(jué)知識(shí)的知識(shí)“三分法”；德國(guó)古典哲學(xué)的代表伊曼努爾·康德(Immanuel Kant)則把知識(shí)分為感性知識(shí)、執(zhí)行知識(shí)、理性知識(shí)；美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)的陶爾士(Towers)等人更是提出了描述性知識(shí)、規(guī)范性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、形成性知識(shí)的知識(shí)“四分法”；托尼·比徹(Tony Becher)也提出過(guò)規(guī)則性語(yǔ)境和關(guān)聯(lián)性語(yǔ)境的知識(shí)“兩分法”。科學(xué)學(xué)會(huì)的成立，則是知識(shí)劃分史上的一個(gè)重要突破[2]16，是它最終促成了自然科學(xué)和人文科學(xué)的劃分，并且為此后的學(xué)科細(xì)分以及專業(yè)化知識(shí)的不斷豐富奠定了基礎(chǔ)。

法國(guó)的皮埃爾·布爾迪厄(Pierre Bourdieu)認(rèn)為：結(jié)構(gòu)和這些結(jié)構(gòu)具體化的(因而也是某種境遇中的)知識(shí)，持久影響著行為的定向性，而這些定向性反過(guò)來(lái)又形成了結(jié)構(gòu)。這對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式中的教育機(jī)構(gòu)是一種比較恰當(dāng)?shù)拿枋?，特別是新興的教育機(jī)構(gòu)和新形式的科學(xué)教育，比如大學(xué)，一方面使得知識(shí)生產(chǎn)專業(yè)化，另一方面又要依賴各種形式的專業(yè)組織來(lái)連結(jié)地域上分散的學(xué)者們，亦使他們?nèi)〉迷谄鋵W(xué)術(shù)世界里的認(rèn)知排他性[2]20。知識(shí)分子生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)不斷地“分門劃界”，形成為“分離”的建制和專業(yè)空間，表現(xiàn)為目標(biāo)、方法、能力和相關(guān)專業(yè)技能的不斷分化。[2]21托尼·比徹用地理名詞來(lái)描述這類知識(shí)，用“兼并”或“探索”某個(gè)“領(lǐng)域”“范圍”和“前沿”來(lái)為學(xué)科“掌門人”“繪制地圖”。邊界是為了標(biāo)識(shí)學(xué)科的范圍，它是對(duì)學(xué)科的一種保護(hù)，當(dāng)學(xué)科開(kāi)拓新的邊界時(shí)，邊界就會(huì)被重新定義。[2]22知識(shí)的專門化是知識(shí)生產(chǎn)的必然階段(多根和帕爾，1990)，作為標(biāo)志著知識(shí)組織和知識(shí)生產(chǎn)并具有歷史特殊性的學(xué)科，當(dāng)它走上歷史舞臺(tái)時(shí)，就是一個(gè)以具有正當(dāng)資格的研究者為中心的研究社群，這個(gè)社群以相互交流為目的，并對(duì)研究者們的工作設(shè)立一定程度的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。[2]20-21有鑒于此，便可將學(xué)科的內(nèi)涵描述為：由相關(guān)專業(yè)人員引領(lǐng)，以獨(dú)有的領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，按照專門術(shù)語(yǔ)和方法建立起來(lái)的概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識(shí)體系。[3]17

1.2 學(xué)科的屬性專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的傳承以及知識(shí)生產(chǎn)者的培養(yǎng)，最終還是要落實(shí)到教育機(jī)構(gòu)。早期的經(jīng)院課程(scholastic curriculum)開(kāi)始分解為指導(dǎo)性課程和客觀性課程，前者屬于文藝類，主要是訓(xùn)練學(xué)生心智；后者是科學(xué)類，主要是教授具體知識(shí)。學(xué)科不僅僅是知識(shí)的劃分，還包含個(gè)體學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的習(xí)性，它向教與學(xué)進(jìn)行著深層次的滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是要求學(xué)生強(qiáng)記大量資料，并認(rèn)為這個(gè)過(guò)程可以訓(xùn)練他們的心智，以備學(xué)生應(yīng)用。?？?Foucault，1978)則以層級(jí)觀察、日常評(píng)判和階段考試作為那個(gè)時(shí)代教學(xué)的技巧和策略[2]26，從而改造了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)以致用，籍以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科作為簡(jiǎn)單的教學(xué)組織形態(tài)，在選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，更能保障學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性[4]22。學(xué)科作為教學(xué)的組織形態(tài)業(yè)已成為教學(xué)的主要選擇，并已成為學(xué)校教學(xué)組織的典型形態(tài)。學(xué)科作為“教學(xué)的科目”和“學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位”，顯然有其歷史的必然性。

無(wú)論是研究還是教學(xué)，都避不開(kāi)知識(shí)的生產(chǎn)或者說(shuō)是知識(shí)的創(chuàng)新。而知識(shí)的生產(chǎn)或創(chuàng)新，又必然面臨著這樣的固有矛盾：一方面，為了易于學(xué)生接受和理解，以及能夠獲得更加可靠的支持，新的知識(shí)必須與已有知識(shí)相聯(lián)系；另一方面，新知識(shí)因其新穎性，具有對(duì)現(xiàn)存規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提出挑戰(zhàn)的天然屬性，使得與之相關(guān)的問(wèn)題、任務(wù)和爭(zhēng)論的領(lǐng)域得以公開(kāi)化[5]7。作為一種知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)科向外延伸或滲透的可能性在加大，沖擊著原有學(xué)科知識(shí)范圍的穩(wěn)定性和完整性，使得學(xué)科邊界的滲透與反滲透相伴而生，可滲透的邊界就會(huì)與分布廣泛的學(xué)術(shù)群遙相呼應(yīng)，同時(shí)也標(biāo)志著更加分散、更不穩(wěn)定和更加開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收著相鄰知識(shí)領(lǐng)域的概念和方法[2]22-23，從而有別于原先的學(xué)科建制，可形成更具特色的學(xué)科范式和內(nèi)容，這種學(xué)科范式一定會(huì)集學(xué)科的精神、風(fēng)格、價(jià)值、內(nèi)容、方法、模式、素質(zhì)、優(yōu)勢(shì)于一身。

知識(shí)創(chuàng)新可以理解為一個(gè)制度上的植入過(guò)程[5]11，在以層級(jí)主導(dǎo)的組織當(dāng)中，以普通管理理論的形式表現(xiàn)出來(lái)，雖然這種形態(tài)通常是含蓄的。伯頓·克拉克(Burton R. Clark)在《高等教育系統(tǒng)》中對(duì)學(xué)科進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，學(xué)科是專門化的組織方式，其對(duì)象就是知識(shí)，知識(shí)操作便是學(xué)科的組織生產(chǎn)方式，目的在于“發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授和應(yīng)用知識(shí)”[6]35。對(duì)無(wú)形的知識(shí)進(jìn)行操作，肯定需要載體，這種載體或是靜態(tài)或是動(dòng)態(tài)的。比如，人和物(物資設(shè)備平臺(tái)、物理信息系統(tǒng))就是知識(shí)操作活動(dòng)的關(guān)鍵要素，并存在于知識(shí)操作活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中，對(duì)這些要素如何使用，也必然是學(xué)科生產(chǎn)組織的重要內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)科也會(huì)自動(dòng)上升到組織層次，以組織的方式為知識(shí)生產(chǎn)提供必要的環(huán)境，從而豐富和推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。誠(chéng)如《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中所描述的那樣，學(xué)科是高校教學(xué)、科研的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定[7]。作為組織活動(dòng)，學(xué)科內(nèi)涵的外顯形式也許會(huì)成為專家學(xué)者開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的切入點(diǎn)，這其實(shí)也是高校組織變革和學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)。

2 學(xué)科基質(zhì)與學(xué)科范式

學(xué)科基質(zhì)(disciplinary matrix，又譯為學(xué)科母體、專業(yè)基質(zhì)、專業(yè)基體)，正如托馬斯·庫(kù)恩(Thomas S. Kuhn)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(The Structure of Scientific Revolutions)(1962)中系統(tǒng)闡述的那樣，“學(xué)科”是一個(gè)專門學(xué)科的工作者們所共有的財(cái)產(chǎn)；“基質(zhì)”是指各種相關(guān)的有序元素，每個(gè)元素本身尚需進(jìn)一步界定。[1]182-183學(xué)科基質(zhì)是范式的別稱，具體表述為：指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。范式是科學(xué)的構(gòu)成要素，也是自然界的構(gòu)成要素，這種“構(gòu)成”與“研究”都遵循著一定的規(guī)范或一定的行動(dòng)方式，“以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾以同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐?！盵1]11學(xué)科“為了知識(shí)本身的目的”，是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘、并側(cè)重學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的專業(yè)化、以生產(chǎn)的深度與精度來(lái)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的，懷著這種目的的“研究”屬于基礎(chǔ)研究，在“大學(xué)是唯一知識(shí)生產(chǎn)者”的時(shí)代，這就是學(xué)科的生產(chǎn)范式。

社會(huì)的快速發(fā)展，也使以常規(guī)科學(xué)所代表的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式更加豐富。庫(kù)恩認(rèn)為，要對(duì)常規(guī)科學(xué)研究范式進(jìn)行改變，用“非常規(guī)科學(xué)”進(jìn)行表達(dá)。這與福特沃茲(S. O. Funtowicz)和拉維茨(J. R.Ravetz)的“后常規(guī)科學(xué)(Post-normal Science)”，約翰·齊曼(J . Ziman)的“后學(xué)院科學(xué)(Post-academic science)”以及邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等學(xué)者的知識(shí)生產(chǎn)模式II的概念基本一致。這些表達(dá)在應(yīng)用性的環(huán)境中有著共同的含義，那就是擔(dān)當(dāng)起應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，利用交叉學(xué)科研究方法，充分考慮異質(zhì)性、多變性的組織構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)研究成果的績(jī)效，強(qiáng)調(diào)社會(huì)意義的知識(shí)生產(chǎn)。這種知識(shí)生產(chǎn)模式的涵蓋范圍更廣，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都在社會(huì)，以社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)利益為主導(dǎo)，其積極的開(kāi)放性與社會(huì)的責(zé)任感、以及綜合的多維度的評(píng)議體系，得到了廣泛而深刻的體現(xiàn)。華盛頓大學(xué)教授伊萊亞斯·卡拉揚(yáng)尼斯(Elias G. Carayannis)又對(duì)此進(jìn)行升級(jí)，提出了知識(shí)生產(chǎn)模式III，并與多位學(xué)者共同對(duì)該模式進(jìn)行了系統(tǒng)論述。這一新的模式是以創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)為邏輯向度，充分體現(xiàn)了公民、企業(yè)、大學(xué)、政府的協(xié)同創(chuàng)新，是一個(gè)以多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和多邊界為特征、并以聯(lián)合演進(jìn)和通力合作為邏輯運(yùn)作機(jī)理的多維協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)[8]13-15。知識(shí)生產(chǎn)從模式I到模式II，推動(dòng)大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)研究向基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重轉(zhuǎn)型，再到知識(shí)生產(chǎn)模式III——大學(xué)與“學(xué)術(shù)型”企業(yè)的深度融合，使得知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程更加包容，并在動(dòng)態(tài)中更加開(kāi)放。

事實(shí)上，大學(xué)已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)者，有效性和實(shí)用性原則更在知識(shí)生產(chǎn)中打下了深深的烙印。社會(huì)責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)，以及知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)敏感度的提升，使得知識(shí)評(píng)價(jià)的社會(huì)化更趨明顯。特別是知識(shí)生產(chǎn)已跨越學(xué)科界限，不再是孤立地局限于某個(gè)單一學(xué)科，而使以多學(xué)科、跨學(xué)科為主的組織模式以及團(tuán)隊(duì)化協(xié)作方式進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)。這種業(yè)已成為主流的知識(shí)生產(chǎn)方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科基本知識(shí)傳授、部落文化傳承、以及具有明顯疆界的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)范式存在著明顯沖突。

我們知道，危機(jī)可能是新理論出現(xiàn)的前奏。科學(xué)共同體中的部分人員會(huì)逐漸感覺(jué)到，他們已經(jīng)無(wú)法利用現(xiàn)有范式有效地探究自然界的某個(gè)領(lǐng)域，而以前的范式在該領(lǐng)域的研究中一直起著引導(dǎo)作用[1]86。學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)不再以“知識(shí)本身”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，“知識(shí)的實(shí)際功用”也應(yīng)作為知識(shí)生產(chǎn)的重要方向。從社會(huì)需要的角度來(lái)看，“為了知識(shí)的實(shí)際功用”進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，反而會(huì)具有更大的空間。關(guān)注學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，將知識(shí)的廣泛傳播與繼承、以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究作為知識(shí)生產(chǎn)的新理念，即以新知識(shí)、新技術(shù)、新技能來(lái)貢獻(xiàn)社會(huì)，從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，這種與傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)目標(biāo)具有根本性區(qū)別的生產(chǎn)范式，我們稱之為應(yīng)用型范式。

一個(gè)新的范式往往是在危機(jī)發(fā)生或被明確地認(rèn)識(shí)到危機(jī)即將到來(lái)之前就出現(xiàn)了[1]85。高等教育系統(tǒng)的多樣性為學(xué)科建設(shè)范式的更新提供了可能。高等教育系統(tǒng)的多樣性(Systematic Diversity)，是指高等教育系統(tǒng)中所共存的具有不同愿景、不同規(guī)模以及不同歸屬部門高等院校類型的多樣性[9]32。不同的分類原則會(huì)帶來(lái)一定的類型化差異。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)能力和未來(lái)工作的不確定性看，課程偏向應(yīng)用性、研究偏向應(yīng)用性、重新定義教與學(xué)的教育組織的興起，已經(jīng)以“第三級(jí)教育”之名列入了高等教育體系。與此同時(shí)，大學(xué)內(nèi)部研究方向分化、以就業(yè)為目的的課程與教育方式的出現(xiàn)，也是為了提升學(xué)校自身的地位。這類大學(xué)或組織，在理論、方法和知識(shí)領(lǐng)域展現(xiàn)出了它們各自獨(dú)特的學(xué)術(shù)高地，最明顯的就是學(xué)科的多樣性[10]18。

總之，承載學(xué)科建設(shè)的組織、學(xué)科研究與教學(xué)的分化、以及學(xué)科的多樣性，催促著學(xué)科新范式的產(chǎn)生。學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，一定是對(duì)舊的范式有所否定，但舊范式的概念可能還會(huì)得到沿用。反之，學(xué)科中有關(guān)因素的范式發(fā)生改變，其內(nèi)容建設(shè)就可能出現(xiàn)偏向，從而對(duì)舊范式下的學(xué)科活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響，繼而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生顛覆性的變革。所以，“應(yīng)用型”的界定具有劃時(shí)代的意義，它是“研究型”的全面轉(zhuǎn)向，這對(duì)于傳承和熟悉舊范式的組織而言，其理念、架構(gòu)、活動(dòng)則是全方位的變化，對(duì)“局內(nèi)”人士而言，就是一種顛覆性的革命性的感覺(jué)。

3 學(xué)科范式與大學(xué)類型

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)高等教育體系已逐漸得到完善，高等教育即將進(jìn)入普及化階段。最近10多年，社會(huì)對(duì)高等教育的需求刺激，使高校外延發(fā)展的潛力得到釋放，無(wú)論是學(xué)生規(guī)模、校園面積、硬件設(shè)施都有了大幅提升；現(xiàn)階段，以內(nèi)涵建設(shè)為主的供給側(cè)改革與質(zhì)量提升成為大學(xué)發(fā)展的主流，注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)，注重教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，既著眼當(dāng)前，又考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，以高等教育的結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)高等教育的多樣化發(fā)展。

3.1 學(xué)科范式與學(xué)科類別如前所述，學(xué)科是知識(shí)性質(zhì)的劃分，它呈現(xiàn)著多樣性特點(diǎn)。托尼·比徹認(rèn)為，學(xué)科的劃分源于需求，研究的方向不同，學(xué)科的分類也有所不同?！巴ㄟ^(guò)科學(xué)進(jìn)行教育，或者說(shuō)建立在探究基礎(chǔ)上的教育，取代了無(wú)盡頭的專業(yè)訓(xùn)練，以尋求一個(gè)知識(shí)演進(jìn)中的治理過(guò)程，達(dá)到為知識(shí)本身的實(shí)際功用而追求知識(shí)的目的”[11]2，這是對(duì)學(xué)科研究分類方式的理性思考，進(jìn)而演化為學(xué)科的研究型范式和應(yīng)用型范式。學(xué)科分類的規(guī)則差異，使得學(xué)科的劃分變得復(fù)雜，畢竟不同的學(xué)科分類方式都具有或多或少的交叉，而把學(xué)科簡(jiǎn)單地劃分為研究型和應(yīng)用型，更必須放在學(xué)科的組織環(huán)境中進(jìn)行整體思考。

3.2 學(xué)科范式與人才培養(yǎng)“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”連結(jié)體是學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)緊緊圍繞學(xué)科而進(jìn)行。傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)，采取的是研究型范式，它以學(xué)科(或知識(shí)生產(chǎn))繼承人的培育為目的，注重學(xué)科理論知識(shí)教育，以精英人才的培養(yǎng)為標(biāo)志；現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，更多地是采取應(yīng)用型范式，它注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。我國(guó)高等教育的學(xué)位體系，從低到高分別為學(xué)士、碩士、博士，“專業(yè)碩士”的出現(xiàn)，預(yù)示著不僅本科教育有研究型、應(yīng)用型之別，碩士教育同樣有研究型和應(yīng)用型之分。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向，基本上是以學(xué)術(shù)型、研究型為主，而將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的高校比較少見(jiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，多樣性的高等教育已成為社會(huì)之必需。

3.3 學(xué)科范式與大學(xué)定位克拉克(1996)認(rèn)為，知識(shí)的組合有其自身的決定性因素，也有外在的廣泛作用力，這些決定性因素或外在作用力所帶來(lái)的影響，從頭到腳塑造著高等學(xué)府[12]17。在任務(wù)和功能、教育活動(dòng)類型、教育層次和內(nèi)容、以及學(xué)制長(zhǎng)短等方面，高校與高校之間存在著一定差異，觀察與分析的角度不同，校際的劃分也有所不同。在同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的同一個(gè)高等教育體系中，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和學(xué)位體系往往是比較穩(wěn)定的，并成為校際多樣性劃分的唯一維度；而另一方面，教育質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，又會(huì)使校際間的分層更加明顯[10]19。其中，相對(duì)固定的學(xué)科范式，以及由此而進(jìn)行的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，又會(huì)影響到這種學(xué)科與校際多樣性間的邏輯聯(lián)系。一般而言，“雙一流”大學(xué)常常被認(rèn)為是研究型大學(xué)，而地方普通本科高校大多屬于應(yīng)用型大學(xué)范疇。

雖然，學(xué)科建設(shè)在學(xué)校處于“龍頭”地位，是學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。但并不能認(rèn)為，研究型大學(xué)的學(xué)科就是研究型的，應(yīng)用型高校的學(xué)科就是應(yīng)用型的。研究型與應(yīng)用型的劃分，可以知識(shí)生產(chǎn)的兩個(gè)方向作參考，因?yàn)橹R(shí)生產(chǎn)的方向性存在于所有學(xué)科之中。作為教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)涵蓋了比較多的學(xué)科，并非所有的學(xué)科建設(shè)都遵循同一個(gè)學(xué)科建設(shè)范式，研究型范式與應(yīng)用型范式并存于每一所大學(xué)。換句話說(shuō)，研究型大學(xué)存在應(yīng)用型范式的學(xué)科，應(yīng)用型大學(xué)也存在研究型范式的學(xué)科，只是每個(gè)學(xué)科所呈現(xiàn)的方向、以及學(xué)校整個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)不同而已。社會(huì)對(duì)學(xué)校的“定位”只是對(duì)大學(xué)的整體概括，當(dāng)然這也表明學(xué)校大部分學(xué)科的方向性，即：研究型大學(xué)的學(xué)科主要是研究型，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科主要是應(yīng)用型。

所以，學(xué)科建設(shè)范式與大學(xué)定位是密切相關(guān)的，學(xué)科需因勢(shì)而建、因勢(shì)而立。“雙一流”一般解釋為“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”，而且也是“世界一流研究型大學(xué)和一流研究型學(xué)科建設(shè)”，對(duì)于“名單”之外的大學(xué)開(kāi)展“雙一流”建設(shè)，便有兩層意思：一個(gè)是“研究型”的“雙一流”；另一個(gè)則是“應(yīng)用型”的“雙一流”，即“一流應(yīng)用型大學(xué)和一流應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)”。對(duì)于后者，地方普通本科高校是主力軍。

4 學(xué)科的應(yīng)用型范式

相對(duì)于研究型學(xué)科而言，應(yīng)用型學(xué)科是學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的“類型化”，它不同于應(yīng)用學(xué)科，是基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科在“應(yīng)用性”方面存在差別，應(yīng)用學(xué)科偏向于實(shí)際問(wèn)題的解決。學(xué)科的“應(yīng)用型”建設(shè)范式，是為了與“研究型”建設(shè)范式相對(duì)應(yīng)，表現(xiàn)在相關(guān)概念和內(nèi)涵的區(qū)別之上。通過(guò)對(duì)概念的比較，得出“應(yīng)用型”學(xué)科范式的建設(shè)內(nèi)涵。

在學(xué)科定位方面，應(yīng)用型范式關(guān)注學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，研究型范式則是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，側(cè)重于知識(shí)生產(chǎn)的研究性。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型范式側(cè)重于應(yīng)用科研和教學(xué)生產(chǎn)；研究型范式側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和專業(yè)生產(chǎn)。同屬創(chuàng)新生產(chǎn)的兩種范式，在科學(xué)研究的方向性上產(chǎn)生了分化，研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。應(yīng)用型范式的應(yīng)用性決定了科學(xué)研究以應(yīng)用性研究為主，應(yīng)用性的學(xué)術(shù)論文與專著、實(shí)用新型專利等是知識(shí)產(chǎn)出的主要標(biāo)志；研究型范式則以深度研究為目標(biāo)，以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)集成的先進(jìn)技術(shù)為主體，理論基礎(chǔ)研究多于應(yīng)用性研究，成果偏重于理論，理論性的研究論文和專著、發(fā)明專利等是其產(chǎn)出的主要標(biāo)志。

從教學(xué)組織體系上看，任何一所高校，其辦學(xué)的宗旨都是要服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生成人成才。立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)。所以，研究型范式注重基礎(chǔ)理論研究，以理論積累和知識(shí)的傳授來(lái)教育學(xué)生成長(zhǎng)；應(yīng)用型范式則以人的未來(lái)職業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，以泛職業(yè)化的實(shí)用知識(shí)傳授來(lái)教育學(xué)生成長(zhǎng)。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用性課程分別為兩種范式的主干課程，因而在教材選擇方面，研究型范式往往以國(guó)內(nèi)外自編自譯的先進(jìn)的理論教材作參考，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)具有廣博性；應(yīng)用型范式則以應(yīng)用性精品課程(教材)為主體，側(cè)重于學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。研究型范式的人才培養(yǎng)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的驗(yàn)證和提升；應(yīng)用型范式的人才培養(yǎng)過(guò)程，則以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用為目標(biāo)。無(wú)論哪種范式的人才培養(yǎng)，都可將進(jìn)一步深造并獲得更高層次學(xué)位的比率，視為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

在學(xué)科基地建設(shè)方面，學(xué)科支撐平臺(tái)的作用也是不同的。深化學(xué)科專業(yè)知識(shí)、深化先進(jìn)技術(shù)的研究與驗(yàn)證，是研究型范式的側(cè)重方向；應(yīng)用型范式更側(cè)重于支持學(xué)科專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化研究和操作能力的培養(yǎng)。研究型范式是對(duì)學(xué)科知識(shí)的先進(jìn)性應(yīng)用，為將來(lái)的研究和推廣做技術(shù)準(zhǔn)備；應(yīng)用型范式的實(shí)踐基地就是以學(xué)科知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)所，提供給學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)等感受，為其將來(lái)的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。側(cè)重點(diǎn)不同，帶來(lái)的社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)的評(píng)價(jià)也不同。以學(xué)術(shù)為中心、以引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)的研究型范式，往往以服務(wù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為主，考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益，需要以學(xué)術(shù)界為主體、行業(yè)參與的綜合考量為主；應(yīng)用型范式常常以服務(wù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，其學(xué)科聲譽(yù)則要以行業(yè)為主體、學(xué)術(shù)界參與的綜合考量為主。

范式，具有一定的公認(rèn)度；科學(xué)研究的范式，則是為特定而連續(xù)的科學(xué)研究提供模型。科研實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾，以及科研實(shí)踐在方法論上的明顯一致性，是常規(guī)科研運(yùn)行和特定科研傳統(tǒng)延續(xù)的先決條件[1]11，要保證科學(xué)研究的“形而上”，就必須從“形而下”入手，將科研落腳于知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)科。知識(shí)的生產(chǎn)，就是知識(shí)的不斷豐富；無(wú)形的知識(shí)生產(chǎn)，要以有形的“器物”為主要對(duì)象，將學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容集中在學(xué)科定位、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科研究、學(xué)科基地、學(xué)科人才培養(yǎng)以及學(xué)科管理等主要方面，并形成學(xué)科建設(shè)的基本范式。全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)，其一級(jí)指標(biāo)就是師資隊(duì)伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)與學(xué)科聲譽(yù)等四個(gè)方面，為學(xué)科建設(shè)的范式作了合理注解。以此為主的學(xué)科建設(shè)范式，起點(diǎn)就是傳統(tǒng)的研究型大學(xué)。作為社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)的唯一機(jī)構(gòu)，研究型大學(xué)通過(guò)聚集大批優(yōu)秀的知識(shí)生產(chǎn)者，確保了其知識(shí)生產(chǎn)的前沿性，以及在創(chuàng)新領(lǐng)域的重要地位。高水平的知識(shí)生產(chǎn)，擴(kuò)大了大學(xué)的影響力，鞏固了大學(xué)的學(xué)科地位，自然也就會(huì)吸引更多高水平人才的加盟和更多優(yōu)質(zhì)資源的投入。對(duì)這樣高水平研究大學(xué)的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，就形成了當(dāng)下認(rèn)可的學(xué)科建設(shè)范式，也就是研究型的學(xué)科建設(shè)范式。

得益于對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的再認(rèn)識(shí)，學(xué)科知識(shí)的功用被視為一個(gè)重要方向提了出來(lái)，使學(xué)科的應(yīng)用型范式得到認(rèn)同，由此演化而來(lái)的學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用型范式，也成了普通本科高校及其學(xué)科的新追求。新范式由舊范式改造出來(lái)，所以新范式往往收編了許多傳統(tǒng)范式使用過(guò)的語(yǔ)匯和儀器，既有概念層面的也有操作層面的[1]149。其原因有二：一是新范式必須能解決一些用其他方式難以解決的廣為人知的問(wèn)題；二是新范式必須能保留多數(shù)學(xué)科通過(guò)舊范式所獲取的具體解題能力[1]170。學(xué)科建設(shè)的概念和內(nèi)容框架可以沿用，但其理念和建設(shè)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

由此可見(jiàn)，學(xué)科的應(yīng)用型范式就是圍繞學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與傳承而進(jìn)行的學(xué)科隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地、學(xué)科管理方面的建設(shè)。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)更多地是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)所進(jìn)行的應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，更好為“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)所需要的人才。

5 應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措

以知識(shí)為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)科往往聚焦于“人與物”，所以，學(xué)科建設(shè)就是集中于“人與物”的建設(shè)。而人與物的建設(shè)一定歸屬于某個(gè)組織，這就使得學(xué)科建設(shè)由知識(shí)形態(tài)上升到了組織形態(tài)。人與物等組織要素的集約與管理，將會(huì)對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生根本性的影響，特別是學(xué)科建設(shè)的研究型范式向應(yīng)用型范式的轉(zhuǎn)變，這種影響尤其明顯。組織的創(chuàng)新管理，是應(yīng)用型范式建設(shè)的重要保障。與長(zhǎng)期形成的研究型范式相比，應(yīng)用型范式更應(yīng)在氛圍營(yíng)造和制度建設(shè)上有突破，尤其是在激勵(lì)機(jī)制方面要有根本性舉措。

5.1 體制創(chuàng)新，打破學(xué)科研究型范式的組織體系

源于韋伯理論的組織機(jī)構(gòu)，曾經(jīng)有效地促進(jìn)了組織的成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合和強(qiáng)化，其官僚式的運(yùn)作機(jī)制日益明顯。面對(duì)地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，這種官僚式運(yùn)作機(jī)制的缺點(diǎn)得到放大。守則的程序化，面對(duì)的是非程序化的沖擊以及組織中部門間的沖突，組織目標(biāo)面臨的危機(jī)，呼喚新機(jī)構(gòu)、新機(jī)制的出現(xiàn)。應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)范式，可能依托現(xiàn)有機(jī)構(gòu)，也可能依托多學(xué)科交叉或多學(xué)科融合的研究平臺(tái)和二級(jí)學(xué)院，重新設(shè)計(jì)符合實(shí)際的建設(shè)機(jī)制。

事實(shí)上，制度建設(shè)最重要的功能就是增進(jìn)秩序，它是一套關(guān)于行為與事件的模式[13]33，在很大程度上決定著人們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，以及能否實(shí)現(xiàn)其自身最基本的價(jià)值[13]37。推廣到組織層面，就是組織的目標(biāo)和價(jià)值能否如期實(shí)現(xiàn)。學(xué)科研究型范式作為一種傳統(tǒng)模式，已存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在科學(xué)共同體中已形成共識(shí)。而學(xué)科應(yīng)用型范式的出現(xiàn)，則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于前者。陳舊的理念、僵化的體制、落后的制度，已成為學(xué)科應(yīng)用型范式建設(shè)的藩籬，它圈定著知識(shí)生產(chǎn)的固有方向，掣肘著應(yīng)用型學(xué)科與學(xué)科應(yīng)用型建設(shè)的腳步。這就像被關(guān)在籠子里的人一樣，能看到周圍的世界，卻無(wú)法走向周圍世界。只有人的理念得到更新，舊的學(xué)科體制機(jī)制得以沖破，為學(xué)科的應(yīng)用型范式提供適宜環(huán)境，學(xué)科的應(yīng)用型范式才能茁壯成長(zhǎng)。

應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，符合高等教育的多樣性原則，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。西方高等教育發(fā)展的歷史告訴我們，為了國(guó)家需求，為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型大學(xué)在整個(gè)高等教育體系中占有足夠大的份額。所以，我國(guó)高等教育需進(jìn)一步調(diào)整結(jié)構(gòu)，擬轉(zhuǎn)型的高校也絕不能讓轉(zhuǎn)型停在嘴上、寫在紙上，而是要從辦學(xué)育人理念、知識(shí)生產(chǎn)模式、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法等多方面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)，以應(yīng)用型科研立足，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其學(xué)科建設(shè)也一定是選擇應(yīng)用型范式。

5.2 政策創(chuàng)新，提供學(xué)科應(yīng)用型范式的有效保障

服務(wù)國(guó)家需求，高等教育責(zé)無(wú)旁貸。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》是我國(guó)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的綱領(lǐng)性文件，文件要求各省級(jí)政府明確責(zé)任、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極推進(jìn)制度改革，加大對(duì)試點(diǎn)高校的政策支持和經(jīng)費(fèi)投入。教育主管部門在組織與協(xié)調(diào)過(guò)程中，可采取直接干預(yù)和間接干預(yù)相結(jié)合的辦法，在對(duì)學(xué)科進(jìn)行整體規(guī)劃的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用型學(xué)科進(jìn)行政策傾斜，重視學(xué)科的應(yīng)用型范式建設(shè)。應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也期待著有關(guān)政策的落地和制度的跟進(jìn)。

學(xué)科評(píng)估，是推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科成長(zhǎng)的重要手段。以服務(wù)大局、服務(wù)高校、服務(wù)社會(huì)的學(xué)科評(píng)估已進(jìn)行了四輪，參評(píng)對(duì)象基本以研究型大學(xué)為主。其評(píng)價(jià)指標(biāo)也偏向于學(xué)科的研究型范式，而針對(duì)應(yīng)用型學(xué)科的評(píng)價(jià)體系目前還比較欠缺，這是推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用型建設(shè)的難題之一。借鑒學(xué)科評(píng)估的相關(guān)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)估漂移”，形成自組織的應(yīng)用型范式評(píng)價(jià)體系，已是迫在眉睫。評(píng)估是“指南針”也是“推進(jìn)器”，通過(guò)查擺問(wèn)題明確方向，可適時(shí)調(diào)整學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)向縱深發(fā)展。在學(xué)科應(yīng)用型范式的內(nèi)涵建設(shè)上更要把握時(shí)代性，充分體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用型范式的與時(shí)俱進(jìn)；在學(xué)科評(píng)估上，則要將定期評(píng)估與動(dòng)態(tài)評(píng)估密切結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)科應(yīng)用型范式建設(shè)的過(guò)程質(zhì)量。

當(dāng)前，劍指“中國(guó)制造2025”所產(chǎn)生的一些國(guó)際爭(zhēng)端，更加證明了“中國(guó)制造2025”的影響深遠(yuǎn)和意義重大，也更加堅(jiān)定了地方應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的信心。從學(xué)校視角看，就是要堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵導(dǎo)向，對(duì)照新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，以更加符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律、更加突出人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、更加重視成果產(chǎn)出和服務(wù)社會(huì)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)。特別是處在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校，更要緊緊圍繞學(xué)科應(yīng)用型范式，細(xì)化學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)模塊，落實(shí)學(xué)科建設(shè)責(zé)任，通過(guò)管理創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)的“彎道超車”。