摘要：在初中經(jīng)典文言文教學(xué)中，以誦讀為主線進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀文言文的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生快快樂樂地讀、字正腔圓地讀、有板有眼地讀、有情有味地讀、繪聲繪色地演是經(jīng)典文言文誦讀教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文；經(jīng)典文言文；誦讀教學(xué)

古人教學(xué)語文，少有講解，熟讀成誦即可。古人對誦讀的作用，有不少獨(dú)到的見解。宋代朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了，自精熟，精熟后，理自見得?！碧拼拙右渍f：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！薄奥暋笔歉腥诵闹钋姓?，而誦讀是把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會(huì)意。由此可見，誦讀對于學(xué)習(xí)語文是非常重要的。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！比欢v觀當(dāng)下語文課堂教學(xué)，特別是文言文教學(xué)講多讀少、只講不讀的現(xiàn)象普遍存在，更不用說教師對誦讀進(jìn)行切實(shí)有效地指導(dǎo)了。筆者以七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》誦讀教學(xué)為例，談?wù)劷處煂Τ踔薪?jīng)典文言文應(yīng)如何進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生快快樂樂地讀

學(xué)生怕學(xué)文言文，就是短小精辟的經(jīng)典文言文也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是由于文言文的字詞晦澀難懂，另一方面是由于文中所述的內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活過于遙遠(yuǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展快樂誦讀，提高學(xué)生的誦讀興趣。在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：蘇軾說“三分詩，七分讀，合是十分”，可見誦讀對于詩歌是多么重要。其實(shí)不單是詩歌，誦讀對于經(jīng)典文言文來說，也一樣重要?！皶x百遍，其義自見”，熟讀成誦了，你會(huì)感覺到讀文是一件多么快樂的事。今天，就讓我們以誦讀的方式學(xué)習(xí)古文《孫權(quán)勸學(xué)》，希望同學(xué)們按老師的要求，一步一步，最終熟讀成誦，同時(shí)我們也比一比，看看誰讀得好。

二、引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地讀

讀準(zhǔn)字音是誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讀得再美，如果讀錯(cuò)了，顯然失去了誦讀教學(xué)的意義。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)普通話讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，發(fā)音清楚。

師：誦讀經(jīng)典文言文，首先要字正腔圓地讀，即要讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。我們請一位同學(xué)試讀一下。

（生讀）

師：哪位同學(xué)來說說這位同學(xué)哪些字音沒讀好，或有什么字音要提醒同學(xué)注意的。

生：要注意“卿”“豈”“孰”“遂”等字的讀音。

師：還要特別注意 “邪”“更”的讀音，有哪位同學(xué)會(huì)讀？

生：“邪”通“耶”，讀 “yé”。

師：“更”有誰會(huì)讀 ？

生：“更”是多音字，在這里應(yīng)該讀 “gēng”。

師：你是怎么知道的？

生：“更”在這里是重新的意思，所以應(yīng)該讀 “gēng”。因?yàn)椤案隆钡摹案?讀 “gēng”。

師：聯(lián)系字義確定讀音是一個(gè)很重要的方法。讓我們一起來讀這篇短文，要注意字正腔圓。

（屏顯，生齊讀）

三、引導(dǎo)學(xué)生有板有眼地讀

有板有眼地讀，即要讀準(zhǔn)文言文的停頓。要讀準(zhǔn)停頓的位置和停頓的時(shí)間，這樣才可以還原出原作的語氣語調(diào)，才能清晰地表現(xiàn)段落與段落、句子與句子、詞語與詞語之間的層次關(guān)系，進(jìn)而鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)耐ｎD還能給聽者留下思考時(shí)間，以便其更好地接受和理解文章內(nèi)容。

1.準(zhǔn)確讀出句子之間的停頓

師：請同學(xué)們合上課本，讀出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中句子之間的停頓。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別

（生試讀，評議）

師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，能否添上標(biāo)點(diǎn)呢？大家試試看。

（生添標(biāo)點(diǎn)，與原文對照）

教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)讀準(zhǔn)句子停頓的方法：抓住關(guān)鍵字詞，如“曰”“邪”等。

2.準(zhǔn)確讀出句中的語義停頓

句子之中的停頓，最基本的是不能讀破詞語。由于很多文言文中的詞匯現(xiàn)已不再使用，學(xué)生讀破詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生不讀破詞的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確理解詞語意思并能準(zhǔn)確翻譯句子。

在這一環(huán)節(jié)，教師可提前布置學(xué)生借助工具書和文后注釋理解字詞意思，同時(shí)將不能自行解決的疑難字詞標(biāo)注在課本上，留待課堂上師生共同解決。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成重點(diǎn)句子的翻譯，并指定學(xué)生在黑板上展示，接受其他同學(xué)的評議、訂正，最終達(dá)到疏通文意的目的。文意疏通后，要求學(xué)生畫出句中停頓，師生共同訂正后根據(jù)所畫停頓進(jìn)行誦讀。

3.準(zhǔn)確讀出句中的邏輯停頓

除語義停頓外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文句中的邏輯停頓。一是主謂之間要停頓。如“蒙乃始就學(xué)”主語“蒙”后要停頓。二是謂賓之間要停頓。如“見往事耳”謂語“見”后面要停頓。三是句首的語氣詞、連詞、總結(jié)性詞語后面要停頓。如“及魯肅過尋陽”“及”后面要停頓。邏輯停頓對于初中學(xué)生來說不易理解，教師可以先讓學(xué)生積累一些類似句子，平時(shí)誦讀的多了就能停頓正確了。

四、引導(dǎo)學(xué)生有情有味地讀

要想把經(jīng)典文言文讀得有情有味，就要處理好語速、語氣、語調(diào)。哪一些句子該用高亢的語調(diào)快速讀，哪一些句子該用深沉的語調(diào)緩慢讀，哪一些句子該用平穩(wěn)的語調(diào)勻速讀，哪些地方該讀高音，哪些地方該讀低音，學(xué)生要在理解文本的基礎(chǔ)上做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)是誦讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)結(jié)合具體篇目指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)，在體會(huì)中誦讀。

在這一階段，教師要善于抓住一條主線引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文章所表達(dá)的感情。在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我抓住了人物對話這一主線。

師：要有情有味地讀《孫權(quán)勸學(xué)》，同學(xué)們有什么好辦法嗎？

生1：可以把自己當(dāng)成文本中的一個(gè)人物，體會(huì)情感。

師：好主意！還有其他辦法嗎？

生2：可以抓住人物對話讀出感情。

師：真不錯(cuò)。文中有四句對話。誰來試讀一下，并說說你為什么這樣讀。

生3：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”這一句應(yīng)該讀出嚴(yán)肅的語氣，語氣要堅(jiān)決、鄭重，我從“不可不學(xué)”可以看出。孫權(quán)是上級，呂蒙是下級，這一句既要讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求，又要讀出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心厚望。

師：讀得很好，分析得也很好！你帶領(lǐng)大家讀一遍。

師：第二句怎么讀？

生4：讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”要讀出反問的語氣。

師：為什么是反問呢？

生4：為了表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不滿。后面的現(xiàn)身說法，要讀得語重心長。

師：對，要讀出關(guān)心愛護(hù)之意。非常好！大家齊讀一遍。第三句“卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙”應(yīng)怎樣讀？

生5：要讀出吃驚，由衷贊嘆的語氣。

師：很好！最后一句呢？

生6：應(yīng)該讀出不滿的語氣。呂蒙不滿魯肅對自己的不了解。

師：認(rèn)真思考一下。是不滿嗎？

生7：我認(rèn)為應(yīng)該讀出自豪的語氣。為自己才干謀略得到提高而自豪。

師：非常好，剛才我們通過人物的語言來揣摩人物的情感，這種方法同學(xué)們要用在今后的文言文學(xué)習(xí)中。下面，我請一位同學(xué)來把整篇文章讀一遍，注意讀出情味來。

五、引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地演

讓3位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，上臺(tái)表演《孫權(quán)勸學(xué)》，提醒學(xué)生注意表演時(shí)要把自己對文章的理解通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看表演后需評出最佳表演者并對每個(gè)角色進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生在一遍又一遍的誦讀和表演過程中，掌握了字音，疏通了文意，把握了文章表達(dá)的情感，達(dá)到了初中學(xué)生閱讀文言文的課標(biāo)要求。更為重要的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，誦讀這條主線喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生不再覺得文言文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不再覺得學(xué)習(xí)文言文是沉重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，以誦讀為主線是否適應(yīng)所有的文言文教學(xué)，怎樣進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)典文言文誦讀課堂，使文言文教學(xué)更加省時(shí)、高效，還需不斷探索完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜.也談閱讀障礙的形式、成因與對策[J].語文教學(xué)之友，2016，（8）.

【基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市義務(wù)教育階段教育科研基地學(xué)?！冻踔姓Z文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略研究》課題成果】

作者簡介：吳宜康（1974—），男，福建省長汀縣南山中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)榻?jīng)典誦讀教學(xué)。