郝林貞

一、研究背景

分層教學(xué)模式指的是教師在全面了解學(xué)生各方面能力的情況下（如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)能力等），科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為若干個小組，盡量讓每個小組成員的水平相當(dāng)，然后再設(shè)置最適合小組的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，針對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)方法，為各個層次的學(xué)生提供英語語言實踐練習(xí)的平臺，力圖讓每一個學(xué)生都參與教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。雖然分層教學(xué)法有許多優(yōu)勢，但是在實際應(yīng)用中還存在諸多問題。本文將主要圍繞高中英語閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題進行深入分析與闡述，并提出有針對性的解決策略，為提高高中英語閱讀分層教學(xué)的效果與質(zhì)量提供啟發(fā)與借鑒。

二、高中英語閱讀分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）理論研究視角過于單一

閱讀分層教學(xué)方法只有在理論的支撐下，才能夠有章可循。但在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)教育學(xué)家在對分層教學(xué)模式的理論研究方面，主要集中于心理學(xué)與教育學(xué)兩個層面，導(dǎo)致理論研究視角過于單一。部分教育學(xué)家試圖從心理學(xué)的角度分析英語閱讀分層教學(xué)的重要性與可靠性，主要是以維果茨基的人本主義學(xué)習(xí)觀與“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)進行深入的分析；還有部分教育學(xué)家試圖從教育學(xué)的角度分析英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，主要是以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”及孔子的“因材施教”思想為依據(jù)進行分析，力圖使英語閱讀分層教學(xué)模式趨于完善。教育學(xué)家不斷地從這兩個視角對英語閱讀分層教學(xué)模式進行深層次研究，并沒有嘗試著從新的理論視角探索英語閱讀分層教學(xué)的原則與可行性（白曉剛 2016）。

（二）研究原則雖然廣泛但缺乏具體性

現(xiàn)階段，我國教育學(xué)家正在不斷地探索英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，力圖將分層教學(xué)的價值與作用充分發(fā)揮出來，在提高學(xué)生英語閱讀能力與閱讀水平的同時，提高高中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。絕大多數(shù)教育學(xué)家將目光集中在教材分析與學(xué)情分析兩個方面，只注重閱讀分層中的幾個熱點，總結(jié)已有的研究，而并沒有提出有新意、建設(shè)性的意見。而且，教育學(xué)家提出的原則有諸多相似之處，大同小異，只有少數(shù)教育學(xué)家進行了深入研究。同時，對于英語閱讀分層教學(xué)模式原則的建議過于廣泛，缺乏具體性，并不適合在課堂教學(xué)中應(yīng)用，否則不僅會打亂教師的教學(xué)思路，而且還可能導(dǎo)致課堂混亂無序。

三、高中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題

（一）給學(xué)生的心理造成負(fù)面影響

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進行層次劃分的，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，這無疑是對他們的英語學(xué)習(xí)及閱讀水平的一種肯定；對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說，這會讓他們在無形中產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)，覺得自己被貼上了一個“差”的標(biāo)簽，同時可能傷害他們的自尊心，從而使其產(chǎn)生更加消極、被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力大，加之正處于青春期，心理承受能力較差、不善于自我調(diào)節(jié)，可能因為分層而產(chǎn)生心理障礙，形成焦慮、煩躁的心理，進而嚴(yán)重影響其心理健康與英語學(xué)習(xí)。

（二）閱讀分層教學(xué)趨于表面化

在高中英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師在采取閱讀分層教學(xué)模式時是以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)、要求為依據(jù)的，根據(jù)學(xué)生的實際情況實施英語閱讀分層教學(xué)法。然而，大部分教師并未真正領(lǐng)悟閱讀分層教學(xué)的內(nèi)容，更未正確掌握其運用技巧，以至于閱讀分層教學(xué)趨于表面化，并沒有進行更深層次地發(fā)掘與探討。這種只存在于表面的研究形式，只會阻礙閱讀分層教學(xué)方法的發(fā)展，混淆教師的教學(xué)思想。只有創(chuàng)造性地運用閱讀分層教學(xué)法，才能夠?qū)㈤喿x分層教學(xué)法的價值與作用充分發(fā)揮出來。雖然在新課程改革環(huán)境下英語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分。教師只有對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)與輔助，才能夠促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）難以準(zhǔn)確把握動態(tài)分層的標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)模式雖然具有較強的可操作性，但是在實際運用過程中也帶來了問題。教師每次組織閱讀考試時，題目的難度缺乏一致性。在題目難度高的情況下，學(xué)生的成績可能會普遍下降；在題目難度低的情況下，學(xué)生的成績可能會普遍上升。這無法真實地反映出學(xué)生閱讀水平的變化。由此可見，單純地按照學(xué)生的成績劃分學(xué)生的層次，是有一定弊端的（王其炎 2014）。

四、高中英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)注意的事項

（一）微觀方面

1.實施隱形分層教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心

現(xiàn)階段，絕大部分高中英語教師在運用分層教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生的分層情況是公開化的，在為各層次學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)時也是完全公開化的，在無形中為學(xué)生打上了“優(yōu)等生”與“差生”的標(biāo)簽，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說無疑是一種羞辱，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不愿意參與小組學(xué)習(xí)，更不愿意與其他學(xué)生進行溝通與交流，對教學(xué)起到了反作用。

美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“每個人都有對自己社會價值追求的需要，即尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重?！碧K聯(lián)教育家巴班斯基也曾經(jīng)說過：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景的各種謎題尋求最優(yōu)的方案，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！币虼耍诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師在利用分層教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)兼顧基礎(chǔ)層學(xué)生的心理，運用隱形分層對學(xué)生進行層次劃分，避免打擊學(xué)生的自尊心。所謂的隱形分層，是指教師在課堂上布置閱讀任務(wù)時，面向全體學(xué)生，制訂統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，只在向?qū)W生提問時根據(jù)分層情況設(shè)置有針對性的問題，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在布置課后閱讀分層作業(yè)方面，教師應(yīng)利用課余時間錯開對學(xué)生進行講評，而不在課堂中進行統(tǒng)一講評。同時，教師應(yīng)將更多的精力放在基礎(chǔ)層學(xué)生身上，不能因為他們學(xué)習(xí)能力不高就帶著有色眼光去看待他們，而應(yīng)給予他們更多的鼓勵與關(guān)注，多與他們進行溝通與交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點；多運用激勵型、鼓勵型評價語言，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，消除他們的自卑心理。同時，對于性格較為孤僻、自我要求較高的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識分層，避免因分層給他們造成心理負(fù)擔(dān)（李玉娟 2013）。

2.強化對分層教學(xué)內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)研究內(nèi)容動態(tài)化

在高中英語教學(xué)中，教師不能一味地引用前人的研究成果，而應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，科學(xué)、合理地實施閱讀分層教學(xué)。在新課程改革環(huán)境下，分層閱讀教學(xué)在西北少數(shù)民族聚居地區(qū)的高中英語教學(xué)中取得的效果最為顯著。因此，教育學(xué)家在研究閱讀分層教學(xué)時，可以學(xué)習(xí)與借鑒西北少數(shù)民族聚居地區(qū)的高中英語閱讀分層教學(xué)，從而使研究內(nèi)容更加豐富、動態(tài)化。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world 這一單元知識時，筆者將閱讀重點、難點進行了分層設(shè)計。首先，在備課階段，根據(jù)學(xué)生的實際情況制作了不同層次的課前“閱讀學(xué)問卡”，讓學(xué)生完成“閱讀學(xué)問卡”上的任務(wù)，確保每一個學(xué)生都能夠有所收獲。其次，不定時地調(diào)整閱讀教學(xué)策略，根據(jù)各個層次學(xué)生完成閱讀題目的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在高中英語閱讀分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、學(xué)習(xí)動機、性格特點都會直接影響其學(xué)習(xí)效果與成績。因此，教師在制訂分層標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)全面、綜合考慮，力求將分層教學(xué)法的價值與作用充分發(fā)揮出來。想要提高英語閱讀分層教學(xué)的有效性，教師可以比較學(xué)生的多次閱讀成績，并結(jié)合學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)來劃分層次，從而提高分層的合理性。例如，在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行討論，為各個層次學(xué)生制訂適合的閱讀目標(biāo)，并對學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成情況作好詳細(xì)記錄。同時，筆者鼓勵學(xué)生采取小組合作探究學(xué)習(xí)方式，待小組合作完成目標(biāo)時，引導(dǎo)學(xué)生討論：“What role do you often play in your school team?”這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又提高了學(xué)生的閱讀能力與人際交往能力。

（二）宏觀方面

1.豐富理論研究視角，拓展分層教學(xué)理論研究

在分層教學(xué)理論研究過程中，一方面，不斷探究與尋求新的理論來驗證高中英語閱讀分層教學(xué)的可行性與正確性，從而提高分層教學(xué)模式的實用性；另一方面，要在與其他學(xué)科緊密結(jié)合的同時，拓展理論研究。既可以從語言方面對高中英語閱讀分層教學(xué)的可行性進行驗證，又可以從一個新的理論角度對高中英語閱讀分層教學(xué)的可行性進行驗證。例如，克拉申的“情感過濾假說”理論間接地闡述了在對學(xué)生分層次時應(yīng)時刻注意學(xué)生的情感變化。學(xué)生只有在情感狀態(tài)完全放松的情況下，才能夠更好地吸收與內(nèi)化英語知識。對于較為敏感、焦慮感強的學(xué)生，應(yīng)努力消除情感障礙，避免對此類學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)起到反作用（黃維強 2013）。

2.使研究原則具體化

教育學(xué)家在研究閱讀分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)將原則具體化、細(xì)節(jié)化，為教師運用分層教學(xué)法提供有效的依據(jù)，如對閱讀分層教學(xué)法在運用過程中的一些預(yù)見性問題進行詳細(xì)說明，并給出具體的解決策略，讓教師在實際運用分層教學(xué)法時能夠游刃有余。教師作為閱讀分層教學(xué)法的實施者，只有具備較高的教學(xué)能力與專業(yè)修養(yǎng)，更深層次地理解閱讀分層教學(xué)的內(nèi)涵，才能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考。

總結(jié)

分層教學(xué)模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與課堂學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀分層教學(xué)法開展教學(xué)，提高層次劃分的合理性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生的心理障礙。