文學作品內(nèi)容及其存在的意義是為提供一個“結構(或導讀)圖”，讓讀者自主參閱、自行實踐、自我感知；而其中留下的疑問、空白、結局等現(xiàn)象，是讓讀者根據(jù)所思、所感、所悟進行個性化“填補”。在這些有意或無意留下的“缺失”中，或來自作者的某種“暗示”，或來自情節(jié)線索、結構對話等映射出來的“秘密枝節(jié)”。根植于文本內(nèi)容的這些“缺失”不是“無中盡有”，就是“意猶未盡”，只要我們認真閱讀，有效發(fā)掘，善于體悟，就會躍然紙上，呼之欲出，讓語文閱讀活動顯現(xiàn)出別樣精彩。

一、在背景知識處補白

“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在語文教材中的古今中外作品，不是精髓就是經(jīng)典，有獨立成篇的，有來自節(jié)選的，有篇章部分的，有名篇段落的，無論從題材還是體裁角度來說，大多隱藏著相應的背景知識——主要包含作者成長經(jīng)歷所在時代背景和社會家庭事件等方面。如果遠離或擺脫這樣的背景知識，就容易產(chǎn)生誤解、偏差或脫軌等現(xiàn)象。而這種背景知識，正是開展語文閱讀“補白”教學的“敲門磚”和切入點。

以《六國論》為例，作者蘇洵所在的北宋時代，朝廷長期奉行賠款求和的外交國策，不斷膨脹夷金、契丹、西夏等國的狼子野心，直接導致“國內(nèi)矛盾、國外入侵”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。作者通過策論提出“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點，意在借古諷今，警告當朝應以史為鑒，避免重蹈“妥協(xié)茍安，以至滅亡”的歷史覆轍。面對這樣的背景知識，怎能深刻體悟作品的個中滋味呢？

二、在標點符號處補白

標點符號將詞句語段有效鏈接起來，它與語言文字相粘合在一起，發(fā)揮著不容或缺且無可替代的重要作用。在語文閱讀教學過程中，教師組織并引導學生通過省略號、問號、破折號、感嘆號等形式進行“補白”，不僅有利于增強學生對語言文字的理解能力與感悟能力，而且有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，更有利于優(yōu)化學生的語言與情感表達能力。

比如魯迅筆下的《記念劉和珍君》中“——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”句中的破折號，既有對故人的追憶，又有慨嘆內(nèi)心的無奈，更有以文抗爭的悲壯?！拔也恢肋@樣的世界何時是一個盡頭！”這一句中的感嘆號充分地表達了作者對當時社會的強烈不滿，對改造現(xiàn)實、結束黑暗世界的滿心渴盼。在“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”句中使用省略號，這是在強烈譴責劊子手，不僅十分反動、壞事做盡，而且殺人如麻、血跡斑斑，到了無語復加、罄竹難書的地步?！靶它c，大作用”的補白教學，由此可見一斑。

三、在情感顯現(xiàn)處補白

南北朝劉勰在《文心雕龍·知音》中明確指出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”它至少表明如下三個層次的意思：首先，“文章不是無情物，字字句句訴衷腸”；其次，只有“以情批文”，我們才能在“文情互動”中獲取深刻的感知；再次，“情”或深或淺、或顯或隱，只有“沿波討源”，才能在心靈深處感知，在深度觸摸中達成“知情合一”的教學目標。

以散文《荷塘月色》為例，開篇寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”這看似漫不經(jīng)心的隨口一說，卻是奠定整個文章格調的基點——正是這幾天的“頗不寧靜”，才讓作者“今晚在院子里坐著乘涼”，進而“忽然想起日日走過的荷塘”，并且幻想著“在這滿月的光里，(荷塘里)總該另有一番樣子吧”。那么，究竟為什么“這幾天心里頗不寧靜”呢？文中沒有交代，這自然就成了“作者不愿說、讀者必須知”的“空白現(xiàn)象”。不妨試想，如果缺乏閱讀教學中的這一“補白”，學生從何處尋找“情感入口”？他們又如何更好地走進文本，并且觸摸作者的內(nèi)在情感呢？

四、在敏感內(nèi)容處補白

在文本閱讀活動中，讀者只有善于把握敏感內(nèi)容并進行充分感知，才能從內(nèi)容與情感方面，與作品、作者更好地實現(xiàn)綜合立體的深刻互動，進而顯現(xiàn)文本內(nèi)涵的全部意義，有效激發(fā)語文閱讀活動的持久活力。就理解語言文字和閱讀文本而言，其敏感內(nèi)容一般沒有局限性，而是不拘一格地存在文本中的任何地方。在高中語文教學過程中，語文教師只要認真挖掘，善于把握，并且給予積極有效的“補白”教學，就能攫取令人期待的實質性效果。

以《琵琶行》為例，這是一首“集語言與音律描寫于高度一體”的經(jīng)典詩作，其“敏感空白”現(xiàn)象集中體現(xiàn)在兩個方面：一是琵琶女的“音色、音準”無需再刻畫，也無需更多地表述，然而這一“曲名”究竟是什么呢？二是這一曲是“早已有之”，還是文中琵琶女的“應景之作”？尤其是對于后者，如果僅有“旋律之共鳴”而沒有“內(nèi)容之同感”，作者發(fā)出“同是天涯淪落人”這一感慨，未免就顯得言過其實、夸大其詞了。

語文閱讀“補白”教學的途徑和形式還有許多類型?！皯弥?，存乎一心。”在高中語文教學過程中，教師組織并引導學生開展豐富多元的“補白”教學活動，有利于讓閱讀教學更加精彩生動。