高中語文課本收錄了不少小說作品，其中不乏經(jīng)典之作。教師要引導學生從各種不同的角度入手，多維度分析經(jīng)典小說作品，這樣才能讓學生感受到小說藝術(shù)的張力。

一、整合信息，追溯寫作初衷

經(jīng)典小說往往都有特定的時代背景，如果學生能了解小說誕生的時代背景，了解作者在創(chuàng)作作品期間的內(nèi)心情感，則能更好地了解作者的情感走向，并捕捉到作者的創(chuàng)作初衷。我在教學中將各種有關(guān)的信息傳遞給學生，并引導學生自主展開拓展閱讀，嘗試從各種不同的角度收集信息、整合信息，并嘗試展開推理，探究作者為何要創(chuàng)作這樣的作品。在這樣的整合歸納中，學生對于作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作目的有了深刻的了解，接下來的分析就能順暢。

在學習必修二《祝?！窌r，教師要讓學生了解一下當時的社會背景，并在此基礎(chǔ)上了解作者的寫作初衷。我首先讓學生了解一下作者所描述的是怎樣的一個時代。學生提出：“這是一個半殖民地半封建的時代，封建殘余勢力還是很嚴重的，而且人們也深深地受到了封建思想的毒害?！比缓笪矣肿寣W生了解了一下作者創(chuàng)作的整體理念。學生發(fā)現(xiàn)：“作者認為要將作品當做投槍匕首，當成療救世人的良藥，這說明作者是一個有強烈社會責任感的人?！贝藭r再讓學生分析作者的創(chuàng)作初衷，學生的理解能力就會更為深刻。如有學生提出：“作者的創(chuàng)作目的是要揭示靈魂，展現(xiàn)國民性，《祝?！分腥宋锏谋瘎∑鋵嵅恢皇莻€人的悲劇，更是這個時代的悲劇，因此作者想要利用祥林嫂這個人物來展示國民靈魂，這就是作者的創(chuàng)作初衷?！?/p>

我嘗試將整合信息方面的任務(wù)放在學生的預習活動中，讓學生在預習課文時了解一下該作品的創(chuàng)作年代，并嘗試尋找一些該時代的史料，配合作品的內(nèi)容加以理解。同時還可以收集一些同時代、同主題的作品，看看其他作者如何撰寫類似主題的作品。這樣有助于學生追溯作者的創(chuàng)作初衷。

二、聯(lián)系生活，鼓勵個性解讀

教師要著重鼓勵學生聯(lián)系自己的生活展開個性化的解讀。在引導學生閱讀前，先了解一下學生的閱讀能力和生活閱歷，這樣就能在基于學生閱讀心理的基礎(chǔ)上提出引導性的問題，促使學生在一定的導向下嘗試運用各種不同的方式進行閱讀。這樣既能讓學生的閱讀理解有一定的共性，又能讓學生各自獲得個性化的感悟。

在學習必修二《林黛玉進賈府》時，雖然文章所描述的時代背景和學生有一定的距離，但是其中的人情世故卻是古今皆同的。因此我鼓勵學生在聯(lián)系自己實際生活的基礎(chǔ)上對文章進行個性化的解讀。首先讓學生嘗試想一下：“在生活中如何當一個淑女或者是紳士，在去別人家中拜訪的過程中應該注意哪些禮節(jié)呢？”這就將文章的內(nèi)容和學生的實際生活結(jié)合在了一起。此后我又鼓勵學生在該主問題的基礎(chǔ)上展開個性化解讀。有的學生將自己想象成林黛玉，想象自己去做客的過程中會如何待人接物，如何表現(xiàn)得不卑不亢。也有的學生采用的是文本細讀的方式，找出了文章中展現(xiàn)林黛玉待人接物的細節(jié)內(nèi)容，并據(jù)此展開分析。如有學生找出了林黛玉幾次讓座的細節(jié)，并嘗試分析這幾次讓座發(fā)生在什么情況下，作者為何要反復寫這樣的細節(jié)。

我在教學中一般會設(shè)置一個主問題，但是卻并不規(guī)定學生采用怎樣的方式進行閱讀，也不規(guī)定問題的標準答案。學生可以圍繞該主問題進行小組討論，嘗試在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上說出自己的答案。最后我引導學生進行總結(jié)和歸納，讓學生的理解更為深刻。

三、編演劇本，激活豐富體驗

課本劇的編演活動能讓學生的鑒賞形式變得更為豐富，促使學生產(chǎn)生更真實的閱讀體驗。在嘗試扮演作品中角色的過程中，學生能和作品中的人物形成共鳴，這樣就能發(fā)現(xiàn)一些平常忽視的內(nèi)容，或者解決一些自己覺得矛盾、不理解的問題。

在學習必修二《祝?！窌r，我鼓勵學生將課本的內(nèi)容改編成課本劇，以小組的形式在班級表演。這樣的課本劇活動給了學生更多自由表現(xiàn)的機會，讓學生的體會更為深刻。在學生嘗試編寫課本劇之前，我提出了一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并將自己總結(jié)出的答案融入到課本劇的改編中。如問題：“《祝?！分械摹摇窃鯓拥囊粋€形象呢？他作為新時代的知識分子，有沒有起到自己的社會作用呢？”這讓學生在編寫劇本的過程中嘗試探究“我”這個人物形象，如有學生認為：“該人物雖然認識到了社會的黑暗面，但是卻不知道該如何改變現(xiàn)實，因此他的內(nèi)心也十分矛盾?！痹诟木巹”緯r，學生將自己的想法融入到了“我”和祥林嫂的對話中，展現(xiàn)出“我”在回答祥林嫂問題時的矛盾和遲疑，這樣就能展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界。

我在學生嘗試編演課本劇的過程中會給學生提出一些問題，這樣學生就能圍繞這些問題進行劇本改編。這些問題一般都圍繞人物形象的理解小說情節(jié)的分析和對于主旨的探究而提出。這樣不僅能讓學生改編的課本劇更生動，同時也能促使學生更好地理解課文的內(nèi)容。

四、解析細節(jié)，探尋獨特匠心

經(jīng)典的小說作品往往有不少經(jīng)典的細節(jié)，有的屬于語用經(jīng)典，有的是情感和心理描述方面的經(jīng)典，還有的則是作者結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面的經(jīng)典。在教學中我著重讓學生解析這些經(jīng)典部分，嘗試說出這些地方為何會給讀者留下深刻的印象，它們究竟好在哪里。這樣的細節(jié)解析能讓學生體會到作者獨具匠心的一面，感受作者獨特的創(chuàng)作風格。

在學習必修二《林黛玉進賈府》時，我著重讓學生探究作品中的細節(jié)內(nèi)容，嘗試感受作者獨具匠心的一面。首先提出問題：“只是林黛玉進賈府這樣一件簡單的事情，作者就洋洋灑灑寫了這么多的字數(shù)，你覺得作者的文字中是否有累贅的地方呢？”這個問題引發(fā)了學生的思考，讓學生嘗試探究作者的創(chuàng)作思路。此后又提出問題，讓學生探究作品中的細節(jié)部分，了解作者如何通過豐富、細膩的文字詳細刻畫林黛玉進賈府的情況。如：“作者描寫了賈寶玉和林黛玉見面的場景，詳細地寫了摔玉等內(nèi)容，從‘摔玉’這個細節(jié)中你能讀到什么呢？”學生從賈寶玉的心理進行分析：“賈寶玉認為林黛玉的美與眾不同，因此也應該有玉，但是她沒有，因此才會發(fā)‘癡病’，進而摔玉。”“那么賈寶玉為何會發(fā)現(xiàn)林黛玉的美呢？”“作者安排賈寶玉對林黛玉進行仔細觀察?！薄澳敲促Z寶玉眼中的林黛玉是怎樣的呢？”這樣就讓學生更深刻地了解作者如何塑造人物。

在指導學生分析小說的細節(jié)部分時，要圍繞作者的創(chuàng)作風格展開，不同的作者往往有自己獨特的寫作風格。如郁達夫、朱自清等作者比較擅長展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動，擅長寫情；而老舍作為京派小說的代表人物，他的作品在人物語言上有很大的特點，體現(xiàn)出了顯著的北京特色。如果能讓學生在解析細節(jié)的同時探究作者的創(chuàng)作風格，則學生的小說賞析能力可以得到更大的提高。

五、拓展延伸，嘗試認識社會

在設(shè)計小說教學環(huán)節(jié)時，我還十分注意讓學生進行拓展和延伸，不僅讓學生閱讀課文中的選段，而且還鼓勵學生閱讀原著全文。對于課本中收錄的短篇小說，則讓學生閱讀該作者的其他小說作品。在拓展延伸的過程中，我還安排學生嘗試在聯(lián)系社會生活的基礎(chǔ)上加以分析，嘗試用小論文的形式表達出自己的閱讀感想。

必修二《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，這部著作可以看成是古代社會的百科全書，通過讓學生拓展閱讀本書能讓學生更深刻地了解古代社會。我安排學生進行拓展閱讀，并嘗試進行古今對比，說說古人的生活和今人的生活有什么不同之處，能否從古人的生活中感受到傳統(tǒng)文化。學生在拓展閱讀后嘗試探索思考，并將自己的答案寫入小論文中。學生從各種不同的角度入手了解古代社會，并展開分析。如有學生提出：“現(xiàn)代人喝酒雖然也行酒令，但是大多是劃拳之類的，很難展現(xiàn)文化氣息，古人的酒令就不一樣，十分復雜，而且還要精通詩書，否則就會鬧笑話。從這小小的酒令中其實也能看出中國文化的博大精深?！?/p>

在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，學生的視野更為寬闊，所見所聞也更多。此時則要讓學生將作品的閱讀和社會生活的感悟結(jié)合起來，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)，原來小說作品展現(xiàn)的其實就是真實的生活，是對生活進行典型化的處理后出現(xiàn)的產(chǎn)物，這樣學生對于小說的認識就會更為深刻。

經(jīng)典小說作品是高中語文教學的重點之一。在指導學生閱讀小說作品的過程中，要引導學生嘗試從不同的視角入手進行分析。這樣學生就能自覺展開多維賞析，提高賞析能力，同時學生的文學修養(yǎng)和藝術(shù)認知能力也會得到相應的提高。