不論是對于哪一個階段的作者來說，寫作都是激活思想并將之固化于紙面的過程，都是將自己的思想寄托于語言文字的一種活動。高中學生思維活躍，接受新鮮事物比較快，因此，在作文教學中教師要基于學生的實際情況，綜合考慮學生的思維、心理活動、性格、興趣等因素，主動研究網(wǎng)絡信息時代高中年齡段學生的普遍興趣點和關注點，并以此作為切入點、激發(fā)點，引導學生積極思考、主動下筆，讓他們不再畏懼寫作，甚至將寫作作為交流思想、切磋技巧的有效途徑。要做到這一點，筆者認為必須根據(jù)時代發(fā)展的特點，充分運用網(wǎng)絡信息資源，創(chuàng)新教學方法，以達到提高學生寫作水平的目的。

一、精心安排教學內(nèi)容，充分利用多媒體平臺

在日常課堂教學中，教師應建立和完善精品課程網(wǎng)絡教學平臺，可以借鑒教育先進地區(qū)的寫作精品課程，運用影視作品資源、交互式研學資源的教學實例，讓學生能夠在具體的語言情境中更深刻地理解語言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為寫作奠定基礎。

新課程高中語文教材的很多課文都有現(xiàn)成的影視版本，如《林黛玉進賈府》有許多精美絕倫的語句，教師可以充分運用多媒體，選取精彩的片段，引導學生觀看，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強化教學效果。教師可以搜集陳曉旭飾演林黛玉的經(jīng)典版《紅樓夢》，讓學生親眼看到林黛玉初進賈府時的視角變化，引導學生融入影片情景之中，以“劇中人”的角色解讀文學作品的深層次內(nèi)涵，引導學生用自己的語言轉(zhuǎn)述經(jīng)典對白，并恰當表述出自己的想法，實現(xiàn)“文學作品”到“影視作品”再回歸“文學作品”的視、聽、思的多感官互動，促進學生從“不想學、不愿學”的被動學習向“樂意學、勤思考”的主動學習轉(zhuǎn)變，潛移默化之中不斷夯實學生的寫作基礎。

二、創(chuàng)新寫作教學方法，拓寬寫作體裁

寫作能力與語言表達能力是密不可分的，學生只有具備了較強的語言表達能力，才能在寫作中游刃有余。以寫作“影評”這種體裁的作文為例，教師可以為學生搜集時下最流行最熱門的影視作品供學生觀看，摘錄優(yōu)秀的影評文章供學生研究學習，并指導學生學習影評寫作的方法，讓學生嘗試通過觀看作品學習影評寫作，將影視欣賞和評價有機結(jié)合起來，在學習影評寫作的過程中，提高其語言組織能力，進而提升其寫作水平。

在實際教學與學習中，教師可以為學生組建“微寫作”“微交流”等微信群、QQ群，制造一些學習交流的機會，讓學生可以隨時隨地互相交流，欣賞作品的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法和語言特點等，共享學習影評寫作的重要方法和心得。這樣不僅在一定程度上培養(yǎng)了學生的影視作品鑒賞能力、自主學習能力、合作學習能力、主動探究能力，而且訓練了學生的語言組織能力。

三、開展課文編演活動，提高學生鑒賞力

在高中寫作教學中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，僅僅通過精心安排教學內(nèi)容、充分發(fā)揮多媒體作用、指導學生學習影評寫作的方法以及訓練學生的語言表達能力是遠遠不夠的，教師還應該開展影視創(chuàng)作和表演活動，通過身臨其境的編演活動，激發(fā)高中學生的創(chuàng)作、寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，全面挖掘?qū)W生潛力，強化寫作和鑒賞思維能力，從而促進寫作能力的有效提升。

在日常寫作教學中，教師可以充分利用影視創(chuàng)作和表演活動，提高學生的鑒賞能力，為寫作做好鋪墊。例如，教師可以讓學生了解一些劇本的寫作技巧，指導學生改編劇本，充分培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，并通過表演改編的劇本，深化對文學作品的解讀和認知。如教師可以將必修文言文《荊軻刺秦王》改編為劇本，設計“臨危受命”“生死之托”“易水訣別”等劇幕，鼓勵學生主動挑選荊軻、太子丹、秦王等角色進行飾演，以熟悉研究劇本的方式主動思考原著作者的真實情感和思想，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，豐富學生作品內(nèi)容。

四、合理運用新媒體技術，增加學生閱讀量

在高中寫作教學中，閱讀與寫作是息息相關的，大量的閱讀可以豐富學生的思想感情和興趣愛好，提高其文學藝術修養(yǎng)。因此，提高學生的寫作水平可以從增大閱讀量入手。

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，“快餐式”文學作品呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，作為高中學生語文教育的掌舵人，教師要主動為學生篩選、推薦一些優(yōu)質(zhì)的文學網(wǎng)站和作品，正面引導學生好讀書、讀好書。在閱讀過程中，學生要注重積累，閱讀要講究保質(zhì)保量，不能貪圖“量”的單純累積，因此，必須去除功利性思想，注重思考自己在閱讀過程中理解了什么、學到了什么，將在閱讀中汲取到的知識通過思考內(nèi)化，完成從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己對于語言知識的思考力和創(chuàng)造力。

總之，在新媒體時代，隨著新課程改革的不斷推進，教師必須緊跟時代的步伐，充分吸收和運用各類新媒體平臺開展寫作教學任務，高中學生必須嚴格按照學校設定的培養(yǎng)程序，無縫隙、全方位配合教師完成寫作能力的訓練，只有教師、學生兩個教育主體融為一體，相輔相成，借力于新媒體工具的強大“東風”，才能實現(xiàn)高中漢語言寫作能力的水漲船高、破浪前行。