在國家縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收過后，我縣語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了嘗試并運(yùn)用微課的良好勢頭。實(shí)踐證明，科學(xué)地運(yùn)用微課，適時(shí)將傳統(tǒng)的“語文大課堂”和新時(shí)期的“語文微課堂”有機(jī)結(jié)合起來，有助于我們點(diǎn)燃語文課堂“亮點(diǎn)”。

微課，又叫“優(yōu)課”，“微課程”，以視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課因其啟惑、解惑的特殊功用和短小精悍、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。在初中語文課堂中運(yùn)用微課能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，讓語文課堂煥發(fā)出真正的藝術(shù)魅力！

一、運(yùn)用微課以“趣”激亮點(diǎn)

語文教師要想在課堂上點(diǎn)燃“亮點(diǎn)”，必須牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使教學(xué)過程充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用微課能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到54歲才中了個(gè)秀才。本文寫他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人一事，文中運(yùn)用夸張的手法生動(dòng)地描繪了他喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個(gè)士人的丑惡靈魂，同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼。只要抓住“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”的片段進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀文本就抓住了感知文章的“牛鼻子”。教學(xué)時(shí)，我們利用微課視頻展示范進(jìn)中舉后昏厥、瘋跑、跌倒、瘋跑上市喜極發(fā)瘋的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而揭示范進(jìn)內(nèi)心和外在形象的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個(gè)勝利者，他感到揚(yáng)眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的夙愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集市上。但在外在形象上他卻是個(gè)失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。簡潔、明了、重點(diǎn)突出，再加上教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)明白，原來小說抨擊了封建科舉制度對知識(shí)分子的精神摧殘和對人們思想的腐蝕，活現(xiàn)出某些人物的卑污靈魂，譴責(zé)了追求功名富貴的骯臟思想和封建社會(huì)丑惡的道德風(fēng)尚。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，距離學(xué)生的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，微課的恰當(dāng)運(yùn)用，增加了教學(xué)的直觀性，拉近了與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的渴求欲。課后學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際繼續(xù)自主觀看微課，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用微課以“新”創(chuàng)亮點(diǎn)

微課作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽等，提供直觀、清晰、生動(dòng)的情景，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。課堂有了新鮮感，“亮點(diǎn)”不知不覺就點(diǎn)燃起來了。課堂有了時(shí)代活水，“亮點(diǎn)”才能更好地呈現(xiàn)出來，這樣，也能使學(xué)生有所收獲。

如課文《故鄉(xiāng)》，運(yùn)用微課對文中主要人物閏土、楊二嫂等人物形象進(jìn)行分析，就能引導(dǎo)學(xué)生了解這些人物形象變化、性格扭曲的根源在于辛亥革命的不徹底性，在于帝國主義、封建主義對人的剝削和心靈的摧殘，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。還有篇幅較長的文章，我們無法也無須對每一段都詳加分析，此時(shí)只要利用微課，抓住最能體現(xiàn)中心的段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，再輻射其他段落，對它們進(jìn)行簡要地分析、概括，盡可能地讓更多的學(xué)生參與到討論中來，就能很好地把握與理解文章的主旨。這樣不僅課程安排緊湊，也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、運(yùn)用微課以“思”引亮點(diǎn)

語文教師要在課堂上點(diǎn)燃亮點(diǎn)，就應(yīng)該時(shí)刻抓住學(xué)生的“思”，使課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的課堂對學(xué)生就能產(chǎn)生持久的吸引力，“亮點(diǎn)”也在“思”的基礎(chǔ)上引發(fā)出來了。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，教師才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。

如教學(xué)《變色龍》，警官奧楚蔑洛夫圍繞著小狗主人有五次變化，每一次變化，情節(jié)就推動(dòng)一步，故事就波瀾橫生地展開。奧楚蔑洛夫作為“變色龍”的性格特征就層層展現(xiàn)在讀者面前。教師如果單憑自己的語言講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生很難理解。如果圍繞一個(gè)“變”字制作微課，就會(huì)給學(xué)生帶來視覺化的沖擊，學(xué)生就會(huì)看到一位趨炎附勢、媚上欺下、阿諛奉承、見風(fēng)使舵的“人類變色龍”的形象，看到俄國社會(huì)的黑暗與腐朽，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：我國現(xiàn)代社會(huì)中有沒有這樣的“變色龍”？由此可見，微課的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)的手段，也開闊了學(xué)生的思維，拓展了知識(shí)。

總之，微課教學(xué)是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，利用微課輔助語文課堂教學(xué)，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。