《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀總量要求高，與之相應(yīng)，教師也應(yīng)該在閱讀方法的指導(dǎo)上積極探索，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文閱讀的新要求。群文閱讀不但能擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，而且能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，其閱讀策略和指導(dǎo)方法就值得我們深入探索并不斷總結(jié)。

一、整體閱讀策略

在小學(xué)中高年級(jí)，適時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分必要。但是，由于有的閱讀內(nèi)容比較艱深，不易理解，不適合小學(xué)生閱讀；有的內(nèi)容駁雜，不宜學(xué)生閱讀。這就需要教師依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用有效的整體閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行平行遷移

相對(duì)于課程中的教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀在內(nèi)容上將更加豐富，在閱讀中更具挑戰(zhàn)性。為此，由此及彼，圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的眾多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的平行遷移，就能讓學(xué)生輕松閱讀大量的能夠同步“吸收”學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章。當(dāng)然，教師要為之付出更大的努力，不僅要選擇適合學(xué)生實(shí)際能力、課程教學(xué)進(jìn)度、單元或課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的文章，而且要進(jìn)行群文教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到大幅度提升學(xué)生閱讀量、增加課堂的趣味性、保障課程實(shí)施效果的目的。

2.對(duì)閱讀能力，進(jìn)行層級(jí)提升

圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選擇的閱讀群文以改變閱讀場(chǎng)景或閱讀內(nèi)容為要，舉一反三地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行層級(jí)提升，讓學(xué)生通過(guò)足夠量的閱讀，達(dá)到知識(shí)水平或閱讀能力的層級(jí)提升目的。群閱讀模式可以統(tǒng)合眾多內(nèi)容或者形式相比較類(lèi)似的“同質(zhì)”文進(jìn)行類(lèi)比閱讀。

3.對(duì)閱讀興趣，進(jìn)行有效激發(fā)

圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，著眼學(xué)生閱讀興趣的提高和綜合素質(zhì)的提升，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息暢通無(wú)阻的優(yōu)越條件，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)索取自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和探究性閱讀行為。

二、具體指導(dǎo)方法

群文閱讀十分重視教師對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的整體把控，因此在群文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)所選擇的閱讀材料進(jìn)行規(guī)律性的閱讀指導(dǎo)。

1.對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行類(lèi)文閱讀指導(dǎo)

通過(guò)同一類(lèi)型文章的閱讀，包括文體相同或特征相同的文章，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把握此類(lèi)文章的閱讀規(guī)律，以此觸類(lèi)旁通。例如，學(xué)習(xí)《尺有所短寸有所長(zhǎng)》，就可以對(duì)適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)信體進(jìn)行群文閱讀，像《少年維特的煩惱》(節(jié)選)。例如，學(xué)習(xí)《將相和》《草船借箭》等具有歷史典故的課文，就可以針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際，選取與歷史典故相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要根據(jù)文體或特征的不同而進(jìn)行點(diǎn)撥，抓住規(guī)律性，以一當(dāng)十而為之。例如，從《尺有所短寸有所長(zhǎng)》中我們把握了“書(shū)信的格式、寫(xiě)法，及讀懂信的內(nèi)容、明白信中道理的基本方法”。進(jìn)行群文閱讀，讀《少年維特的煩惱(節(jié)選)》，主要讓學(xué)生明白，書(shū)信體也可以創(chuàng)新為小說(shuō)，可以寫(xiě)成書(shū)信體小說(shuō)，以此拓展到書(shū)信體小說(shuō)好處的感受上，乃至領(lǐng)會(huì)其特色：始終服務(wù)于剖析寫(xiě)信人的心理和精神活動(dòng)，此外再無(wú)矛盾沖突和性格刻畫(huà)。由此在激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的書(shū)信體小說(shuō)，如盧梭的《新愛(ài)洛綺絲》等。

2.根據(jù)閱讀主題，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

就是根據(jù)相同主題選擇閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行主題閱讀訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》，就以“偉大的母愛(ài)”為主題，選擇畢淑敏的《學(xué)生，媽媽為什么打你》和林夕的《母親的存折》，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比性閱讀感受、理解、謳歌母親。同時(shí)，進(jìn)行主題閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)比三篇文章的寫(xiě)作方法，從而在寫(xiě)作方法上學(xué)而有獲。例如，學(xué)習(xí)了《慈母深情》，通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的分析，體會(huì)了母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。用這種抓重點(diǎn)句、段的方法，引導(dǎo)學(xué)生畢淑敏的《學(xué)生，媽媽為什么打你》，從細(xì)處揣摩作者情感的表達(dá)，提高的不僅是學(xué)生的閱讀興趣與能力，而且觸及到的是學(xué)生的靈魂?！按蛟趦荷砩?，痛在娘心里”，從重點(diǎn)句段的把握上，就會(huì)深深的體會(huì)到當(dāng)父母的手重重打在孩子身上時(shí)，痛得不僅僅是孩子，還有他們自己；他們所承受的痛苦甚至是孩子的十倍、百倍，乃至千倍。這種教育，應(yīng)該是群文閱讀在人文情感教育上的至上功能。

3.結(jié)合課堂交流，進(jìn)行閱讀感受交流

對(duì)于一些能夠激發(fā)學(xué)生交流、探討興趣的內(nèi)容，教師要搜集相關(guān)的一些文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行閱讀交流。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅先生十分感興趣，教師可通過(guò)閱讀魯迅的《一件小事》《明天》，讓學(xué)生對(duì)先生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行了解，并交流自己對(duì)先生的看法。或者通過(guò)巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》《活在人類(lèi)的心里》等文章，對(duì)先生進(jìn)行了解，同樣可以談?wù)勯喿x感受。

例如，學(xué)習(xí)了魯迅先生的《一件小事》，“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望”這種畫(huà)龍點(diǎn)睛的主題升華方法和反觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的人生態(tài)度，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法都十分有用，而且對(duì)理解文章內(nèi)容和中心幫助不小，更重要的是他給予了讀者關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的責(zé)任。接下來(lái)讀《明天》，理解文章中單四嫂子麻痹自己的表現(xiàn)、總幻想“明天”會(huì)變好的心態(tài)，也就不難理解了。在人情冷淡下生活的單四嫂子，其污濁的社會(huì)已讓她難以活命，她如此的幻想，不就是對(duì)污濁社會(huì)的控訴嗎?由此我們深刻認(rèn)識(shí)“單四嫂子的悲劇并不是個(gè)人悲劇，而是社會(huì)悲劇，一種無(wú)法自鳴的痛”這一難點(diǎn)，也就容易多了。

4.通過(guò)閱讀提問(wèn)，進(jìn)行閱讀效果檢測(cè)

例如，學(xué)習(xí)部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《觸摸山川湖海的心跳》，用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀碧野《天山景物記(節(jié)選)》等文章——這幾篇文章通過(guò)哪些旅途中不同景物的描寫(xiě)，表現(xiàn)了對(duì)自然的熱愛(ài)？像《天山景物記(節(jié)選)》，寫(xiě)天山景物，從高山平原到溪澗湖泊，從飛禽走獸到日月星空，作者篩選最能表現(xiàn)天山特色的景物，運(yùn)用多種感官?gòu)牟煌嵌扔^察、描寫(xiě)，達(dá)到狀物達(dá)意、寫(xiě)景傳神之境地。那雪峰、溪流、森林、野花、牧場(chǎng)、天然湖、果子溝等，特點(diǎn)突出。第三節(jié)由鬣鬃寫(xiě)出野馬的外形特征，介紹野馬生活習(xí)性，勾勒野馬屹立護(hù)群的雄姿；寫(xiě)蘑菇，抓住多、大、肥厚、鮮嫩、鮮甜……井井有條，趣味盎然，謳歌祖國(guó)西北邊疆的富饒美麗、風(fēng)光雄壯、生活幸福，抒發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河和新生活的深厚感情。這樣以來(lái)，既能起到督促檢查的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)，切記防止出現(xiàn)刺激學(xué)生、影響學(xué)生閱讀積極性的情況。

總之，隨著小學(xué)課程建設(shè)的多元化和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，群文閱讀教學(xué)越來(lái)越便利。解決了如何在海量閱讀材料中篩選有意義、有價(jià)值的群文素材的問(wèn)題，并能在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀的主體作用就會(huì)群文閱讀中得以發(fā)揮。