張 琳

隨著國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)的交流與發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越重要。英語(yǔ)學(xué)科在各學(xué)年段的重要性也越發(fā)凸顯。在高考英語(yǔ)改革中，雖然總分不變，但一年兩考，把英語(yǔ)口試成績(jī)納入總分，更說(shuō)明了英語(yǔ)的重要性。加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練是幫助高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的突破口。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)如何幫助“學(xué)困生”呢？

一、英語(yǔ)“學(xué)困生”

1988 年美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的定義為：“學(xué)困生”是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。錢(qián)學(xué)森在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育理論與實(shí)踐》一書(shū)中曾說(shuō)：“‘學(xué)困生’身上具有‘學(xué)習(xí)失能’和‘學(xué)業(yè)不良’兩種情況。”“學(xué)困生”的智力是正常的，但由于各種原因，導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)業(yè)不振”。然而，這種“不良”或“不振”是可逆轉(zhuǎn)的。

本文中的英語(yǔ)“學(xué)困生”是指那些本身智力正常，但由于某些原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求的學(xué)生。與班級(jí)其他學(xué)生相比，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大的學(xué)習(xí)障礙，且需要外界的指導(dǎo)和幫助。

二、朗讀與朗讀訓(xùn)練

（一）朗讀

張頌（1992）認(rèn)為：朗讀絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)音的過(guò)程。劉婭梅（2015）認(rèn)為：朗讀也稱(chēng)誦讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的語(yǔ)言活動(dòng)。它涉及文字—視覺(jué)—思維—情感—?dú)庀ⅰ曇簟Ｓ⒄Z(yǔ)朗讀就是運(yùn)用重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)。

（二）朗讀訓(xùn)練

朗讀，尤其是英語(yǔ)朗讀，是需要訓(xùn)練的。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下不斷地練習(xí)朗讀，從而在眼、口、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作下迅速、準(zhǔn)確地對(duì)文字材料作出反應(yīng)，并轉(zhuǎn)化為規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀、熱愛(ài)朗讀，并使其認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。

三、高中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校正實(shí)施英語(yǔ)分層走班教學(xué)。就朗讀而言，A 班學(xué)生（成績(jī)處于年級(jí)上游）聲音響亮，語(yǔ)句連貫，單詞發(fā)音準(zhǔn)確；B 班學(xué)生（成績(jī)處于年級(jí)中游）朗讀稍遜于A 班；C 班學(xué)生（成績(jī)處于該年級(jí)下游）朗讀問(wèn)題尤為突出：整個(gè)班級(jí)的聲音低沉，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，讀句子時(shí)幾乎不停頓或者句子停頓位置不合適等。

C 班學(xué)生屬于英語(yǔ)“學(xué)困生”，其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)掌握不牢，忽視重音符號(hào)，詞匯量小及句子結(jié)構(gòu)掌握不牢，對(duì)句子意義理解不夠，沒(méi)有掌握朗讀技巧，如句子的升降調(diào)、重讀、弱讀、連讀、失爆等。另外，“學(xué)困生”朗讀的機(jī)會(huì)少，課堂上展示的機(jī)會(huì)不多，對(duì)朗讀不太重視，習(xí)慣盲目地讀書(shū)。

另外，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)傳授和試卷指導(dǎo)，忽視朗讀訓(xùn)練；教師使用的朗讀材料單一，大多是課文或單詞表，難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；缺乏朗讀評(píng)價(jià)和考核，久而久之，容易使學(xué)生的朗讀技能低下。

四、朗讀訓(xùn)練的作用

（一）朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不言而喻。研究者在這方面做了許多研究，證實(shí)了其重要性。

1.朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提

美國(guó)著名功能派語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Jomsky）認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)是說(shuō)在前、讀在后，而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是讀在前、說(shuō)在后。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。梅（May）曾針對(duì)母語(yǔ)是西班牙語(yǔ)的兒童作過(guò)一項(xiàng)關(guān)于朗讀對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查。結(jié)果表明無(wú)論兒童的語(yǔ)言水平如何，朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)都十分有利。

2.朗讀能規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提升聽(tīng)力水平

學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生若能堅(jiān)持朗讀，就能對(duì)聽(tīng)到的單詞、句子作出準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)，從而捕捉關(guān)鍵信息和理解聽(tīng)力材料，提升聽(tīng)力水平。

3.朗讀能增強(qiáng)記憶力，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

朗讀是多次、反復(fù)地讀單詞、句子、篇章等，能夠加深學(xué)生對(duì)朗讀材料、單詞拼寫(xiě)、句式結(jié)構(gòu)的記憶，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的一種直接感知能力，是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用。英語(yǔ)界老前輩范存忠曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。早晨一起，學(xué)生們就在屋外、樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀，不到半年，舌頭聽(tīng)使喚了，一些句子不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！苯?jīng)常朗讀的人大腦能不斷地調(diào)動(dòng)口腔肌肉，與儲(chǔ)備語(yǔ)言的大腦協(xié)調(diào)合作，從而形成語(yǔ)感，提高口語(yǔ)能力。

（二）朗讀訓(xùn)練對(duì)“學(xué)困生”的作用

相對(duì)于背單詞和做練習(xí)題，朗讀是“學(xué)困生”比較愿意接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。教師可以利用這一點(diǎn)，讓他們多接觸英語(yǔ)，并給予指導(dǎo)，使他們感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的潛力，找到學(xué)習(xí)的信心。

五、高中英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展

（一）朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容

1.音標(biāo)教學(xué)

讀準(zhǔn)單詞需要掌握好音標(biāo)。高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的音標(biāo)往往掌握得不牢。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)。首先，要講清音標(biāo)的分類(lèi)；其次，要描述清楚每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置，并輔以口腔發(fā)音部位圖；再次，進(jìn)行示范，并在反復(fù)操練中幫助學(xué)生體會(huì)正確的發(fā)音；最后，強(qiáng)調(diào)重音符號(hào)的重要性，了解重音的讀法。

2.語(yǔ)調(diào)教學(xué)

英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)分為升調(diào)和降調(diào)。一般來(lái)說(shuō)，升調(diào)表示“未結(jié)束”“不肯定”，多用于句首的連接詞和一般疑問(wèn)句句末；降調(diào)表示“結(jié)束”“肯定”，用于陳述句、感嘆句等的句尾。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音，標(biāo)出所聽(tīng)材料的升降調(diào)，并反復(fù)模仿。

3.意群教學(xué)

意群是指在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)，可以是一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)，也可以是一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（沈碧莉2017）。朗讀句子時(shí)需要依據(jù)意群停頓換氣。在訓(xùn)練初期，教師需要花時(shí)間幫助“學(xué)困生”劃分材料中的意群，要求學(xué)生嚴(yán)格按照意群停頓朗讀，之后慢慢放手讓學(xué)生自己感受并劃分意群。

4.關(guān)注特殊語(yǔ)音現(xiàn)象

英語(yǔ)中有些音連在一起時(shí)會(huì)發(fā)生音變、不完全爆破或失爆等現(xiàn)象。在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，為使說(shuō)話流暢，教師可以向?qū)W生講授連讀技巧。在同一意群中，如果相鄰的詞前一個(gè)詞的末尾是輔音，后一個(gè)詞的開(kāi)頭是元音，就可以連讀。

（二）朗讀訓(xùn)練的材料

針對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”，選材時(shí)要注意，生詞不能過(guò)多，句式不要過(guò)于復(fù)雜，避免打擊他們朗讀的積極性。課本中的文章和單詞是學(xué)生常用的朗讀材料。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文和單詞表，可以鞏固單詞、短語(yǔ)和句型，夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，優(yōu)美的或勵(lì)志的散文，幽默的故事，甚至繞口令也是很好的朗讀材料。學(xué)生可以從中感受英語(yǔ)的音律之美。

（三）朗讀訓(xùn)練的形式與方法

1.集體朗讀

在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課內(nèi)集體教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音或教師示范讀，幫助學(xué)生了解并操練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓、連讀，使其學(xué)習(xí)朗讀技巧。教師還可以播放背景音樂(lè)，營(yíng)造朗讀氛圍，誘發(fā)朗讀情趣，給學(xué)生集體、小組或個(gè)人朗讀展示的機(jī)會(huì)，幫助他們克服自卑和恐懼心理。

2.單獨(dú)輔導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體由于存在一定的差異性，在朗讀時(shí)需要教師單獨(dú)輔導(dǎo)。在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師可以用手機(jī)錄下學(xué)生的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)自己朗讀的進(jìn)步；也可以給學(xué)生的朗讀打分并記錄，觀察其在日后朗讀中的改進(jìn)情況，從而調(diào)動(dòng)他們的“非智力因素”，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.課外活動(dòng)

在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展課外朗讀比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”參加，給他們留出名額，賽前給參加比賽的“學(xué)困生”充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升其信心。

（四）朗讀訓(xùn)練的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

1.有效的監(jiān)督

“學(xué)困生”普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不好、自覺(jué)性不高或?qū)W習(xí)方法不科學(xué)等現(xiàn)象。在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師需要有效監(jiān)督，不定期地抽查學(xué)生的朗讀情況。例如，教師可以讓學(xué)生利用社交軟件，錄下自己的朗讀內(nèi)容并上交。

2.積極的評(píng)價(jià)

教師可以將朗讀作為“學(xué)困生”的學(xué)科考核指標(biāo)之一，與考試、默寫(xiě)的等級(jí)相當(dāng)，凸顯其重要性。對(duì)于“學(xué)困生”，教師不應(yīng)過(guò)多糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，而應(yīng)快速記錄下來(lái)，讀完后再指導(dǎo)，并表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”在朗讀中的進(jìn)步，增強(qiáng)其信心，從而激發(fā)其朗讀的信心和興趣。

總之，在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，遵循“因材施教”原則，明確方向，想方設(shè)法地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)其發(fā)音，提升其朗讀的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)表達(dá)能力。