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提升語文科學(xué)素養(yǎng)的方法探究

2019-03-06 14:51陳潔
教師博覽·科研版 2019年1期
關(guān)鍵詞:低年段語文課堂教學(xué)

陳潔

[摘? ?要] 科學(xué)小品文借助某些文學(xué)寫作手法,將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達出來,是文學(xué)性和科學(xué)性的有機結(jié)合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章,讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野,對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進作用。教師在教學(xué)中,要緊扣語文課程標準第一學(xué)段的目標。在低年段語文課堂上,力求使學(xué)生“聽說讀寫思”的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)共同得到提升。

[關(guān)鍵詞] 低年段;語文;課堂教學(xué);科學(xué)小品文

科學(xué)小品文借助某些文學(xué)寫作手法,將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達出來,是文學(xué)性和科學(xué)性的有機結(jié)合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章,讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野,對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進作用。

一、識寫教學(xué)中滲透科學(xué)的啟蒙影響

識字寫字教學(xué)是語文低年段教學(xué)的主要任務(wù)之一,其中字形的掌握是難點。漢字的“形”是一個整體,并直接與義發(fā)生聯(lián)系,可以根據(jù)漢字之形聯(lián)想到它的意義?!墩Z文課程標準》提出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”科學(xué)小品文淺顯生動的故事,是學(xué)生識字的載體。

日常課堂教學(xué)中,筆者采用“字不離詞,詞不離句,句不離段”的隨文識字,根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點,將反復(fù)朗讀的課文作為學(xué)生“熟識的語言因素”。通過實物形象、語言情境、生活經(jīng)驗等,引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,感受到詞語的內(nèi)涵,再通過朗讀表現(xiàn)出來。生字字形識記,多采用追溯字源的方法,圖文結(jié)合,圖可以是古文字圖,也可以是老師根據(jù)字理畫一幅畫。如“穿”字,字理是“牙在穴中,表示穿通”。筆者準備了一幅野豬用鋒利的牙齒挖山洞的圖畫。學(xué)生觀察圖畫和字形,記住了圖,就記住了“穿”的字形,同時也明白了字義。將字理與學(xué)生喜聞樂見的圖畫組合起來,學(xué)生用右腦而不是左腦去記憶,更科學(xué)高效。再如通過“生字開花”,觀察一組字字形的異同,辨析字義,準確運用形近字。

寫字教學(xué),筆者也通常將相同結(jié)構(gòu),或者有相同部件的字集中起來教學(xué),從一般規(guī)律入手,再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察相同結(jié)構(gòu)或相同部件,在不用漢字書寫上的區(qū)別,感受漢字書寫時間架結(jié)構(gòu)布局的技巧,力求書寫更美觀。

識字教學(xué)打通了閱讀科學(xué)小品文語言的脈絡(luò),為理解其中蘊含的科學(xué)知識掃清障礙。識字教學(xué)也是學(xué)生思維開發(fā)之始,漢字明顯的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源,字理識字方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又潛移默化讓學(xué)生從低年段開始,從識字的科學(xué)性開始科學(xué)啟蒙。

二、朗讀訓(xùn)練中體味清晰的科學(xué)思維

《語文課程標準》在總目標中明確提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!笨茖W(xué)小品文用文學(xué)筆法來寫,集科學(xué)性、知識性、趣味性、娛樂性為一體,生動又嚴謹,通俗又科學(xué)。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野。因此,筆者認為,教學(xué)科學(xué)小品文,朗讀訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力統(tǒng)一的重要途徑。

低年段科學(xué)小品文通常是一篇簡短生動的小故事,開頭第一句交代“四要素”,筆者在朗讀指導(dǎo)時,只提出一個要求:“你能通過朗讀,讓大家都聽明白嗎?”經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),這一個看似簡單的要求,卻能潛移默化地提高學(xué)生的語感能力、思維能力。第一,要求清晰,學(xué)生易懂,好操作。第二,明白了自己朗讀說話是為了交流,更有興趣和目的去訓(xùn)練。第三,有益于養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。漸漸地,學(xué)生朗讀中就會自覺地有意識地從語言文字中捕捉有用信息,讀為理解服務(wù),理解反過來有助于讀,讓“只可意會不可言傳”的語言感悟與通順流暢、簡潔正確的語言表達融為一體。

最后,筆者認為,課堂教學(xué)中要將朗讀訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一,除了需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,更要給學(xué)生充分的自主閱讀思考體驗時間,教師在課堂上要用自身的氣定神閑,創(chuàng)設(shè)自由開放的閱讀空間,引領(lǐng)學(xué)生定心朗讀。

三、深入淺出中獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分,了解科學(xué)知識是基礎(chǔ)。科學(xué)小品文本身就承載著普及科學(xué)知識這一重要功能,但低年段學(xué)生由于年齡偏小,很多科學(xué)知識卻難以理解吸收。

筆者以蘇教版第二冊《月亮和云彩》一課為例,這篇科學(xué)小品文雖然只有兩節(jié)六句話,但涉及“參照物”這個深奧的科學(xué)知識,蘇教版科學(xué)教材直到四年級下冊才有這個概念的出現(xiàn)。顯然,如果課堂中生硬地將“參照物”這個詞提出,對一年級學(xué)生來說根本無法理解。在備課過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)很多老師在設(shè)計這課的教學(xué)目標時,都無一例外地回避了這個科學(xué)知識。而筆者認為,如果用這樣的目標來指導(dǎo)教學(xué),科學(xué)小品文以普及科學(xué)知識為己任這一重要功能就會缺失。

筆者在自己的課堂教學(xué)中,是這樣突破“參照物”這一科學(xué)知識目標的。在學(xué)生完成了整篇課文閱讀后,筆者播放了一個短短的多媒體動畫,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀看幾遍,讓學(xué)生親眼看到“從院子里看”和“從樹杈里看”的不一樣。最后用“原來在不同的地方,咱們看到的景象是不一樣的。希望我們班的同學(xué)以后都能有一雙明亮的大眼睛,去發(fā)現(xiàn)身邊有趣的現(xiàn)象”來結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文姓“小”,科學(xué)小品文也姓“小”,語文教師也要學(xué)習(xí)科學(xué)小品文深入淺出的語言特點,讓自己的課堂教學(xué)語言契合學(xué)生的年齡特點、理解水平,在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、質(zhì)疑解惑中涵養(yǎng)探究的科學(xué)精神

在科學(xué)素養(yǎng)的眾多要素中,質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是最具活力的,體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性和創(chuàng)造性?!墩Z文課程標準》在總目標中明確指出“具有獨立閱讀的能力”。能夠在閱讀中主動提出問題,并通過閱讀來解決問題,是獨立閱讀能力的重要表現(xiàn)。

雖然課標在第二學(xué)段才有“能對課文中不理解的地方提出疑問”這樣的表述,但并不代表第一學(xué)段的學(xué)生就沒有質(zhì)疑的能力。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!眱和膶W(xué)習(xí)在進入小學(xué)前就已經(jīng)開始,因此他們是具有質(zhì)疑的本領(lǐng)的。當然,能針對課文提出有價值的問題,這需要教師循序漸進的指導(dǎo)。

低年段科學(xué)小品文都是將要介紹的科學(xué)知識,編成生動有趣的故事,科學(xué)知識藏在故事里,并不直接寫明,使小學(xué)生在讀故事時獲得科學(xué)知識。根據(jù)這樣的文本特點,筆者在日常教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生走進文本里,讀一讀,問一問,找一找,想一想,了解科學(xué)知識的過程就是探究發(fā)現(xiàn)的過程。

筆者在多年教學(xué)中,對培養(yǎng)低年段學(xué)生質(zhì)疑能力有以下幾點心得:

(一)激發(fā)學(xué)生提問題的愿望。筆者在初次接觸學(xué)生時,都會和學(xué)生聊“學(xué)問”這個詞,“不僅會學(xué),更要會問”。日常教學(xué)中,一直把好學(xué)好問作為評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方面。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)也盡量能用學(xué)生的質(zhì)疑組織起教學(xué)內(nèi)容。(二)創(chuàng)造提問題的課堂環(huán)境,筆者所帶班級每節(jié)課都有四人小組、同桌兩人等這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式。課堂提問,筆者也多以參與者的姿態(tài),用探討交流的語氣,使學(xué)生在輕松的氛圍中敢于提問。(三)在學(xué)生愛問、敢問的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會說清楚問題,提有價值的問題。如低年段,筆者會給出一些關(guān)聯(lián)詞,幫助學(xué)生組織問題語言。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文文本前后看似矛盾的意思,進一步追根究底提出幾個為什么。(四)學(xué)習(xí)通過閱讀解決問題。問題從文本中來,再回到文本中思考,自己解決問題。把前后文聯(lián)系起來讀,讀完后文想前文,疑問就解決了。讀一讀老師補充的課外閱讀,將課外與課內(nèi)勾連,也能解決疑問。

最好的課堂是貼著學(xué)生的學(xué)習(xí)飛行,最美的課堂是牽手語言漫步品讀,愿語言文字與學(xué)生“邂逅”在每一節(jié)語文課中,愿我們用一種新的更寬廣的教育視野看待課堂。

責(zé)任編輯 周正旺

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