摘 要：小組合作探究學習是以學生為主體，教師為主導，促進學生全體參與的任務型學習實踐活動，一方面充分激發(fā)了學生學習的積極性，另一方面也體現(xiàn)了新課改的全新教學理念。運用多媒體能使課堂教學更直觀、更形象、更生動。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)更能提高教學的實效性。

關(guān)鍵詞：多媒體；小組合作探究；教學的實效性

新課改實施已經(jīng)持續(xù)多年，教師課堂教學的組織形式較之前發(fā)生了顯著的變化。小組合作探究學習的目標明確，以教師為主導、學生為主體、教學活動為主線的教育理念，已經(jīng)得到了一線教師的廣泛認可。因此，在日常教學工作中，我們應注重增強中學歷史課合作探究學習的實效性。

一、 運用現(xiàn)代媒體，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)興趣，改善師生關(guān)系，優(yōu)化合作探究的和諧教育環(huán)境

歷史學科注入多媒體教學，能夠使課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。在課堂上，教師要引導學生主動地探求知識、深入思考，首先要為他們創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氛圍。在學習《原始的農(nóng)耕生活》時，教師首先用多媒體或幻燈演示骨耜、半地穴式房屋、干欄式房子、大汶口出土的黑陶和白陶等圖片，引起學生的探究心理，進而展示課題。我嘗試著將班上的學生從中間分為兩大塊，左邊學生代表“半坡氏族”，右邊學生代表“河姆渡氏族”，要求學生先閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過小組成員相互合作討論，由本組成員代表描述半坡原始居民、河姆渡原始居民的生產(chǎn)和生活狀況。只要觀點合理，見解有獨到之處，我都給予肯定。雖然有些問題回答不合情理，我也對他們的合作探究精神同樣予以大加贊揚。

二、 巧用多媒體課件，創(chuàng)造全新的教學過程，啟發(fā)學生共同參與，以熱情去喚醒學生合作探究的欲望

歷史學科教學中，有的課文內(nèi)容涉及的時間比較長，學習中要有重點地向?qū)W生講述歷史上一些重大事件發(fā)生的背景、相關(guān)的人物還有這一事件的經(jīng)過、結(jié)果和影響。傳統(tǒng)的教學模式非常陳舊、落后，教師在課堂上一邊講解，一邊在黑板上書寫，作為教師整節(jié)課付出的很多，但學生獲取知識只是被動地接受。采用多媒體課件可以加大教學知識容量，學生對此學習的興趣能夠在很短的時間內(nèi)大增，進而極大地提高課堂教學效率。在學習《匈奴的民族關(guān)系》時，教師可以先用課件呈現(xiàn)出昭君墓圖片，生動形象地描述昭君墓和董必武《謁昭君墓》的詩碑，提出“匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與匈奴和親是怎么回事？”從合作學習入手來引導學生共同探究，全班學生分組針對問題各自發(fā)表自己的不同看法，教師重在引導學生共同參與，讓學生真正成為課堂的主角。教師對回答問題不正確的學生應首先給予鼓勵，最后提倡讓其他學生對問題進行補充和完善。

三、 多媒體教學能擴大知識容量，拓展學生的創(chuàng)新空間，開展討論合作，鼓勵培養(yǎng)學生的自主探究意識

中學歷史學科不僅僅是一門單一的學科，同時也是綜合性極強的學科。突出表現(xiàn)為知識面廣泛、內(nèi)容多而雜。新課程內(nèi)容改革，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，教師通過多媒體手段既可以進行輔助教學，又可以誘發(fā)學生的問題意識。在學習近代史《侵略與反抗》第一單元的時候，首先要求全班同學認真閱讀此單元的相關(guān)內(nèi)容，說明外國列強發(fā)動了哪四次侵華戰(zhàn)爭，通過對簽訂的一系列喪權(quán)辱國的不平等條約來進行比較、分析，從而提出問題：這些條約都對中國社會產(chǎn)生了哪些重要影響？最后讓學生合作討論、共同思考：近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的深淵？這一單元的主題是什么？學習完近代史，給我們有哪些啟示？解決這些問題學生或通過自主探究，或通過合作交流，各抒己見。

四、 利用多媒體平臺，激發(fā)學生大膽嘗試，勇于探索，倡導學生自主求知，促進學生合作探究能力的提高

靈活多變的多媒體技術(shù)是中學歷史課堂教學改革的最佳手段，它的最大特點在于直觀、形象。新課改要求以學生的求知為主線，追求教師和學生面對知識共同探索、平等對話。上海特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”；遼寧省特級教師魏書生指出“每節(jié)課都要讓學生有笑聲”。“情趣”和“笑聲”需要去創(chuàng)新，課堂應真正成為學生的天地，教師只是起到一個外力作用，讓學生自己去體驗學習的過程，享受學習其中的樂趣。

（一） 合作探究前，教師要適當講述，提出讓學生明確討論的一些要求，以保證合作學習的有效性。在學習世界史《新航路的開辟》一課時，教師首先利用多媒體積極調(diào)動學生的思維，創(chuàng)設最佳情境。思考問題：14—15世紀歐洲的政治、經(jīng)濟狀況怎么樣？哥倫布為什么冒著生命的危險去探險？他們在遠航途中需要帶哪些生活用品？對比一下哥倫布遠航和明朝的鄭和下西洋，你從中學到了什么？新航路的開辟給整個世界帶來了哪些影響？課堂一時間成了展示自我才能的舞臺，沒有拘束，只有興趣。

（二） 合作探究中，教師要深入到學習小組中間，參與到同學們的學習活動中來，適時點撥。在學習《民族團結(jié)》時，教師可以從播放歌曲《愛我中華》入手，也可以用多媒體制作一組反映民族團結(jié)的影像資料，學生從中得到感性認識，從而自然地進入新課學習。教材中圖表很多，大多數(shù)學生在學習時，不會讀地圖，可以這么說，讀圖能學到課文中很多沒有的知識。在學習《中國工農(nóng)紅軍長征》一文時，教師先播放電影《長征》，讓學生對紅軍為什么要進行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，對長征的開始、經(jīng)過、結(jié)果以及經(jīng)歷的艱難困苦有所了解，掌握遵義會議在歷史上有著極其重要的地位，最后引導學生對長征精神進行高度的歸納和概括。正確的引導可以幫助教師了解學生在探究知識的過程中存在的問題與困惑。

（三） 合作探究后，教師應該適時進行總結(jié)和點評，探究中不斷提高小組合作學習的實效性。利用地圖學習是目前中學課堂教學極易最被忽視的環(huán)節(jié)，在學習《三大戰(zhàn)役》時，學生思考：根據(jù)地圖寫出戰(zhàn)役名稱，分析每次戰(zhàn)役作戰(zhàn)策略，發(fā)生時間最早的戰(zhàn)役，地理位置最北的戰(zhàn)役，哪一次戰(zhàn)役的勝利是人民群眾用小車推出來的？教師設計的疑問剛一提出，同學們熱情高漲，合作探究氣氛異常熱烈，問題也在探討中不斷完善并最終得出正確的答案。對每個小組學習中存在的好思路和好方法教師進行當堂表揚，對不足之處也應給予批評指正。

作者簡介：

范關(guān)軍，河南省三峽市，河南澠池縣縣直中學。