摘 要：生涯教育最有效的方式就是將其融入到學(xué)科教學(xué)中，把生涯規(guī)劃有序的、適時(shí)的滲透進(jìn)高中生物教學(xué)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上獲得更多的效能感，對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生興趣，通過(guò)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響其生涯決策。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生涯規(guī)劃；效能感

一、 前言

在國(guó)外的公民素養(yǎng)教育中，生涯教育有著非常重要的地位，他們的生涯教育有的從小開展，生涯教育體系完整，與社會(huì)家庭資源較好的結(jié)合。而我國(guó)的生涯教育處于起步階段，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、教材以及教師的認(rèn)識(shí)上都還不成熟。目前國(guó)內(nèi)的一些學(xué)科與生涯教育融合的研究主要集中在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、心理健康等學(xué)科上，將生物學(xué)科與生涯教育融合的研究和實(shí)踐都比較少。

二、 高中生物教學(xué)中融入生涯教育的必要性和可行性

隨著社會(huì)各種新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，各種傳統(tǒng)的職業(yè)也在細(xì)化，社會(huì)需要各種各樣精細(xì)的人才，但是我們的學(xué)生生活在應(yīng)試教育的大背景下，對(duì)自己未來(lái)要從事什么職業(yè)非常的迷茫，腦袋里面想的就是能考上大學(xué)就行，至于選擇什么樣的專業(yè)，要么聽取父母的意見，要么盲目地追求“熱”，根本不了解各種專業(yè)的特點(diǎn)、要求和發(fā)展，也不清楚自己的愛好、特長(zhǎng)和能力，導(dǎo)致選錯(cuò)專業(yè)，甚至選錯(cuò)學(xué)校，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。所以，開展生涯教育對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都有著非凡的意義。

現(xiàn)在國(guó)家和學(xué)校都比較重視高中階段生涯教育的開展，而現(xiàn)行的人教版教材也是非常有利于教師在教學(xué)中適時(shí)的開展生涯教育的，現(xiàn)在的教材中增添了科學(xué)前沿、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等小版塊，這為我們?cè)谡n堂上融入生涯教育增加了相當(dāng)多的素材，也使得在高中生物教學(xué)中融入生涯教育變得可行。

三、 如何在高中生物教學(xué)中融入生涯教育

（一） 教師的引導(dǎo)

1. 教師合理的利用教材資源

現(xiàn)行的高中生物教材編排非常有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，比如人教版必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第4章“種群和群落”的每一節(jié)后的內(nèi)容都可以和生涯教育相結(jié)合，比如這一章在學(xué)完種群的特征之后教材64頁(yè)有科學(xué)家的故事，介紹了我國(guó)的生態(tài)學(xué)家馬世駿院士，教師可以借此來(lái)介紹生態(tài)學(xué)研究這一職業(yè)領(lǐng)域。比如在“群落的演替”這一節(jié)后教材83頁(yè)有與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——林業(yè)工程師，清楚的介紹了其就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方式、教育背景、須具備的素質(zhì)等，教師可以將其融入到生物生涯教育中。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，僅必修三教材這一本書中，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)有4個(gè)，科學(xué)社會(huì)有7個(gè)，其他還有1個(gè)科學(xué)史話，1個(gè)科學(xué)家故事，而這些統(tǒng)統(tǒng)都可以結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容很好的進(jìn)行生物教學(xué)和生涯教育的融合。

2. 教師將生物學(xué)科內(nèi)容與生涯教育融合

在整個(gè)高中生物教材中也許并不是每個(gè)章節(jié)都能與生涯教育相融合，但是在每一本書中都能找到恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，那么教師可以在進(jìn)行教學(xué)中選擇性的進(jìn)行融合，只要經(jīng)常性的進(jìn)行，潛移默化，久而久之學(xué)生不光知道生物知識(shí)，還知道這些知識(shí)可以運(yùn)用在哪些工作中。設(shè)計(jì)融合時(shí)，教師可以先擬定一個(gè)從雜交育種到基因工程的融合框架，這樣在教學(xué)中我們就能輕松的把專業(yè)知識(shí)和生涯教育相融合。

（二） 學(xué)生的主導(dǎo)

1. 了解科學(xué)事跡，體驗(yàn)探究過(guò)程

教材上有很多的科學(xué)史話，這些部分應(yīng)讓學(xué)生在課后完成閱讀，然后課堂分享感受。學(xué)習(xí)科學(xué)史能讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，并對(duì)一些職業(yè)素質(zhì)有所了解。

科學(xué)家能取得成功往往與他們的堅(jiān)持分不開。例如，英國(guó)科學(xué)家桑格經(jīng)過(guò)10年的努力，測(cè)得了牛胰島素全部氨基酸的排列順序；孟德爾花了8年時(shí)間進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，但他的工作當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被世人理解，30年后人們才認(rèn)識(shí)到他的實(shí)驗(yàn)的正確性；艾弗里花了10年的時(shí)間進(jìn)行肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化因子的研究。這些事例都可以讓學(xué)生自己去了解，讓他們知道作為科學(xué)研究人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史中也有許多探究性的實(shí)驗(yàn)，比如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程、DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，有利于他們加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解，形成科學(xué)思維。

2. 動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)

教師可以在自己所教的班級(jí)中成立課外興趣小組，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。例如在學(xué)習(xí)完“形形色色的植物”一章后，采集校園植物做成標(biāo)本，并簡(jiǎn)單的分類；在“節(jié)肢動(dòng)物”的學(xué)習(xí)之后，開展昆蟲琥珀制作的實(shí)踐活動(dòng)，在“發(fā)酵工程”學(xué)習(xí)后開展泡菜、腐乳、酸奶等的制作；在“植物細(xì)胞工程”學(xué)習(xí)之后利用菊花做植物的組織培養(yǎng)；利用本地如“釣魚城”“龍多山”“涪江”等特色資源進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境的調(diào)查。通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)標(biāo)本制作師、食品工程師、環(huán)境工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)。幫助學(xué)生正確地定位自己的將來(lái)，找到自己的心之所向。

3. 研究所、公司參觀，深入了解

利用假期的時(shí)間，組織學(xué)生走進(jìn)研究所，比如重慶中藥研究所，了解中藥研究工作者的日常，還能深入了解我國(guó)的重要文化。也可以走進(jìn)合川的工業(yè)園區(qū)或者是銀翔城等區(qū)域的公司，了解各行各業(yè)的工作特色，找準(zhǔn)每一樣職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，了解自己是否適合這樣的職業(yè)。只有親身去體驗(yàn)才能留下深刻的印象，也才能讓學(xué)生真正的在學(xué)生時(shí)期就去規(guī)劃自己的未來(lái)，避免對(duì)未來(lái)一片茫然。

綜上所述，高中階段的生物教學(xué)中滲透生涯教育是導(dǎo)航學(xué)生未來(lái)，確立人生夢(mèng)想的有效途徑，但是要怎樣在課堂上有效地滲透，有技巧地滲透，還需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

補(bǔ)秀英，重慶市，重慶市合川中學(xué)。