史貝貝

“科研興?！笔菍W(xué)校發(fā)展的重要方略。教育科研在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展中起著極其重要的作用。相較于中小學(xué)，幼兒園科研工作起步晚、底子薄、難度大。近年來，越來越多的幼兒園感受到了科研在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高園所教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦園品質(zhì)和管理水平等方面起到的作用。幼兒園科研工作現(xiàn)今仍處于探索階段，需要不斷創(chuàng)新科研管理舉措，豐富科研活動形式，才能形成“以點帶面、全園參與、形式多樣、特色鮮明、成效顯著”的科研工作格局，真正發(fā)揮科研在解決幼兒園教育改革中的重難點問題、促成教師理念轉(zhuǎn)變與能力發(fā)展、推動辦園品質(zhì)提升等方面的作用。

一、明確定位：科研工作的價值與目標(biāo)

科研工作是幼兒園發(fā)展的“必需品”還是“奢侈品”？它對幼兒園發(fā)展的意義和價值何在？科研工作者的職責(zé)與目標(biāo)是什么？明確科研工作的價值與目標(biāo)，是有效開展科研工作的必要前提。

（一）幼兒園科研工作本質(zhì)是“攻堅克難”

教育科研工作的本質(zhì)是什么？《教育大辭典》對“科學(xué)研究”的定義為“運用科學(xué)方法探究事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律的活動”。“研究”是指 “確認(rèn)未知，通過資料收集、整理、統(tǒng)計和分析等步驟，使未知變成已知的過程”?！吨袊鴮W(xué)生管理大辭典》中對“教育科研”的界定是：“運用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中宏觀和微觀的現(xiàn)象、問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展的過程。”從相關(guān)的定義界定及多年的實踐中，我們總結(jié)出幼兒園科研工作應(yīng)該具有三個特征：其一，運用科學(xué)方法收集和分析信息，而不是感性的、經(jīng)驗的、隨意的;第二，對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題進(jìn)行研究，而不是其他工作;第三，其結(jié)果是揭示規(guī)律、探究本質(zhì)，具有探究性、創(chuàng)新性，而不是對已有經(jīng)驗的重復(fù)。

在幼兒園科研工作實踐中，較為常見的工作內(nèi)容是幼兒園課題的申報、資料的整理、成果的梳理等文字工作，有的會在此基礎(chǔ)上承擔(dān)教師培訓(xùn)、資料整理、個案成果收集和整理、文化建設(shè)等相關(guān)工作，工作方式是以文字撰寫為主。有的教師以為科研工作就只是做一些“文字編輯”工作，這偏離了教育科研的本質(zhì)?？蒲泄ぷ鞯摹皯?yīng)然”是“攻堅克難”，重在研究，尤其是對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題的探究與解決。而在現(xiàn)階段實踐中很多幼兒園的科研工作只是“文字編輯”。這樣就必然導(dǎo)致科研工作探究性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、引領(lǐng)性被弱化，在一定程度上制約科研“攻堅克難”作用的發(fā)揮。我們認(rèn)為，幼兒園科研工作如果脫離了實踐與研究，會弱化其意義。幼兒園科研始終要為教育教學(xué)服務(wù)，助力教師專業(yè)成長，所以，必須讓科研回歸科學(xué)，回歸研究，回歸實踐。

（二）幼兒園科研工作是園所工作的重要組成部分

在與許多幼兒園管理者和教師交談中，發(fā)現(xiàn)他們都認(rèn)識到科研工作對園所發(fā)展的重要性。但實際做法“因園而異”。有的幼兒園將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成科研課題，以此為抓手引導(dǎo)全體教師梳理研究思路、研究解決問題的策略、總結(jié)相關(guān)規(guī)律，從而提升教師實踐經(jīng)驗;有的幼兒園鼓勵全園上下申報課題，并以幼兒園立項的課題數(shù)量作為科研成效的“證據(jù)”，作為教師專業(yè)能力的重要指標(biāo);有的幼兒園則以科研之名把幼兒園常規(guī)性的實踐經(jīng)驗，提升為專著、操作手冊、文集等“成果”……那么，對教師而言，教育科研是“專業(yè)成長的必修課”，還是“評優(yōu)評先的敲門磚”？對園所而言，教育科研是幼兒園教育工作的重要組成部分，還是幼兒園為提升影響力而“錦上添花”呢？

幼兒園教育工作的科學(xué)、有效開展有賴于一定的研究，幼兒園的科研工作對發(fā)現(xiàn)、澄清幼兒教育工作中的問題或誤區(qū)，改進(jìn)實踐工作的思路與方法，提高教育教學(xué)成效等具有重要作用。有研究表明，參與教育科研對教師專業(yè)素養(yǎng)、知識技能等方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用;教師通過參與科研活動提升專業(yè)素質(zhì)，有利于促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。①因而，科研工作是幼兒園教育教學(xué)工作的重要組成部分，對科研工作的重視，應(yīng)落在對幼兒園教育工作質(zhì)量的提升過程之中，落在對教師專業(yè)發(fā)展的支持之中，落在教學(xué)管理、日常教研、教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)等工作之中，避免科研工作簡單地落在形式上或“成果”輸出上，而在教育實踐過程中被架空。

（三）幼兒園科研工作應(yīng)常態(tài)化、規(guī)范化

我們認(rèn)為，幼兒園的科研工作應(yīng)該是常態(tài)化、規(guī)范化，循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。當(dāng)然，對于在教育教學(xué)過程中發(fā)生的非常規(guī)的問題可以做專題或?qū)ｍ椦芯?。而科研工作的?guī)范、穩(wěn)定運行，有賴于必要的規(guī)章制度與機(jī)制。比如，幼兒園可以根據(jù)園所科研工作的目標(biāo)定位、科研管理人員的職責(zé)范圍、科研工作的內(nèi)容等，制訂具體可操作的管理制度、課題合作研究制度、科研組長職責(zé)與培養(yǎng)制度、科研經(jīng)費管理制度等，規(guī)劃科研活動開展的頻率、形式，確保科研工作能夠規(guī)范、有效地開展。

對于科研管理工作量較大或科研工作常態(tài)化的園所，可以根據(jù)每學(xué)年園所的需要，自主研制幼兒園科研管理與服務(wù)指南，將幼兒園科研管理相關(guān)制度要求、各年度幼兒園課題研究情況、相應(yīng)年度中園所或相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點問題或選題、計劃開展的科研活動內(nèi)容形式等進(jìn)行細(xì)致周密的安排，讓教師、教學(xué)管理人員能夠提前了解，做到心中有數(shù)，以提高科研工作的常態(tài)化、規(guī)范化水平。

二、建立科研管理機(jī)制，保障科研工作質(zhì)量

清晰、明確的科研管理機(jī)制對于提高科研工作的效率，保障科研工作的質(zhì)量，發(fā)揮科研工作對幼兒園的積極作用有著重要意義。

（一）做好科研服務(wù)工作

幼兒園科研工作有著自身運行的程序，也是教師開展科研活動的基本過程。那么，相應(yīng)地，科研服務(wù)要與教師的科研實踐保持“同一視線”“同步節(jié)奏”，避免科研服務(wù)與教師行動的“時差”。幼兒園科研管理者可以根據(jù)科研活動的基本程序，系統(tǒng)地規(guī)劃教師在每個研究階段的實際需求，提供針對性的服務(wù)。以課題研究為例，我們會根據(jù)其基本運行程序——選題、立項、實施、結(jié)項等做好相應(yīng)的服務(wù)工作：講解申報指南、組織和指導(dǎo)課題申報、立項公示與課題開題、科研方法培訓(xùn)（集中學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合）、階段性交流與分享、結(jié)題培訓(xùn)與匯報等，科研服務(wù)要針對每一階段教師的具體需求，精心設(shè)計服務(wù)的具體形式，靈活采取現(xiàn)場教研、講座、案例研討等多種方法，給予不同內(nèi)容、不同形式的服務(wù)與指導(dǎo)，推進(jìn)科研與教育教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的科研意識和科研能力，提高科研服務(wù)工作的質(zhì)量。

（二）建立互動互助機(jī)制

一般而言，幼兒園教師普遍獨立開展系統(tǒng)規(guī)范的科研工作難度較大，其中較為重要的原因是園所科研專業(yè)人員缺乏，教師科研基礎(chǔ)比較薄弱。因此，園所可以嘗試以學(xué)習(xí)共同體的方式組織開展科研活動，達(dá)到借力使力、協(xié)作互助的效果。首先，可以按照研究的內(nèi)容進(jìn)行分類，把對同一問題感興趣的教師組成研究團(tuán)隊。比如，把研究幼兒情緒情感、同伴交往、歸屬感、適應(yīng)能力等方面的教師組成“社會領(lǐng)域”研究團(tuán)隊;研究幼兒游戲行為、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲指導(dǎo)等課題的教師組成“幼兒游戲”研究團(tuán)隊。同時，每個團(tuán)隊都要有相應(yīng)的“領(lǐng)頭人”，“領(lǐng)頭人”最好由“實踐專家”和“研究專家”組成，即由在該領(lǐng)域相對有所專長的教師或教學(xué)骨干擔(dān)任，既增強(qiáng)科研工作中的日常指導(dǎo)，也能發(fā)揮課題“領(lǐng)頭人”的主動性。教科室下放管理權(quán)力，讓研究團(tuán)隊中的“領(lǐng)頭人”承擔(dān)起課題研究過程中的指導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)相同主題研究團(tuán)隊內(nèi)的思維碰撞及不同主題研究團(tuán)隊之間的分享、交流，起到“借力”的效果，保障科研工作的有效性。

（三）完善成果評價機(jī)制

真實有效的評價對及時調(diào)整工作過程、提高達(dá)成效果有著重要作用。為提高科研質(zhì)量，幼兒園可以探索建立對科研過程及成果的評價機(jī)制。仍以課題研究為例，在選題階段，可以引導(dǎo)教師共同研討實踐中優(yōu)質(zhì)的科研選題，總結(jié)其特點，除了實用性、可行性，也要關(guān)注時代性、創(chuàng)新性;在結(jié)項階段，可以組織教師閱讀、學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的結(jié)項報告。然后共同提出課題評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，除了看是否有成果，還要關(guān)注研究過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，既要看課題形成的文字性成果，也要看在實踐中是否真正解決問題或產(chǎn)生效果。這些標(biāo)準(zhǔn)要讓教師能夠理解、認(rèn)同，并且讓教師通過一定的努力能夠達(dá)到。這樣才有助于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化、落實，有助于依托科研提高教師的專業(yè)能力，避免空泛的考核標(biāo)準(zhǔn)或讓教師完全被動地被評價。在課題開展過程中，科研管理人員可以與承擔(dān)課題的教師進(jìn)行“每月對話”，提出相應(yīng)的要求。即科研管理人員與課題負(fù)責(zé)人就課題相關(guān)的情況每月至少溝通一次，對有困惑的教師提供個性化的幫助，并要求教師在研究過程中要有實踐行動，要有反思。還可以開展“小組互評”，以分組研討的形式交流課題開展情況，教師之間互相找差距，提建議，互相取長補(bǔ)短。

三、強(qiáng)化行動，推動科研工作落實于教育教學(xué)實踐

許多一線教師對于教育科研的認(rèn)識是有局限的，認(rèn)為科研是“高深”的，一線教師難以完成。所以，他們往往對科研工作“避而遠(yuǎn)之”。究其原因，一是教師可能沒有較為深厚的科研基礎(chǔ)，難以完成科研工作;二是科研工作是需要花功夫去做的，尤其在日常工作已經(jīng)較為繁重的現(xiàn)狀下，會讓教師有壓力。所以，作為科研工作管理者，應(yīng)想教師所想，努力幫助教師減輕心理壓力，激發(fā)他們的科研熱情。

（一）將科研工作落腳于教育實踐

幼兒園的科研工作與高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的科研工作有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在對教育實踐需求的滿足、對教育質(zhì)量提升的推動、對教育問題的有效解決上，而不是體現(xiàn)在文本成果數(shù)量的多寡、是否嚴(yán)格遵循科研的既定范式等方面。幼兒園的研究是行動研究，是在日常的教育教學(xué)過程中開展的研究，是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、梳理解決問題經(jīng)驗的過程。當(dāng)然，這不意味著不需要研究方法。有效運用研究方法是我們客觀全面地認(rèn)識問題，準(zhǔn)確分析、解決問題所必需的。比如，運用問卷調(diào)查法可以調(diào)研不同群體的現(xiàn)狀與想法，運用觀察法可以讓我們對司空見慣的現(xiàn)象有更加深入的認(rèn)識。幼兒園的科研選題往往是教育教學(xué)實踐中需要解決的問題，而許多問題的解決需要教師從認(rèn)識、態(tài)度、行為等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變并非一蹴而就的。為此，需要把科研工作落腳于教育教學(xué)實踐中。我們的做法是：聚焦研究問題并把問題細(xì)化，將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個學(xué)期、每個月的教育教學(xué)工作目標(biāo)，然后組建教研團(tuán)隊循序漸進(jìn)地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師在教育現(xiàn)場中思考、體驗、研究、反思和總結(jié)，讓教師明晰對問題的認(rèn)識、探究解決問題的方法，從而轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和行為，提升教育教學(xué)工作的成效。

（二）助推教師開展科研工作

教師是科研工作的實踐者，其科研興趣是推動科研落實于實踐的關(guān)鍵動力。因此，幼兒園一方面可以引入專業(yè)資源助推教師開展研究。比如，發(fā)揮信息化手段信息量大、傳遞及時的優(yōu)勢，借助微信公眾號、教師網(wǎng)絡(luò)自主研修平臺等，推送與科研相關(guān)的資訊，及時為教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)的科研資訊;另一方面可以搭建平臺推廣教師的研究成果，并對優(yōu)秀的科研成果給予一定的獎勵。幼兒園在嚴(yán)格按照科研經(jīng)費管理要求做好經(jīng)費管理工作的同時，可以給予研究過程扎實、成效顯著的教師一定的物質(zhì)獎勵。比如，對校級優(yōu)秀研究項目撥付一定的科研經(jīng)費，甚至在評優(yōu)評先中將科研工作作為重要的評價指標(biāo)。針對幼兒園教師“擅長做卻不擅長反思與梳理”的現(xiàn)狀，我們在日常工作中關(guān)注教師的思考和研究，鼓勵、指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行實踐研究資料的梳理，篩選其中質(zhì)量較高的進(jìn)行重點指導(dǎo)，并向相關(guān)刊物推薦。對于歷年形成的科研成果，幼兒園編制《科研成果匯編》，對部分轉(zhuǎn)化成園本課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行推廣運用。此外，幼兒園還結(jié)合研究的進(jìn)度，選擇性地組織實踐現(xiàn)場的展示和研討，以學(xué)期或?qū)W年為單位，設(shè)置“科研周”，將各個科研成果進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)和展示，增強(qiáng)教師對該問題思考的深度和廣度，等等。這些措施進(jìn)一步激發(fā)了教師開展教科研活動的積極性，并獲得成就感。

幾年實踐下來，我們體會到，要真正實現(xiàn)幼兒園科研工作的價值和目標(biāo)，是需要我們花大力氣去思考和行動的。