杜威教育哲學(xué)視閾中的“以兒童為本”

杜威強(qiáng)調(diào)教育要注重兒童的天性，要遵循兒童特殊的生理和心理特點(diǎn)，他立足于人的現(xiàn)實生活，表達(dá)著對兒童的關(guān)注和關(guān)懷。

1.“以兒童為本”就是要尊重兒童的天性。在杜威看來，天性是兒童與生俱來的本能，它是兒童成長的根基，對兒童采取的一切教育都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。尊重兒童的天性意味著對兒童天性的正確認(rèn)知，即天性是以一種潛在的、隱蔽的方式存在于兒童的內(nèi)在，并會在兒童的教育中顯現(xiàn)、發(fā)展。天性是兒童獲得成長的本源。尊重兒童的天性是“以兒童為本”的重要切入點(diǎn)。

2.“以兒童為本”就是要接納童年的“未成熟狀態(tài)”。童年與兒童的未成熟狀態(tài)緊密相連，但未成熟狀態(tài)卻是相對而言的。杜威說，“生長的首要條件是未成熟狀態(tài)”，即“未成熟狀態(tài)”就是有生長的可能性。接納童年的未成熟狀態(tài)意味著成人允許兒童以其獨(dú)特的狀態(tài)存在于成人的內(nèi)在，未成熟狀態(tài)既不是兒童的缺陷，也不是兒童本來的狀態(tài)，它們會因為教育使得兒童的成長擁有無限可能性。社會發(fā)展源于人的生長，人的生長從兒童開始，從兒童的未成熟狀態(tài)開始。接納兒童的未成熟狀態(tài)是“以兒童為本”的開端，具有矯正“以兒童為本”異化的作用。

3.“以兒童為本”就是要培養(yǎng)兒童共同生活的能力。培養(yǎng)兒童共同生活的能力意味著“以兒童為本”不是脫離社會的對兒童的教育，兒童是社會發(fā)展的傳承者、繼承者，“年長者需要將其做事、思考和感知事物的習(xí)慣傳遞給年輕人”，“在這種情況下，社會組織結(jié)構(gòu)通過思想和實踐行為的傳承得以不斷地更新和延續(xù)”?！耙詢和癁楸尽保鸵馕吨ㄟ^傳承培養(yǎng)未成年人的各種能力，將兒童培育成為有能力參與社會共同生活的社會共同體成員。

（《河北師范大學(xué)學(xué)報》2019年第1期 劉艷濱 姚 偉/文）

“我們可不可以不勇敢”

一大早，我?guī)е毴メt(yī)院做幼兒入園體檢，一群可愛的“小豆丁”拉著家長們的手在依次排隊檢查。

前面幾項，孩子們的表現(xiàn)尚可，到了最后抽血環(huán)節(jié)，娃娃們的不安情緒開始蔓延開來。一個男孩的爸爸拉住欲跑的兒子，鼓勵道：“兒子，你可是小男子漢啊！你要勇敢！打針一點(diǎn)兒都不疼！不能哭！”男孩硬生生地憋住眼淚，等真正坐下抽血時，不安的情緒終于大爆發(fā)，哭得昏天黑地。最后媽媽、爸爸、爺爺三個人強(qiáng)扭住孩子，孩子差點(diǎn)哭得背過氣去。爸爸還氣呼呼地對孩子說：“哭啥，丟不丟人？不許哭！”我看著懷里的二寶開始抹眼淚，也感到等待的時間實在是太久了。這時，我聽到了排在我身后的媽媽和孩子的對話：“你害怕對嗎？”“嗯……打針，疼！”“打針是有些疼的，如果你害怕可以哭。放心，媽媽抱著你?？逈]關(guān)系??！”“好……”

我聽后感觸很深，這真是一位十分了解孩子心理的媽媽。此刻，能把孩子的感覺說出來，又非常及時地給予孩子安全感，讓孩子感覺疼就哭，這是正常的。

平時，我們受成功學(xué)的影響太深，習(xí)慣于讓孩子要學(xué)會堅強(qiáng)、勇敢，遇事不能哭。可實際上，孩子們的恐懼、害怕等情緒和感受卻是真實存在的，這不是幾句簡單的鼓勵或正面的詞語就能化解的。想想我們小的時候，我們不也是怕吃藥打針、怕見到醫(yī)生嗎？我們應(yīng)該明白這是一種怎樣的情緒存在。

那么，現(xiàn)在作為大人的我們，為什么又要去一再忽視、低估、否定孩子的真實感受呢？我們是不是得允許孩子表達(dá)出真實的感受？告訴他，是的，打針就是疼的，害怕是正常的，疼是可以哭的，媽媽會安慰他，就這么簡單。雖然這位媽媽的孩子最后也哭了，但是，我想，讓孩子放心地哭和堅決不讓哭，到底是有區(qū)別的。

由此，我想到了我們的學(xué)校教育，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，不怕困難，擁有勇敢等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些正面的詞語是不是有時也生硬地阻斷了孩子表達(dá)真實的情緒和感覺的機(jī)會呢？記得有首歌曲的名字叫作“我們可不可以不勇敢”，我非常喜歡這首歌。

成長是一條很漫長的路，孩子們會遇到各種挫折，會有不同的傷痛，會有疲憊不堪，甚至也會有想自暴自棄的時候。如果這種內(nèi)在情緒得不到釋放，就如同一根繃得緊緊的弦得不到舒緩，最終一定會繃斷的。所以，有時我們應(yīng)允許孩子軟弱一下，允許他們有害怕的事情，而不是用我們成人的視角去判斷和給孩子貼標(biāo)簽。我認(rèn)為這樣的教育，才更人性化。允許喊疼，允許痛哭，允許犯錯，這樣的教育才更有血有肉，也會讓孩子的成長更有彈性和韌性！

有時，允許比禁止更有力量，理解比鼓勵更有效果。多引導(dǎo)孩子自己去體驗，去成為自己的主人，慢慢去感受和體驗自己生命真實的感受，才會讓孩子有能力更好地去成長！

（《教育文摘周報》2019年10月9日 王艷艷/文）

內(nèi)外兼修提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對于形成合作的課程文化、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、提升保教質(zhì)量具有重要意義。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要從園長自身、幼兒園文化和教育行政部門等方面共同著手才能達(dá)成目標(biāo)。

做好園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升

一是轉(zhuǎn)變園長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識。在課程建設(shè)中，園長應(yīng)從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)導(dǎo)者”，建立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，將課程權(quán)力下放，相信并賦予教師課程探索與實踐的能力和權(quán)力，進(jìn)而再由團(tuán)隊成員民主進(jìn)行課程決策與評價。園長課程領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)是做好幼兒園課程發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，理性、客觀地分析自身課程發(fā)展中存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與挑戰(zhàn);系統(tǒng)分析園所運(yùn)營的宏觀、中觀、微觀環(huán)境，準(zhǔn)確定位幼兒園課程的發(fā)展方向，自下而上地生成幼兒園課程體系。通過建立教師學(xué)習(xí)共同體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，引導(dǎo)并督促教師做好兒童觀察與教育反思，以研究來促進(jìn)園本課程的改進(jìn)。

二是提升自身的課程能力，做好專業(yè)帶頭人。熟悉國家與地方學(xué)前課程政策，樹立保教結(jié)合的課程理念，堅持以游戲為課程實施的基本形式。能夠依據(jù)國家與地方政策對幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計，積極組織教師進(jìn)行課程資源開發(fā)，對幼兒園課程實施予以保障與監(jiān)督，定期進(jìn)行幼兒園內(nèi)部的課程評價。園長應(yīng)具備教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，熟悉合格幼兒園課程應(yīng)具備的基本要素以及幼兒發(fā)展不同階段的課程需求，了解園長課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利與義務(wù)。

三是提升領(lǐng)導(dǎo)能力，積極協(xié)調(diào)各方力量，形成民主合作的領(lǐng)導(dǎo)文化。與教師共同商討幼兒園課程愿景，傾聽教師對幼兒園課程的看法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，并為教師課程實施提供意見，鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)。本著改進(jìn)幼兒園課程的目的，主動向上級部門尋求幫助與支持，積極與姐妹園所進(jìn)行交流。與家長分享幼兒園課程愿景，了解家長的意愿，調(diào)動家長參與幼兒園課程建設(shè)的積極性。爭取社區(qū)支持，利用社區(qū)資源進(jìn)行課程開發(fā)。

營造良好的幼兒園課程建設(shè)文化

一是構(gòu)建課程發(fā)展的共同愿景，確立幼兒園文化體系。凝練辦園宗旨、理念、特色、園風(fēng)、園訓(xùn)等。在幼兒園的共同價值體系指引下，形成共同認(rèn)可的辦園宗旨、理念、特色等一系列指導(dǎo)思想，進(jìn)而形成課程領(lǐng)導(dǎo)的行為規(guī)則和行為方式。確立體現(xiàn)幼兒園文化的“器物”，如園標(biāo)、園徽、園服等“文化”標(biāo)志，發(fā)揮幼兒園文化對課程規(guī)劃的引領(lǐng)作用;把環(huán)境作為課程的一部分并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

二是培養(yǎng)教師的問題意識，以研究帶動課程建設(shè)。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并針對課程建設(shè)中的問題組織研討。鼓勵教師在課程實施過程中進(jìn)行行動研究，解決課程問題。養(yǎng)成遇到問題不依賴、不逃避、不懈怠的態(tài)度。鼓勵教師之間的合作，共享課程資源。組織教師建設(shè)幼兒園課程資源庫，形成全園共享的課程資源。組織師徒結(jié)對，在相互幫扶中提升教師課程能力。

三是建立幼兒園尊重平等關(guān)懷的氛圍。園長要一視同仁地對待所有教師，包容教師偶爾的小錯誤，想辦法緩解教師工作上的壓力，解決教師課程實施中的問題。充分考慮幼兒和教職工的需求，創(chuàng)造和諧、融洽的課程創(chuàng)設(shè)氛圍和工作氛圍，在民主討論中構(gòu)建共同認(rèn)可、接受和服從的園本課程體系。

健全制度為園長課程領(lǐng)導(dǎo)提供外部支持

需要注意的是，形成課程領(lǐng)導(dǎo)力不能忽視影響課程實施的外部要素。幼兒園是一個開放的系統(tǒng)，園長要積極與家長、教育管理部門、高校、其他行政部門等社會各方面進(jìn)行有效的溝通。園長需要具備一定的課程關(guān)系協(xié)作能力以整合不同的教育資源，通過挖掘、整合、利用園外的課程資源，特別是重視利用自然環(huán)境和社會（社區(qū)）課程資源，豐富幼兒園的教育活動。

各級教育部門在組織園長培訓(xùn)時，需主動了解園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的問題，再定期組織園長進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升園長的業(yè)務(wù)能力。在市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三級課程研修教研活動中，應(yīng)該定期到幼兒園走訪或進(jìn)行線上交流以了解園長課程領(lǐng)導(dǎo)中的真實困惑和亟待解決的問題。同時，要有針對性地邀請專家為園長們普遍存在的問題歸類答疑解惑，幫助園長提升理念。建立縣（區(qū)）級園長課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組織園長進(jìn)行課程經(jīng)驗分享;以縣（區(qū)）為單位，為轄區(qū)內(nèi)幼兒園建立課程檔案，以園長為第一責(zé)任人提交每學(xué)期的幼兒園課程計劃;引領(lǐng)園長建立園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以兒童發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)共同體。

發(fā)揮和協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)的教研力量，讓園所間相互進(jìn)行課程幫扶，以課程資源共享促進(jìn)整體提升。由教育局或者地方教科院、研究所牽線形成結(jié)對關(guān)系，以園長為核心組建課程幫扶小組到結(jié)對園所學(xué)習(xí)或提供幫助，制定園長課程領(lǐng)導(dǎo)的幫扶與管理制度，以行之有效的制度保障園長實施課程領(lǐng)導(dǎo)所需時間、資金、學(xué)習(xí)機(jī)會等。

細(xì)化發(fā)展目標(biāo)，責(zé)任到人，以制度確保課程領(lǐng)導(dǎo)工作落實。在借助多種方式提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的同時，應(yīng)該建立健全有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)與規(guī)劃落實情況的評價與監(jiān)督機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題并作出調(diào)整，確保園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升并朝著正確的方向發(fā)展。

《中國教育報》2019年7月7日 李作章/文）