劉文道

[摘? 要] “拋錨式”教學能將圍繞核心內(nèi)容設計的情境、問題等拋給學生并激發(fā)學生的自主學習，教師在學生的自主學習與合作學習中應隨時關注學生的表現(xiàn)并做出及時的調(diào)節(jié)和引導，使學生在“錨”探索中順利實現(xiàn)知識的意義建構.

[關鍵詞] 拋錨式教學;建構主義;情境;問題;評價

使學生在學習中感受數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課標對數(shù)學教師提出的一個具體要求，因此，教師在具體教學中應為學生創(chuàng)造觀察與操作的機會并使其從熟悉的生活情境中獲得更多的體驗. 建構主義中基于情境的拋錨式教學便是要求教師以學生為中心創(chuàng)設情境，使學生能夠在操作實踐的學習環(huán)境中充分發(fā)揮出學習的主動性與積極性并最終實現(xiàn)知識的意義建構.

“拋錨式”教學的概述

“拋錨式”情境教學這一西方教育領域頗為流行的教學方式往往將真實事例或問題作為基礎進行情境的創(chuàng)設與教學活動，因此它也被人們稱作“實例式教學”. “拋錨式”教學中的教學內(nèi)容與進程往往因為某個問題的確立而確立，因其像輪船被錨固定的特征而有了這一特定的名稱. “拋錨式”教學一般包含以下環(huán)節(jié).

1. 創(chuàng)設情境

創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應與匹配的現(xiàn)實情境并使學生在情境的探究中學習.

2. 確定問題

在所設情境中選取與學習主題密切關聯(lián)的真實事例或問題并將其作為學習的核心. 這一真實事例或問題即為“拋錨式”教學中的“錨”，選取事例或問題的這一環(huán)節(jié)所起的作用則為“拋錨”.

3. 自主學習

學生在教師提供的解決問題的相關線索中展開探索并嘗試問題的解決，這種教師不直接告訴學生解決辦法的教學活動主要是為了學生自主學習能力的發(fā)展.

4. 合作交流

學生的認知與理解在不同觀點的交鋒與討論中獲得補充、修正與加深.

5. 效果評價

注重展現(xiàn)學生學習過程的拋錨式教學往往能夠?qū)W生的學習效果直接反映出來，因此，獨立于教學過程的專門性測驗在很多時候也就失去了必要性. 教師在具體教學中能夠隨時關注并記錄學生的學習表現(xiàn)即可成為學生學習情況的一個真實反饋.

拋錨式教學一直提倡學生應在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗學習對象與現(xiàn)實世界之間的關聯(lián)，因此，教師應創(chuàng)設出能夠反映事物性質(zhì)、規(guī)律、事物與學習對象之間關聯(lián)的情境并鼓勵學生展開探索與研究.

拋錨式教學的實施

1. 創(chuàng)設情境階段

教師著眼于教學內(nèi)容設計一個能夠呈現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)實情境并令學生能夠在情境中產(chǎn)生學習的興趣.

例如以下情境：圣誕節(jié)就快到了，大家有沒有準備禮物送給自己的好朋友呢？教師隨即用PPT將各種正方體禮盒和禮盒的制作過程進行投影播放. 很顯然，這是一個與正方體相關的情境.

2. 拋錨階段

教師圍繞教學核心內(nèi)容將與教學核心密切關聯(lián)的真實事例或問題進行一定的設計并提問：設計、制作正方體包裝盒首先應該了解哪些內(nèi)容呢？你會自己設計正方體禮盒嗎？

3. 自主學習階段

教師根據(jù)上述問題為學生提供了一些設計制作的相關線索并鼓勵學生自主探索. 例如，上述制作正方體禮盒的情境就可以從正方體的形狀、大小、展開后形狀、展開后大小、材料、美術設計等方面對學生進行引導. 值得注意的是，教師應給予學生充分的時間進行思考、討論與交流并使學生能夠表達出自己的想法. 另外，教師還應注重讓學生從生活實際中進行數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與提煉并鼓勵學生積極參與到數(shù)學活動中.

4. 協(xié)助學習階段

教師組織學生進行思考與交流并進行及時而適當?shù)囊龑?，使學生能夠在相互之間的合作討論中對當前問題形成深入的理解.

例如，請學生取出正方體模型并進行裁剪，引導學生觀察裁剪之后會得到哪些正方體的平面展開圖，并請學生以小組為單位進行組內(nèi)交流，觀察裁剪之后的展開圖一共有多少種.

各小組學生之間在觀察、推斷、實際操作中進行數(shù)學猜想并獲得一定的領悟與經(jīng)驗，對正方體這一立體圖形到平面圖形的展開過程形成直觀而清晰的認知，使學生的直覺思維得到發(fā)展的同時也對展開正方體的各種情況形成認知. 學生興趣大增的同時也會對不同角度解決問題的方法展開探索，并對不同方法之間的差異與優(yōu)劣進行區(qū)別與評價.

教師繼續(xù)提問：不同方式下展開的正方體平面展開圖都相同嗎？

學生在相互合作、交流中進行正方體的展開操作并對展開方法進行簡單的表述，善于動腦的學生對正方體的展開規(guī)律進行進一步的了解.

教師在學生的探索結束之后利用幾何畫板將正方體的展開過程進行了展示.

5. 效果評價階段

要求學生能夠親自解決現(xiàn)實問題是拋錨式教學最為核心的精神，學生在解決問題的過程中隨即完成了學習的任務，解決問題的過程也將學生的學習效果中展現(xiàn)無余. 教師在學生基本掌握課堂學習內(nèi)容之后可以從兩個方面進行學習效果的評價.

一是評價知識點的落實情況. 比如，本課學習中，可以要求學生判斷已知平面圖形是否可以折成正方體并根據(jù)學生的判斷情況做出其學習情況的評價. 學生如果能夠在平面圖形的觀察上直接做出正確判斷，則說明對本課學習內(nèi)容掌握得較好，如果不行，可以要求學生進行折紙操作來驗證結果.

二是評價學生的學習狀態(tài). 比如，教師可以在學生的自主學習、討論交流、總結發(fā)言等環(huán)節(jié)中對學生的表現(xiàn)進行仔細的觀察并及時對學生的學習狀態(tài)做出合理的評價.

幾點反思拋錨式教學的實施也有需要注意的環(huán)節(jié).

1. “拋錨”要適時

教師在教學活動中應始終走在學生發(fā)展的前面并為學生提供資料、信息、情境、問題等以促進學生思維. 不僅如此，還應準確定位學生能力發(fā)展的邊界并創(chuàng)設出合適的情境或問題以幫助學生不斷深化、發(fā)展自己的知識結構.

2. “拋錨”要適度、適量

教師在教學活動中應著眼于教學的內(nèi)容和要求進行新情境的創(chuàng)設，不僅如此，教師在提問時切不可隨心所欲，要在充分考慮教學大綱的基礎上提出適量且具一定梯度的問題，一些過多、過難的問題往往會給學生的學習造成難以逾越的障礙并因此令其學習積極性大打折扣.

3. “拋錨”角度要多變

教師在教學活動中如果僅僅局限于學生求同思維的培養(yǎng)那就大錯特錯了，學生求異思維的發(fā)展往往會令其面對實際問題時能夠進行多角度的思考，因此，教師應創(chuàng)設不同角度下的情境并引導學生進行多角度的思考與分析，以促進學生思維的全方位發(fā)展.

4. “拋錨”要符合實際

拋錨式教學要求學生能夠在“錨”所描述的活動中主動開展學習活動并令情境中的問題得到解決，因此，學生學習活動的設計應該是符合學生學習實際并能引領其超越最近發(fā)展區(qū)的，應能使學生在學習中自主確定并解決問題，使學生能夠在相互合作的學習中獲得知識與能力.

5. “拋錨”要關注教師角色的扮演

教師在拋錨式教學活動中往往會從傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變成“教練”“學習者”，教師角色的巨大轉(zhuǎn)變給學生帶來更多自主發(fā)展的空間，教師為學生適時提供的“支架”策略往往令學生的學習活動更具活力.

6. 重視評價

學生能夠解決“錨”中的問題是拋錨式教學的一個主要目標，但學生自主完成學習目標并在學習、交流、評價中形成自我反思的能力也是拋錨式教學不能忽視的. 拋錨式教學的實施往往會將一些獨立于教學過程的專門性檢測排除在外，取而代之的則是對學生自主學習過程中的隨時觀察、記錄、反饋與評價.

基于建構主義理論的拋錨式教學與傳統(tǒng)的教學模式相比確實存在著無法比擬的優(yōu)勢，但其也存在著一些不足. 比如，學習動機強烈的學生往往會在自主學習、合作學習的過程中占據(jù)更多的學習機會，學習動機薄弱的學生則往往淹沒在其他同學熱烈的學習與討論中. 因此，教師在學生的自主學習與合作學習中應隨時關注學生的表現(xiàn)并做出及時的調(diào)節(jié)和引導，使每位學生都盡量得到學習與鍛煉的機會. 另外，基于學習意義建構的評價體系尚不完整，教師在教學的實踐與思索中應對這一問題加以關注并盡量完善.