丁麗英

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代學(xué)生的需求，一問一答的模式、教師一講到底的模式制約了課堂的發(fā)展。要如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性呢？教師可以運(yùn)用多變的教學(xué)方法，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);趣味教學(xué);優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0048-02

在原有的教學(xué)模式中，最常見的就是：教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答。這種“一問一答”的教學(xué)模式，它所顯露出來的教學(xué)弊端非常明顯。這樣的課堂教學(xué)活動形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體地位不明顯，課堂效率低下。在語文教學(xué)中如何擺脫這種困境，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)活力課堂呢？

其實(shí)，語文課堂的效率并非取決于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少。而學(xué)生學(xué)到了多少，取決于學(xué)生對課堂的參與度。只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的教學(xué)才能取得良好的效果。要想調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，教師必須運(yùn)用多變的教學(xué)方法，精心設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使語文課堂充滿趣味和活力，這才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、創(chuàng)設(shè)師生和諧的情境，是優(yōu)化語文課堂的前提

教育心理學(xué)研究表明，在教育過程中，教育者要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。當(dāng)師生融洽相處時，學(xué)生和教師 “思維的大門”成開放狀態(tài)，思維活躍，反應(yīng)敏捷，課堂中的成果也就豐富飽滿;而當(dāng)師生關(guān)系不睦甚至對立時，雙方“思維的大門”便會成封閉狀態(tài)，學(xué)生會對教師的教學(xué)反感、排斥，教師的教學(xué)活動會呈現(xiàn)模式化狀態(tài)，缺少變化與活力。作為教育引導(dǎo)者的教師，要主動與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生是為人師者所要謹(jǐn)記的最重要的一條。有教師的真心付出，學(xué)生定能與教師之間逐漸建立起和諧的師生關(guān)系。而要創(chuàng)設(shè)這樣的師生和諧情境，教師不僅要在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，更要在平時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

（一）營造良好的課堂氛圍

心理學(xué)理論研究表明人的需求有三個層次，其中包括“被尊重”這一方面。而青少年的感情較之于成人更豐富，更純真，更敏感，也更易被損傷，處在特殊年齡階段的他們期待師長的尊重。所以，教師在課堂上要放下 “威嚴(yán)”的架子，少一些訓(xùn)斥，多一些寬容，讓學(xué)生感受到呵護(hù)與關(guān)愛，便能體會到信任與尊重。教師要由課堂的主宰者、操縱者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。這樣，師生之間猶如架起一座牢固的橋梁，把二者緊密聯(lián)系在一起。

良好的課堂氛圍不僅表現(xiàn)在師生融洽的關(guān)系上，更表現(xiàn)在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛上。學(xué)生能主動參與，體會參與之樂;學(xué)生能深入討論、探索，體會到求知之樂;學(xué)生能爭勝進(jìn)取，體會到競爭之樂。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在解決問題的過程中，學(xué)生切身體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）建立良好的師生關(guān)系

教師要認(rèn)識到，自己與學(xué)生的聯(lián)系不僅限于課堂上，不僅限于知識的授受，還包括對學(xué)生終身受用的精神層面的引領(lǐng)。所以，在平時的相處中，教師要深知“身教重于言傳”的意義，要以自身人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是有很大差異的，這是正?，F(xiàn)象。這表現(xiàn)在同一學(xué)生各科成績的不平衡上，也表現(xiàn)在不同學(xué)生單科成績的高下差異上。學(xué)生在語文教學(xué)中的差異可能是受自身閱讀視野的影響;可能是受理解能力不同的影響;可能是受各自不同經(jīng)歷的影響;也可能是受他們性格喜好的影響。語文教師要秉著有教無類的原則，以公正、公平之心因材施教，用個人功底展現(xiàn)語文的趣味，用人格魅力吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生也會因此對語文課程產(chǎn)生特殊的興趣。

和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成不可能一蹴而就，只有師生長期相處，共同努力，才能逐漸形成。這種關(guān)系一旦形成，將會大幅提高課堂的教學(xué)效率。相信只要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，定能建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建活力課堂。

二、創(chuàng)設(shè)趣味多變情境，是優(yōu)化語文課堂的保障

教師更要用多變的方法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，這才是優(yōu)化語文課堂的保障。方法靈活多變，課堂就不會單調(diào)無趣了，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃了，教學(xué)效果也就會更好了。可見，在課堂教學(xué)中，語文教師要有“深厚的內(nèi)功”，將語文課上出不一樣的味道，才能始終吸引學(xué)生的注意力。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

好奇是孩子的天性，一些小故事、傳說、寓言、成語、笑話等總能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在對林清玄的《心田上的百合花》這課的教學(xué)中，筆者以小故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：“在臺灣有一位囚犯，他名列十大殺手之首。被關(guān)進(jìn)獄中后，他讀完了林清玄的所有作品。就是這樣一位十惡不赦的罪犯，他被林清玄的文字感動了，在行刑前，他說：‘如果有人能提前告訴我讀書是這么美好的事情，會讓人這么感動，我絕不會成為殺手。同學(xué)們，你們知道林清玄嗎？現(xiàn)在就讓我們來認(rèn)識他”。林清玄的文章究竟有何魅力？帶著這樣的疑問，學(xué)生們的注意力就會投注到課文學(xué)習(xí)中了。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

青少年的求知欲往往較為強(qiáng)烈，包含著未知因素的新問題最能激發(fā)學(xué)生的探索欲。所以，在課堂上，教師要有目的地巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極的“心理緊張”，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

激疑的方式不失為一種創(chuàng)設(shè)問題情景的好方法，即教師提出富有啟發(fā)性的問題。例如：在教學(xué)《楊修之死》一課中，提問：“楊修因犯何罪而被殺？”學(xué)生很快答出：“他私解雞肋之意，惑亂了軍心”。又問：“楊修是必死無疑，還是他的死是帶有偶然性的？”這些問題的設(shè)置將會一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而深入地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情景也可以用質(zhì)疑的方式，即鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題。在教學(xué)中，有時學(xué)生的質(zhì)疑會比教師的設(shè)疑更有價值。教師可以梳理選取學(xué)生的一些問題作為教學(xué)的原點(diǎn)與生長點(diǎn)，也可以借由學(xué)生的質(zhì)疑在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂解決，現(xiàn)場生成，使課堂靈動而豐滿。

用問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)，目的不僅在于引導(dǎo)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師可充分利用情感這一非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)興趣

表演藝術(shù)有著獨(dú)特的魅力。學(xué)生樂于觀看表演，也樂于參與表演。有些課文適合讓學(xué)生用表演的方式朗讀出來，那才更具有感染力。如光未然的《黃河頌》，詩歌中噴涌的情感非表演方式無法表達(dá)出來。而又有些作品適合編成課本劇，我們可以讓學(xué)生有機(jī)會盡情施展自己的表演才能，在他們釋放表演欲望的時候，也是他們?nèi)硇娜谌胝n堂的時候。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，我讓學(xué)生分角色表演。只有專注投入地學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生揣摩準(zhǔn)人物的性格，把握住人物的語氣、動作、神態(tài)。

（四）開展競賽，激發(fā)興趣

爭強(qiáng)好勝這一點(diǎn)在青少年人身上表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)競賽的情景，把競賽融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。競賽可以表現(xiàn)為多種形式：問題搶答，朗誦比賽，辯論賽，背書比賽……同學(xué)之間，小組之間……這樣的競爭機(jī)制往往能不同程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，對提高教學(xué)效率非常有效。

有趣而有效的教學(xué)情境應(yīng)在語文教學(xué)中始終浸潤，它絕不能流于形式，絕不該成為教師在課堂中華麗的演出。它需要教師把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，嫻熟地駕馭課堂。教無定法，語文教學(xué)更是如此，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，施教對象絕無相同，教學(xué)過程千變?nèi)f化，教學(xué)方法更是多種多樣，這就要求教師要從學(xué)生主體出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從方法的可行性出發(fā)，潛心研究，修煉“內(nèi)功”，大膽創(chuàng)設(shè)，用情境引導(dǎo)，才會讓語文課堂充滿活力，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志萍。季正蓓.情景創(chuàng)設(shè)[M].上海：上海教育出版社， 2004.

[2]姚高文.情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[J].教學(xué)廣場， ?2005，（6）.

[3]夏慧.關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)方法的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018，（10）.

[4]耿霞.語文課堂教學(xué)方式的思索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（33）.

[5]白彥肖.運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].吉林教育，2010，（5）.

[6]程立玲.運(yùn)用豐富多彩教學(xué)方法，打造高效小學(xué)語文教學(xué)[J].試題與研究，2018，（11）.

[7]陳冬菊.小學(xué)語文課堂陶冶式教學(xué)方法[J].中華少年，2018，（36）.

[8]童翠云.小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法優(yōu)化[J].山海經(jīng)，2018，（23）.