馬秀榮 莊新妍

摘要：該文基于呼倫貝爾學(xué)院2017-2018年度第一學(xué)期15級軟件班開展《C#.NET程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)實踐，將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，探索線上線下共同促進的教學(xué)模式。基于混合式教學(xué)的目標、在線學(xué)習(xí)情況的分析、線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、混合式教學(xué)效果的分析等幾個方面進行探索和總結(jié)。最后指出了該學(xué)期混合式教學(xué)的不足之處及后期的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);線上線下;C#.NET程序設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0149-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給教育也帶來了全新的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]實質(zhì)就是利用以MOOC（Massive Open Online Course， 慕課）為代表的先進教育信息技術(shù)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）”為教師提供了全新的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

1 開展混合式教學(xué)的目標

基于MOOC的混合式教學(xué)目的是讓學(xué)生充分利用課下的業(yè)余時間去自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師做好答疑、歸納、強化訓(xùn)練等，在有限的學(xué)時內(nèi)達到知識掌握的最大化?！禖#.NET程序設(shè)計》課程是面向計算機專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)限選課程，開課時間為第五學(xué)期。該次授課的班級是15級軟件班，該學(xué)期該班該課程采用混合式教學(xué)的因素主要有以下兩點。

1.1 學(xué)生分析

混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)是要求學(xué)生利用自己的課余時間在網(wǎng)上聽課，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。該班在本學(xué)院15級學(xué)生中屬于非與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的班級，入學(xué)成績在同屆學(xué)生中屬于高分段。在前四學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，該班成績始終保持在前列，同學(xué)之間關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍濃烈。

1.2 課程分析

該班在前4個學(xué)期已學(xué)過《C語言程序設(shè)計》和《Java程序設(shè)計》，有一定的語言基礎(chǔ)。根據(jù)課程安排對《C#.NET程序設(shè)計》的內(nèi)容進行整合分成了四個模塊：C#基礎(chǔ)、C#高級編程、Windows程序的界面設(shè)計和C#數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)。前兩個模塊的內(nèi)容在前期課多數(shù)已涉及，大部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握，小部分內(nèi)容需教師來授課完成，完全符合混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，期望實現(xiàn)考核過程的分數(shù)過程化、公開化，能夠更好地實現(xiàn)過程中的教學(xué)反饋，強化教學(xué)中師生互動，提升教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)總體思路

2.1 課程基本信息

《C#.NET程序設(shè)計》是計算機科學(xué)與技術(shù)（軟件工程）專業(yè)的專業(yè)限選課程，學(xué)時為72，學(xué)分為3。根據(jù)需要在中國大學(xué)MOOC平臺選擇了北京大學(xué)唐大仕教師的《C#程序設(shè)計》課程作為同步在線學(xué)習(xí)課程。該課程的特點是“系統(tǒng)性”和“實用性”，課上案例適合學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。在暑假期間，讓所有學(xué)生已完成在中國大學(xué)MOOC平臺對該課程的注冊。

2.2 混合模式

混合式教學(xué)的線上設(shè)計主要是安排學(xué)生提前觀看MOOC上的視頻，有計劃有選擇地完成練習(xí)和編程。為了使學(xué)生合理利用業(yè)余時間進行自主在線學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時均給學(xué)生布置觀看視頻任務(wù)和每周布置在線提交作業(yè)任務(wù)。評判學(xué)生成績采用兩種方法，分別是測驗和作業(yè)：作業(yè)是編程題，測驗是客觀題。由于沒有后臺管理權(quán)限，學(xué)生的成績以頁面截圖作為統(tǒng)計，頁面截圖中包括三次測試成績和錯題截圖，如圖1所示。慕課平臺的統(tǒng)計成績將作為學(xué)生的平時作業(yè)成績，占總成績的10%。

線下設(shè)計做了幾個方面的嘗試：為了對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)做出客觀的判斷和評價，采用了隨機提問的方式，針對課程內(nèi)容重點難點展開討論，通過學(xué)生討論的方式，考查學(xué)生對知識點的掌握和理解情況，同時也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

3 在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

MOOC資源的教學(xué)設(shè)計分為兩部分，一部分是教學(xué)團隊提供的案例、視頻、源程序等，目的是識記和理解相關(guān)的知識;一部分是測驗和作業(yè)，目的是真正動手和掌握相關(guān)的知識和技能[3]。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)有兩種方式，一是利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。每周發(fā)布新視頻后，學(xué)生能夠利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，特別是課程的前6講，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時他們能夠積極參與其中，認真做好每周的測驗。二是教師組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。為了更好地教師和學(xué)生交流及學(xué)生和學(xué)生交流，在開學(xué)初，在授課班級建立了微信群和QQ群。微信群主要及時解決學(xué)生的問題，學(xué)生一旦拋出問題，教師和學(xué)生見到問題均可闡述自己的觀點，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，起到及時的答疑解惑作用。

4 線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1 總體設(shè)計

線下授課不再是教師一味地講授，而是學(xué)生要積極地參與課堂中來。在前兩個模塊中以學(xué)生多練為主，一方面考查學(xué)生對知識點的掌握和理解情況，另一方面也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在后兩個模塊中教師授課課時增大，線下課時36，占總課時的50%，主要以討論和實踐為主，具體安排如表2所示。

4.2 課前任務(wù)單設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)目標是為了完成教學(xué)任務(wù)講得多練得少，知識要點需要學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，但學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的課余時間少之又少?；旌鲜浇虒W(xué)分散了知識點，某些知識點可以讓學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)上自學(xué)。為了很好達到教學(xué)效果，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)，這也就要求每節(jié)課要為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程內(nèi)容“類和對象”模塊給學(xué)生布置的任務(wù)表單，來說明學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，如表3所示。

4.3 課上教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程可采用多種方式：提問、答疑、交流討論、課堂講授、上機操作等。

4.3.1 導(dǎo)入提問

教師會對上一節(jié)內(nèi)容進行回顧并對新知識過渡，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。使用慕課平臺，通過提問來檢驗學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在回顧視頻期間學(xué)生可以隨時提出問題，師生之間共同討論，使學(xué)生在課堂上動起來、思考起來。

4.3.2 重點講解

在課堂講授環(huán)節(jié)教師注重重點和難點的講授，并且講清楚、講透徹，簡明扼要地歸納要點。教師也要隨時關(guān)注課堂動態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的注意力。

4.3.3 我說你練

知識的掌握需要用案例來驗證，機房授課最大的優(yōu)勢是邊講邊練。教師拋出問題，師生共同分析實現(xiàn)過程，學(xué)生上機操作，教師邊說邊巡視，實時提供咨詢答疑。對不同層次的學(xué)生實施階梯式任務(wù)，分層次教學(xué)。

通過教學(xué)模塊“類和對象”的教學(xué)模式設(shè)計進行舉例說明，如表3所示。

1、明確類和對象、屬性和方法的概念。

2、明確類的成員，掌握類的定義格式。

3、屬性的定義。

4、方法的定義。

5、對象的定義

6、屬性和方法的使用 我說你練 1、 問題抽象為類

2、 書寫類的框架

3、 定義屬性和方法

4、 根據(jù)問題自定義類

5、 實例化類并訪問類的成員 ]

5 教學(xué)效果評估

混合模式教學(xué)實驗班的期末考核方式是通過“以賽帶考”模式，機房現(xiàn)場編程答題，按步驟給分。傳統(tǒng)班期末是大作業(yè)評分。兩個班的期中考試均是網(wǎng)上在線答題，成績分布對比如圖2所示。從結(jié)果來看，實驗班的成績優(yōu)于傳統(tǒng)班，特別是期中的客觀答題方面優(yōu)勢明顯。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解和與學(xué)生的交流，對學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)做了問卷調(diào)查，得知多數(shù)學(xué)生認可該學(xué)期的混合式教學(xué)模式。分析結(jié)果中只選取了其中的6項，如圖3所示。

6 結(jié)束語

從實踐結(jié)果來看，混合式教學(xué)給我們帶來以下的便利：知識和技能的有機結(jié)合、課程資源的整合與利用、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的自由和多樣等?；旌鲜浇虒W(xué)的實踐與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生有效利用了課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從實踐結(jié)果來看教師能夠及時了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué);學(xué)生成績有所提高，綜合實踐能力增強。經(jīng)過一輪混合式教學(xué)模式的嘗試，這種方式得到了學(xué)生廣泛地認可，但在實施教學(xué)中也存在一些問題，如想自建完全適合本校學(xué)生的MOOC課程投入經(jīng)費大;使用現(xiàn)有MOOC資源可以學(xué)習(xí)但無權(quán)限導(dǎo)致統(tǒng)計數(shù)據(jù)困難;部分學(xué)生不認可該學(xué)習(xí)方式從而為完成任務(wù)去聽課或掛賬號的現(xiàn)象等。

總體來說，混合式教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面取得了非常好的成效，在多個學(xué)科的教學(xué)中可以進一步推廣該教學(xué)模式，經(jīng)驗成熟的課程在教學(xué)中可以嘗試：提前規(guī)劃觀看視頻;規(guī)劃學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù);分組練習(xí);小組討論;由學(xué)生來適當布置上機任務(wù)等。

參考文獻：

[1] 陳麗. 互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新本質(zhì)與創(chuàng)新趨勢[J].遠程教育雜志，2016（8）.

[2] 何克抗. 從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[3] 中國大學(xué)MOOC（慕課）_最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺[EB/OL]. https：//www.icourse163.org/learn/PKU-1001663016？tid=1002238006#/learn/announce.html.