謝麗娟

〔摘要〕運(yùn)用學(xué)業(yè)拖延問卷和時(shí)間管理傾向問卷研究了中職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系。研究表明，不同性別、不同專業(yè)選擇方式的中職生學(xué)業(yè)拖延存在顯著差異；不同專業(yè)選擇方式的中職生時(shí)間管理傾向存在顯著差異；中職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān)；時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；中職生；時(shí)間管理傾向

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）04-0012-04

一、引言

中職教育是職業(yè)教育的核心，肩負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能人才之重任，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。自2013年9月秋季學(xué)期開始，國(guó)家出臺(tái)了農(nóng)村學(xué)生免學(xué)費(fèi)入學(xué)享受中職教育后，中職教育的普及程度越來越高。

以往研究表明，大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，驅(qū)動(dòng)力不足，自我效能感較低，學(xué)業(yè)成績(jī)較差，厭學(xué)現(xiàn)象明顯[1]。在中職的課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)上課遲到、曠課、睡覺、沉迷于手機(jī)游戲、作業(yè)遲遲不交、考試不重視等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)狀況堪憂。

在學(xué)習(xí)過程中最突出的問題莫過于學(xué)業(yè)拖延。學(xué)業(yè)拖延在中職生中已成為一種普遍現(xiàn)象，并呈不斷攀升的趨勢(shì)。這不僅會(huì)阻礙目標(biāo)的達(dá)成，帶來低學(xué)業(yè)成就感，還會(huì)引發(fā)學(xué)生高焦慮、低自尊等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響到身心健康。因此，中職生的學(xué)業(yè)拖延狀況問題是一個(gè)亟待研究和關(guān)注的課題。

本研究旨在對(duì)中職學(xué)生的時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)方式提出科學(xué)合理可行的建議并推行下去，以最大限度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能，減少學(xué)業(yè)拖延行為，創(chuàng)造美好的未來。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

被試選取了廣東省河源市的兩所中職學(xué)校的一、二、三年級(jí)的在校生，其中河源技師學(xué)院被試426名，河源市理工學(xué)校被試189名，以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行施測(cè)。發(fā)放問卷615份，有效回收問卷575份，有效問卷的回收率為94.88%。

（二）研究方法

1.學(xué)業(yè)拖延問卷

本研究采用西南大學(xué)左艷梅[2]編制的“中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷”，該問卷總體和四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.91之間；分半系數(shù)在0.76～0.85之間。

2.時(shí)間管理傾向問卷

本研究采用由西南大學(xué)黃希庭、張志杰[3]編制的青少年時(shí)間管理傾向量表，該量表α系數(shù)為0.909，各分量表α系數(shù)在0.732～0.858之間，這說明該量表的內(nèi)部一致性良好。

（三）研究程序

研究數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，所用統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果和分析

（一）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向總體情況

對(duì)學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向的各個(gè)維度及總分作描述性統(tǒng)計(jì)分析，見表1。

以上研究結(jié)果表明中職生的延遲計(jì)劃得分最高，學(xué)業(yè)拖延總分、延遲補(bǔ)救及延遲總結(jié)得分次之，延遲執(zhí)行得分最低。從平均分來看，中職生時(shí)間管理傾向及各維度均略高于平均水平，這意味著中職生的時(shí)間管理意識(shí)、行為和情感體驗(yàn)處于中等水平，但也存在部分時(shí)間管理能力較差的學(xué)生。

（二）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的性別差異

對(duì)中職生學(xué)業(yè)拖延及四個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不同性別中職生學(xué)業(yè)拖延及其各維度的差異見表2。

從表2可見，不同性別在學(xué)業(yè)拖延總分及延遲計(jì)劃上存在顯著差異（p<0.05），不同性別中職生時(shí)間管理傾向不存在顯著差異（p>0.05）。

（三）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的專業(yè)選擇方式差異

以自主選擇和父母意愿、隨機(jī)報(bào)讀為自變量，學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

從表3可知，不同專業(yè)選擇方式的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行、延遲總結(jié)三個(gè)維度存在顯著差異（p<0.05），在延遲總結(jié)維度上不存在顯著差異。不同專業(yè)選擇方式的中職生時(shí)間管理傾向總分及各維度存在顯著差異（p<0.05）。

（四）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢測(cè)法，對(duì)學(xué)業(yè)拖延和時(shí)間管理傾向，以及它們的各個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)的相關(guān)分析，結(jié)果如表4。

如表4所示，中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向及各維度均呈負(fù)相關(guān)。

（五）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析

以時(shí)間管理傾向及各維度為預(yù)測(cè)變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，進(jìn)行一元回歸分析。

從表5和表6可知，中職生時(shí)間管理傾向可以解釋學(xué)業(yè)拖延53.7%的變異量，說明時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有預(yù)測(cè)力，可做下一步研究。

由上表可知，時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測(cè)力（p<0.05），而時(shí)間管理傾向總分與時(shí)間價(jià)值感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用不顯著（p>0.05）。

四、討論

（一）中職生學(xué)業(yè)拖延的基本狀況

中職生的延遲計(jì)劃得分最高，學(xué)業(yè)拖延總分和延遲補(bǔ)救、延遲總結(jié)次之，延遲執(zhí)行得分最低，這意味著中職生存在著學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。中職生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果等方面經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)較好。這可能與職業(yè)教育的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校布置的任務(wù)較少，學(xué)習(xí)壓力小，他們會(huì)按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，不過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和制定新的目標(biāo)。

因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況并采取措施。第一，開展制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題教育。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動(dòng)力，建議班主任在班會(huì)課上開展如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主題班會(huì)。第二，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[4]。在課堂教學(xué)上，科任教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知力，經(jīng)過思考和分享，以提升學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。第三，建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)罰體系。讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主人，以互評(píng)、自評(píng)、教評(píng)的形式對(duì)大家的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且獎(jiǎng)罰分明，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）中職生時(shí)間管理傾向的基本狀況

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，技工教育的課堂教學(xué)模式不斷深入改革，中職生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)比初中時(shí)輕，他們有更多的時(shí)間主動(dòng)權(quán)，學(xué)生如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說非常重要。

本結(jié)果表明，中職生時(shí)間管理傾向及各維度從平均分來看，均略高于平均水平，這意味著中職生的時(shí)間管理意識(shí)、行為和情感體驗(yàn)處于中等水平，但也存在部分時(shí)間管理能力較差的學(xué)生。中職生意識(shí)到時(shí)間的重要性，能合理地安排和利用時(shí)間，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)間的主人。

中職學(xué)?？蓮男睦斫】到逃n程的授課綱要入手，專設(shè)時(shí)間管理的模塊，針對(duì)在校中職生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地傳授如何進(jìn)行時(shí)間管理的知識(shí)和技巧，使學(xué)生樹立科學(xué)合理的時(shí)間觀念，以積極心態(tài)正確對(duì)待學(xué)習(xí)，提高時(shí)間管理能力[5]。當(dāng)然，要改變學(xué)生原有的時(shí)間管理方式，需要長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持。

（三）中職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)

本研究表明中職生的學(xué)業(yè)拖延及各維度與時(shí)間管理傾向及各維度均呈負(fù)相關(guān)。這與趙婉黎[6]、馬單單[7]的觀點(diǎn)一致。即學(xué)業(yè)拖延程度越輕的學(xué)生，時(shí)間管理能力越強(qiáng)。如果中職生擁有正確的時(shí)間價(jià)值觀，能深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，并具備良好的時(shí)間管理能力和監(jiān)控能力，那么學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象便比較少發(fā)生。

中職生應(yīng)通過樹立科學(xué)合理的時(shí)間觀念，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，制定時(shí)間安排表，做到自我監(jiān)督、自我管理、自我評(píng)價(jià)，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)業(yè)拖延行為。

（四）中職生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用

回歸分析表明，時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力，而時(shí)間管理傾向總分與時(shí)間價(jià)值感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)不顯著?？梢姇r(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感作為一種時(shí)間維度上的人格特征[8]，在學(xué)業(yè)拖延中是不可或缺的影響變量，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的解釋是有效的。

我們認(rèn)為時(shí)間價(jià)值感是一種在時(shí)間功能和價(jià)值上高度內(nèi)化的觀念和態(tài)度，一般來說具體的態(tài)度預(yù)測(cè)具體的行為，而一般的價(jià)值觀是很難預(yù)測(cè)具體的行為的，故時(shí)間價(jià)值感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用不顯著。

時(shí)間監(jiān)控觀是時(shí)間管理傾向中更具有操作性的層面，監(jiān)控過程對(duì)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少，與行為關(guān)系更為密切。所以，學(xué)業(yè)拖延與監(jiān)控觀的關(guān)系應(yīng)該比與時(shí)間價(jià)值感更密切，能起到負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與本研究的結(jié)論一致。

時(shí)間效能感是學(xué)生對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了學(xué)生對(duì)時(shí)間管理的信心及時(shí)間管理行為能力的評(píng)估。具有高時(shí)間效能感的學(xué)生，更有信心去支配自己的時(shí)間，使自己的學(xué)習(xí)保持一個(gè)高效有序的狀態(tài)，從而不易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為[9]。監(jiān)控觀和效能感的相得益彰的兩個(gè)部分，兩者對(duì)學(xué)業(yè)拖延共同起到負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

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（作者單位：河源技師學(xué)院公共教育系，河源，517000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪