趙海鷹

在小學(xué)高年級，如何引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，如何以一篇帶動多篇，如何激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣？在小學(xué)這個可塑性很強的階段，教會學(xué)生辨別是非，辨別優(yōu)劣，辨別正誤，習(xí)得閱讀的最佳策略，選擇適合自己的書籍，選擇閱讀的重點，選擇經(jīng)典的書進行整本書的閱讀，成了小學(xué)高年級閱讀的重點。相比課文單篇獨章、逐段逐句的講授，整本書閱讀在理論上更有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，為學(xué)生進行深度閱讀、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段，即便是趣味性較強的一些流行小說，比如沈石溪動物小說系列、楊紅櫻笑貓小說系列，許多學(xué)生也沒耐心讀完一本書，更不用說像《西游記》這樣的大部頭書籍，再加上《西游記》原著的古白話文加深了閱讀難度，真正細讀的學(xué)生少之又少。如何利用小升初的銜接，讀好經(jīng)典作品呢？我們進行了以下嘗試。

一、降低難度，激發(fā)興趣

整本書閱讀，必須是自由而從容的閱讀過程。這種閱讀特性是以充足的閱讀時間作為保障的。就閱讀時間來說，每本書的閱讀時間應(yīng)該不少于一個月。特別是對《西游記》這樣的經(jīng)典作品，一年的時間不足為過。給足閱讀時間，是保障整本書閱讀很重要的一環(huán)，我們的原則是可以不布置書面作業(yè)，但每天保證有整本書閱讀的作業(yè)，以保障學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)過重的背景下，有足夠的閱讀時間。

小學(xué)高年級閱讀經(jīng)典作品，可以先“連滾帶爬地讀”（余黨緒語）。連滾帶爬有兩層含義：一是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真。

1. 聆聽與閱讀相結(jié)合。從四五年級開始，我們的《西游記》閱讀從聽評書開始。相對來說，評書的故事性、口語性都較強，對于小學(xué)生來說，容易接受，“入境始與親”。學(xué)生對孫悟空打敗一個個妖魔的情節(jié)是很感興趣的。通過聆聽，學(xué)生對作品的情節(jié)有一個初步的了解。聽完評書，可以聽原著（非青少年版），《西游記》原著聽起來比讀起來省力。特別是語言的節(jié)奏，對仗特別明顯，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)非常有幫助。不能小看這一環(huán)節(jié)，這叫“混個耳熟”。在混個耳熟的過程中，學(xué)生會拿出原著來邊聆聽邊閱讀。這種原生態(tài)閱讀降低難度、激發(fā)興趣，令閱讀白話經(jīng)典來得更加從容。

2. 朗讀與默讀相結(jié)合。到了六年級，學(xué)生的閱讀能力和默讀的速度達到了一定的水平，可以進行朗讀，朗讀用時下很流行的打卡形式進行。我們班級中的朗讀打卡是每周一個章回，班級群中上傳音頻，這樣的打卡（口頭作業(yè)）同樣也是日積月累的慢時光，而在這流淌一年多的的慢時光中，《西游記》的朗讀落到了實處，《西游記》的閱讀才是真正發(fā)生。

3. 影視與書籍相結(jié)合。不能任由學(xué)生在整本書的信息里掙扎，一定要給學(xué)生明確扎實的抓手：進入文本的切口要小，呈現(xiàn)的問題要大；文本的交流討論要隨時進行，因為學(xué)生會遺忘，失去最初的閱讀體驗；整本書的經(jīng)典閱讀最好能和原著改編的電影相結(jié)合，這樣趣味更多，能以不同的閱讀形式來激發(fā)學(xué)生的體驗和思考，整本書閱讀，必須是自由而從容的閱讀過程。周末，師生、親子對于影視的欣賞也是我們慢閱讀的一個環(huán)節(jié)，這是輕松愉快的體驗。這樣的實踐可以使學(xué)生讀思寫演全方位結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的生命體驗，和文本展開深入對話。

二、開放閱讀方法，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀深度

從閱讀的效益來看，要尊重學(xué)生的興趣，還要發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所以，連滾帶爬地讀，并不意味著讀書可以囫圇吞棗。我們主張整本書閱讀應(yīng)該是一種有組織性的、結(jié)構(gòu)性的、有功能訴求的教學(xué)活動。

1.做好閱讀筆記。在小學(xué)高年級做實原生態(tài)閱讀，無論讀什么，“讀”始終是頭等大事。原生態(tài)閱讀，就是直接面對文本，在反復(fù)的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗來理順作品的人物關(guān)系，情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。

就教師而言，整本書閱讀就是帶著學(xué)生認認真真、老老實實地讀書，留下閱讀的痕跡。也許學(xué)生最初的被動讀書是不快樂的，有一種被逼無奈之感。慢慢地，主動去讀，在書頁的翻動中，在思考中，每個小小的閱讀者都在一步步朝著自我的可能性去靠近，靠近書冊的力量和永恒。閱讀筆記除了留下閱讀的痕跡外，更多的是在做筆記的過程中，梳理作品的線索。

2. 上好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)課、導(dǎo)讀課、交流課。整本書的閱讀培養(yǎng)的是一種宏闊的復(fù)雜的思維方式，相應(yīng)的，我們在教學(xué)上也需有宏闊復(fù)雜的思維方式來應(yīng)對。六年級《西游記》導(dǎo)讀課呈現(xiàn)了導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課、主題交流課等課程形式。豐富的形式是引導(dǎo)，是碰撞，更是思維的深入。比如，《西游記》的文本教學(xué)價值，這是思考“自由，爛漫”的主題，同時也是“成長與成功”的一個經(jīng)典標(biāo)本，而唐僧和孫悟空則象征了“成長”的兩重內(nèi)涵。對于唐僧來說，成長就是尋找和發(fā)現(xiàn)自我。小說中的唐僧始終在尋找，少年時尋找父母，破解自己的身世之謎；長大后尋找西方的精神圣地，尋找心中的終極真理，即佛法。終其一生，唐僧尋找的就是自己的身份，就是尋找回歸的路。唐僧原本是如來佛祖座下的金蟬子，他最終找回了自己，重新?lián)碛辛俗约?。而孫悟空的生命歷程則象征著成長的另一重含義：成長就是不斷地否定自我，突破自我，超越自我。他原本是一只毛猴，當(dāng)上猴王是他的理想，如愿以償當(dāng)上“美猴王”，又希望突破生命的局限，長生不老；一筆勾銷了生死簿上的名字之后，又想絕對自由，擺脫一切束縛，凌駕于一切權(quán)力之上，這就有了與冥府、天庭和佛界的大戰(zhàn)。

3.講故事與劇本排練。閱讀方法因人而異，但是多樣性的方法必然有助于整本書閱讀的推進，特別是應(yīng)對任務(wù)型閱讀的疲勞和重復(fù)。因此，班級《西游記》故事會、年級《西游記》劇本比賽、 《西游記》劇本演出，是小學(xué)生樂于參加的，同時進行《新三打白骨精》等改編，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作和表演熱情，在校園內(nèi)形成了持續(xù)的西游熱。

4.檢測的步步跟進。我們進行了系列的《西游記》閱讀檢測：

① 每位同學(xué)在閱讀過程中留心小說情節(jié)，用自己的話完整地概述小說中自己印象最深刻的一段情節(jié)或一個細節(jié)。

② 合作學(xué)習(xí)：四人一組，依閱讀進度畫出唐僧師徒取經(jīng)的路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，并依人物關(guān)系畫出思維導(dǎo)圖。

③ 根據(jù)小說中的4個主要人物、妖怪、佛進行分組，除妖怪、佛外各小組集中研究一個人物，結(jié)合摘抄與批注，分析人物的性格并制作PPT。

④ 知識搶答。從學(xué)生出的題中各選出10道選擇題、填空題、問答題?！爸R搶答”是以活動為載體，激發(fā)學(xué)生再讀的興趣，幫助學(xué)生進一步熟悉故事中的人物與情節(jié)。

⑤ 經(jīng)典情節(jié)表演：《三打白骨精》。

⑥ 對比閱讀，比較少兒版與原著中的“智斗紅孩兒”情節(jié)中的內(nèi)容。想一想：與少兒版的《智斗紅孩兒》相比，原著多了哪些內(nèi)容？有什么作用？

三、將閱讀與習(xí)作適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)

精讀片段，并嘗試在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，“讀以致用”還是需要的。因為“用”可以反作用于“讀”，閱讀可以走向深入。事實是，閱讀的過程潛移默化地影響著寫作。當(dāng)有一定的意識關(guān)注作者的寫法時，閱讀之于寫作的效果則更佳。

1.讀書筆記?？梢允瞧毡橐饬x上的讀書摘抄。每天選擇最喜歡的3個句子，先抄寫句子，再寫出你喜歡的理由。喜歡好的語言是學(xué)生閱讀的尋美之初，不妨尊重之，以后慢慢淡化甚至淡出。還有一種方法可以試試：給出評價詞，找出依據(jù)，分析原因。學(xué)會說理，清晰嚴(yán)密地表達自己的觀點，這不僅僅關(guān)乎寫作，更是基本的語文素養(yǎng)。這是在充分的原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容理解，繼而轉(zhuǎn)化為寫作的表達訓(xùn)練。

2.角色名片。蘇教版小語五六年級教材中涉及作家卡片，每年讀書時，通過對小說人物、情節(jié)等概括，同學(xué)們也進行了角色卡片的設(shè)計，由此訓(xùn)練了概括能力和表達能力。模仿“三國殺”游戲中的人物形象卡片，同學(xué)們設(shè)計了《西游記》角色卡片，卡片的展覽更是學(xué)生交流、表達的平臺。

3.閱讀沙龍。每月一次的閱讀沙龍是老師、學(xué)生、家長一起進行的。

4. 專題小練筆。給作者寫信，創(chuàng)作《我的西游記》等等。

整本書的閱讀，沒有教參，沒有現(xiàn)成的教案，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師自身。而學(xué)生的情感、思維則可能因文本提供的廣闊的解讀空間而被激活。

整本書閱讀，回到了“教什么”這一根本問題，脫離了一味滿足于在教法上花樣翻新， 減弱了多媒體豪華包裝。這樣，或許能使教師重新思考師生關(guān)系和教學(xué)方式。語文組老師采取的一位教師精讀精講一本書，在各班巡回教學(xué)或許是一種不錯的做法。教師要成為整本書閱讀的癡迷者，才能引領(lǐng)學(xué)生走向整本書閱讀的海洋。整本書閱讀才剛剛起步，教師在做的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地糾偏，相信一定會有所收獲。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）