銀旦草

摘 要：作為基礎(chǔ)教育階段，初中數(shù)學(xué)一直是我國(guó)教育系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和邏輯性決定了數(shù)學(xué)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)枯燥的學(xué)科。因西藏地區(qū)文化與大陸地區(qū)文化存在差異，所以西藏地區(qū)初中生的數(shù)學(xué)能力很難與大陸地區(qū)學(xué)生保持一致。為提高西藏地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須深入實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的能力和情況，調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門(mén)與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身的魅力是由其自身的屬性所決定的。但在文化與知識(shí)面差異的影響下，西藏地區(qū)初中生出現(xiàn)了很大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了了解是哪些因素限制了藏區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，教師就必須了解藏區(qū)學(xué)生和漢族學(xué)生的區(qū)別，這樣才能夠獲得更好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)理解能力

從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)藏區(qū)所學(xué)課本除了英語(yǔ)和漢語(yǔ)以外其他都是用藏語(yǔ)授課的。眾所周知，不同文化、不同語(yǔ)言在描述同樣一件事情、一件物體的時(shí)候很有可能會(huì)出現(xiàn)很大的差異。藏區(qū)學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)牧地區(qū)，學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用和漢語(yǔ)理解能力普遍較低。雖然教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)用的是藏語(yǔ)，但數(shù)學(xué)課本卻大多為漢語(yǔ)和藏語(yǔ)一體的，如果學(xué)生不具備漢語(yǔ)理解能力，必然會(huì)限制與影響學(xué)生數(shù)學(xué)接受和理解能力。學(xué)生自然無(wú)法在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

藏語(yǔ)教學(xué)最大的弊端就是國(guó)內(nèi)考試的數(shù)學(xué)試卷和教材幾乎全都是漢語(yǔ)格式，學(xué)生雖然在藏語(yǔ)教學(xué)的支持下能夠把握數(shù)學(xué)知識(shí)與原理的關(guān)系，但是如果學(xué)生不具備良好的漢語(yǔ)理解能力。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與消化知識(shí)，尤其是考試的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解題目的問(wèn)題。也就是說(shuō)如果教師用藏語(yǔ)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，那么藏區(qū)學(xué)生會(huì)更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但如果僅僅用藏語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解漢語(yǔ)思維的問(wèn)題。藏語(yǔ)教師能夠用藏語(yǔ)文化、習(xí)慣將知識(shí)定理傳授給學(xué)生，發(fā)揮啟蒙、啟迪的作用[1]。為了解決這一現(xiàn)象教師必須重視學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力與理解能力培養(yǎng)，突出教育重點(diǎn)和教育主題[2]。將數(shù)學(xué)教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)理解能力和分析能力，使學(xué)生形成漢語(yǔ)式思維。當(dāng)然我們也不應(yīng)忽視藏語(yǔ)的價(jià)值，藏語(yǔ)作為學(xué)生的母語(yǔ)，藏語(yǔ)是學(xué)生思考和理解的基本介質(zhì)。教師有必要掌握漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的關(guān)系，運(yùn)用母語(yǔ)化形式傳授知識(shí)。同時(shí)兼顧漢語(yǔ)理解能力與藏語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的

關(guān)系[3]。

二、控制好教學(xué)容量

教師必須圍繞數(shù)學(xué)本身的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)工作，把握好教學(xué)的量與度，采用對(duì)癥下藥的方式教學(xué)。

課堂應(yīng)當(dāng)精講少講。傳統(tǒng)教學(xué)模式追求量講，用量來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)的不足?？墒菗?jù)美國(guó)專家研究得出，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間便是每節(jié)課程的前15分鐘，學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)興趣與注意力會(huì)逐漸下降。為了保障教學(xué)有效性，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)的前15分鐘。教師不妨將前15分鐘作為內(nèi)容教學(xué)，后面的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、提問(wèn)和思考。比如，在講解“軸對(duì)稱”知識(shí)的時(shí)候，教師可以在前15分鐘講解軸對(duì)稱的定義、性質(zhì)、應(yīng)用和判定方法，使學(xué)生明白有軸對(duì)稱關(guān)系的兩個(gè)圖形全等。假如兩個(gè)圖形為軸對(duì)稱，那么對(duì)稱軸是對(duì)稱點(diǎn)連線的垂直平分線。隨后教師可以拿出提前準(zhǔn)備的材料，要求學(xué)生自行利用接下來(lái)的實(shí)踐自行討論哪些圖形為軸對(duì)稱關(guān)系，哪些圖形不是軸對(duì)稱關(guān)系，怎樣證明軸對(duì)稱。用這樣的實(shí)踐性活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間反思自己對(duì)知識(shí)的理解能力與理解水平。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)形成了濃厚的自信心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)充分發(fā)揮自己的才智，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題思考當(dāng)中。

三、確定教學(xué)身份定位

為了保障教學(xué)有效性，教師就必須明確自身的定位與教育關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人與長(zhǎng)輩。教師必須與學(xué)生建立合作、信任的感情關(guān)系，這對(duì)提高教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量而言有著十分突出的幫助意義。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)夾雜一定的個(gè)人情感，該現(xiàn)象在少數(shù)民族地區(qū)尤為明顯。如果教師能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，那么，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同教師、崇拜教師。將刻苦學(xué)習(xí)作為回報(bào)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。實(shí)際上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，與教師產(chǎn)生某種默契。如果教師能夠把握住這一特性，針對(duì)性地引導(dǎo)，就能夠取得很好的教學(xué)成績(jī)。教師應(yīng)做好與學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心。教師不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生，教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生。主動(dòng)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，不要嘲笑學(xué)生幼稚、膚淺的回答和心理。用趣味性語(yǔ)言提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師自然能夠獲得更好的教學(xué)成績(jī)。

數(shù)學(xué)教育不僅能夠改變學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也是改變學(xué)生今后發(fā)展方向的一門(mén)學(xué)科教育。教師必須要明白數(shù)學(xué)教育中的教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方法，了解學(xué)生之所需、之所求。知道學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題與疑惑。這樣教師才能夠兼顧文化差異保障數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在營(yíng)造和諧文化大家庭的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱銀山.改變教學(xué)方法提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2018（78）：86.

[2]勒毛草.藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及改善策略[J].新課程（下），2018（1）：146.

[3]王仁前.藏區(qū)初中數(shù)學(xué)小班化有效課堂教學(xué)模式探究[J].新課程（下），2017（8）：6.