叢赟

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)的教育改革不斷深入，情境教學(xué)被應(yīng)用于各階段、各學(xué)科教學(xué)中，并取得了顯著的教學(xué)成效，同時(shí)將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中，也取得了一定成效。主要從四個(gè)方面探討了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有關(guān)運(yùn)用：利用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境以及利用游戲創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；生活

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“生活即教育”。主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)教育的和諧發(fā)展，讓學(xué)生走出教室，置身社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)，不能將教育與社會(huì)生活割裂開(kāi)來(lái)，讓孩子能夠?qū)W會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們更應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子置身其中，在情境中學(xué)會(huì)總結(jié)，在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的所得才會(huì)讓孩子受益終身，才會(huì)真正成為孩子自己的知識(shí)。譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的主要特點(diǎn)是詞匯量大、短語(yǔ)豐富以及句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，同時(shí)加大了教學(xué)難度，基于我縣從一年級(jí)就開(kāi)始教英語(yǔ)，面對(duì)低年級(jí)的孩子，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該以生動(dòng)有趣吸引學(xué)生的注意，所以在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用情境教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境。

一、利用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境

小學(xué)生的認(rèn)知水平處于較為初級(jí)的階段，對(duì)知識(shí)的理解更為直觀，無(wú)法有效區(qū)分抽象的符號(hào)，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的直觀性情境，將客觀事物與學(xué)生的直觀思維進(jìn)行銜接，能夠讓小學(xué)生快速理解英語(yǔ)知識(shí)。比如，在教授“I have big eyes”這一課時(shí)，可以結(jié)合本課重點(diǎn)句型“I have...”進(jìn)行外貌的自我描述，生動(dòng)真實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)，然后再讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行外貌的自我描述。又如，在教授“At Christmas”這一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示一些圣誕節(jié)的相關(guān)圖片，如圣誕樹(shù)、圣誕老人等，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還可向?qū)W生展示一些實(shí)物，如圣誕老人的帽子、圣誕卡片等，讓學(xué)生更深入地了解圣誕節(jié)。這種圖片加實(shí)物的教學(xué)方式，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的圣誕節(jié)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境

當(dāng)下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和相關(guān)技術(shù)手段應(yīng)用范圍的普及，信息化教學(xué)手段已進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，多媒體教學(xué)已為小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境式教學(xué)提供了便利的條件。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變得豐富多彩，能夠通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放關(guān)于教師家庭成員介紹的視頻，讓學(xué)生理清家庭成員之間的關(guān)系，并且了解如何對(duì)各個(gè)成員進(jìn)行表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從而有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

三、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境

肢體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，代替語(yǔ)言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言是一種十分重要的溝通手段，因此可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更為快速地理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“go to bed”這一短語(yǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)短語(yǔ)的意思，如：打哈欠、揉眼睛等動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)出教師想要表達(dá)的內(nèi)容，然后引出“go to bed”這個(gè)短語(yǔ)，將兩者結(jié)合起來(lái)，一邊表演這個(gè)動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解這個(gè)短語(yǔ)，從而讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)短語(yǔ)的印象。肢體語(yǔ)言能夠迅速讓學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，并且在腦海中形成形象、有趣的畫(huà)面感，活躍課堂氣氛，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境

游戲不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠取得比較好的教學(xué)效果。比如，在“It has a short tail”這一課時(shí)，可以事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)會(huì)遇到哪些動(dòng)物，然后通過(guò)特征描述的猜謎游戲?qū)W習(xí)動(dòng)物類(lèi)的單詞，如，bear，giraffe，monkey等，第二天復(fù)習(xí)這些單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)你比劃我來(lái)猜的比賽。將全班同學(xué)分成幾組，每組輪流派兩名學(xué)生參加游戲。一名同學(xué)根據(jù)教師的圖片提示做出相關(guān)特征或者動(dòng)作，另外一名學(xué)生需要根據(jù)描述猜出動(dòng)物單詞。通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而更努力地學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)分組比賽，也能增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。“教育基于生活，課堂基于情境”，在大社會(huì)背景下，我們應(yīng)該以實(shí)際生活為教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，而在英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，使學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活。

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