孫瑞崗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是其中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)教師都是將重點(diǎn)放到計(jì)算方法的講述上，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，就學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；思維品質(zhì)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較大的影響。計(jì)算教學(xué)一方面可以讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，在計(jì)算教學(xué)中，有許多教師忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的提升。下文就計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前，學(xué)生在題目計(jì)算過程中所存在的問題

1.審題不嚴(yán)謹(jǐn)

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇見這樣一個(gè)問題，那就是學(xué)生明明掌握了計(jì)算方法，但是在做題之時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。究其原因，與學(xué)生的審題不嚴(yán)謹(jǐn)有著較大的關(guān)系，有些學(xué)生是看錯(cuò)了題目的條件，還有的學(xué)生看錯(cuò)了符號(hào)或者數(shù)字，導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在對(duì)7.7+2.2-3這道題進(jìn)行解答時(shí)，有一些學(xué)生將2看成了3，還有的學(xué)生將“+”看成了“÷”，這樣一來，學(xué)生勢(shì)必難以得出正確的答案。而之所以存在著這一問題，與學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣有關(guān)，這些學(xué)生通常馬虎大意，審題不嚴(yán)謹(jǐn)[1]。

2.未能形成檢查的習(xí)慣

在計(jì)算教學(xué)中，許多教師都會(huì)要求學(xué)生在題目解答完成之后再進(jìn)行檢查，以確保題目的準(zhǔn)確率。但是，真正能夠做到檢查的學(xué)生較少，許多學(xué)生一旦解答了題目，就會(huì)立即跳到下一題。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)之后，他們?cè)诠ぷ鲘徫恢卸夹枰屑?xì)的檢查，進(jìn)行反復(fù)的修改，才能夠得出令同事以及老板滿意的方案。因此，學(xué)生的這種不良習(xí)慣看似無關(guān)大雅，其實(shí)對(duì)他們今后的發(fā)展有著較大的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑

1.讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣

在學(xué)生解題過程中，審題是其中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生計(jì)算正確的前提條件。如果學(xué)生沒有仔細(xì)的審題，他們的解題方向就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，有些學(xué)生在做題之時(shí)走馬觀花，沒有對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的觀看就開始計(jì)算，最終就會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)字或者看錯(cuò)符號(hào)的現(xiàn)象。此外，在計(jì)算過程中，有些學(xué)生雖然掌握了運(yùn)算法則，卻經(jīng)常會(huì)對(duì)某些數(shù)字的表面形式產(chǎn)生錯(cuò)誤聯(lián)系。如，在對(duì)7.8+2.2×5進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有一些學(xué)生先計(jì)算7.8+2.2，然后才乘以5，這就是學(xué)生缺乏思維準(zhǔn)確性的一種表現(xiàn)。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要先讓學(xué)生去判斷運(yùn)算順序，要弄清算理，而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行訓(xùn)練

在計(jì)算時(shí)，學(xué)生的思路是否廣、解題方法是否多都是其思維靈活性的重要體現(xiàn)。在計(jì)算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握運(yùn)算法則，還需要讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，做到舉一反三，提高學(xué)生的思維靈活性[2]。例如，在對(duì)5.6×1.25進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除了讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算之外，教師還需要讓學(xué)生想出簡(jiǎn)便的方法。如可以將該式子變形為7×（8×0.125），這樣學(xué)生就能夠快速得出答案。又比如，在對(duì)3.6×60%+2.4×60%-60%進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用分配率將該式子進(jìn)行變形，變成（3.6+2.4-1）×60%。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加靈活。

3.對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng)

思維的獨(dú)創(chuàng)性反映了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造水平，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才有著迫切的需求，所以教師需要對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么在計(jì)算教學(xué)中，教師可以通過遷移、變通來拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生尋找巧妙的解題方法。如，在對(duì)1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7進(jìn)行計(jì)算時(shí)，若學(xué)生采用按照運(yùn)算順序逐項(xiàng)累加的這種方法，那么就會(huì)非常的繁瑣。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生將1.2進(jìn)行拆分，拆分成0.3+0.3+0.3+0.3。如此，該式子的計(jì)算就顯得非常簡(jiǎn)單。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

新課改指出，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生的其他素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，例如實(shí)踐操作能力。那么在計(jì)算教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到實(shí)際生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在計(jì)算“百以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以引入商場(chǎng)購(gòu)物這一生活情境。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷，那么通過讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著更深的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算方法，還需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；還需要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力就會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范炳榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：123.

[2]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.