摘 要：公共藝術(shù)是一門新興的藝術(shù)學(xué)科，其實質(zhì)是由藝術(shù)創(chuàng)作者根據(jù)特定的公共空間和人文環(huán)境所進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計與制作。近年來，公共藝術(shù)學(xué)科得到迅速發(fā)展，越來越多的藝術(shù)院校都開設(shè)了公共藝術(shù)這一專業(yè)，設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)課程。但教學(xué)中常采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，這更適合理論類的學(xué)科，對于公共藝術(shù)思維發(fā)散、實踐性強(qiáng)的專業(yè)特征顯然是不合適的?；诖?，本文主要對公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)定位展開探討，并在此基礎(chǔ)上提出如何通過多元化教學(xué)方法，提高公共藝術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù);多元化教學(xué);教學(xué)方法

公共藝術(shù)專業(yè)是一門新興的藝術(shù)學(xué)科，需要更多的專業(yè)實踐和教學(xué)探索，逐步形成比較科學(xué)和專業(yè)的學(xué)科體系。公共藝術(shù)專業(yè)開設(shè)至今，仍存在專業(yè)知識體系不完善、教學(xué)方法缺乏針對性等問題，這主要是因為藝術(shù)教育，特別是公共藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與其他學(xué)科既有相同之處，也存在很大的差異。公共藝術(shù)專業(yè)的綜合性特征，是以公共空間為物質(zhì)載體，結(jié)合公眾的審美需求，采用多種藝術(shù)手段，創(chuàng)作出符合地域文化的藝術(shù)作品。為了培養(yǎng)出有較高綜合素質(zhì)的人才，不能沿用普通教育理論課的教學(xué)模式，需要在社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而推動公共藝術(shù)專業(yè)的體系化、專業(yè)化發(fā)展。

1 公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與定位

公共藝術(shù)專業(yè)是一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，需要結(jié)合社會學(xué)和藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識體系，完成專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和定位。依照藝術(shù)院校對人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求進(jìn)行分析，以及根據(jù)公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)需求來看，公共藝術(shù)人才在能力培養(yǎng)方面更加突出專業(yè)性、實踐性，同時它還與其他相關(guān)門類有著密切的聯(lián)系。[1]公共藝術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)新人才為主，為地方城市建設(shè)及公共空間規(guī)劃，重塑地域文化培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)人才，這樣的人才可以通過創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)來逐步實現(xiàn)。

1.1 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造是藝術(shù)家想法的展現(xiàn)，在設(shè)計過程中要體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，這是藝術(shù)學(xué)科的自身特色。對于公共藝術(shù)而言，需要結(jié)合空間環(huán)境展開藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。

1.2 有較強(qiáng)的實踐性

通過實踐技能的培養(yǎng)，能夠充分地將所學(xué)技能應(yīng)用到創(chuàng)作實踐中，在培養(yǎng)方案的制訂和課程的銜接方面需要較為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的承接關(guān)系，特別是材料與工藝、空間構(gòu)成等專業(yè)課程的實踐教學(xué)。

1.3 團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)

在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計時，注重培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。由于公共藝術(shù)技能在實施的各個環(huán)節(jié)中，需要與多種技術(shù)人才合作，進(jìn)而完成技術(shù)產(chǎn)品，由此團(tuán)隊協(xié)作有助于技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)造。[2]能夠進(jìn)行較為完整的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅包括藝術(shù)創(chuàng)作，還包括設(shè)計前期的調(diào)研考察、加工造型等多流程的溝通銜接，都需要具備綜合的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2 公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容一般沿用原先雕塑、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上局限于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，概述公共藝術(shù)的理論知識，為學(xué)生展示一些較為典型的公共藝術(shù)作品，并依據(jù)所看的作品查找與其相關(guān)的作品信息，課程的最后，教師分配學(xué)生與所學(xué)藝術(shù)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如制作公共藝術(shù)工藝品或設(shè)計一個平面圖等。[3]由此可見，這種教學(xué)模式無法體現(xiàn)出公共藝術(shù)的課程特征。藝術(shù)課堂的教學(xué)手法過于單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠緊密，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也很難得到提高。同時，從公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課程的單一化使大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)中對藝術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠心理，對藝術(shù)知識沒有得到充分的掌握，進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)。[4]在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)公共藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課節(jié)安排開展系統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好分科指導(dǎo)或者實行本科生導(dǎo)師制，使其能結(jié)合自身的興趣，采用不同的形式完成藝術(shù)創(chuàng)作或者空間設(shè)計，領(lǐng)悟到藝術(shù)的內(nèi)涵，進(jìn)而提高公共藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 公共藝術(shù)的多元化教學(xué)實施策略

3.1 重視統(tǒng)籌，制定課程方案

藝術(shù)院校應(yīng)充分重視公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，對其進(jìn)行課程統(tǒng)籌，建立適合自身公共藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)學(xué)院已有的教育資源，整合不同專業(yè)的藝術(shù)教師展開教學(xué)。課程的安排要結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整不同專業(yè)背景的教師構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)平臺以促進(jìn)融合教學(xué)，也可結(jié)合綜合院校學(xué)科全的特點(diǎn)，統(tǒng)籌建立多學(xué)科交叉為基礎(chǔ)的公共藝術(shù)教學(xué)體系。同時，安排具有短期性、靈活性的課節(jié)滿足教師的教學(xué)需要。在教師選課時，可根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行自主選課，同時對課程建設(shè)提出有利的建議，不斷完善方案，創(chuàng)新公共藝術(shù)教學(xué)模式。

3.2 打造豐富多元的藝術(shù)類課程

公共藝術(shù)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他藝術(shù)或者學(xué)科門類存在緊密聯(lián)系，如音樂、文學(xué)等。除注重對藝術(shù)的基本概念開展教學(xué)之外，公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系還應(yīng)打造多類型的藝術(shù)課程和教學(xué)手法，豐富學(xué)生的閱歷，拓展其視野，提高個人的文化素養(yǎng)。首先，藝術(shù)專業(yè)課程可根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢和自身專業(yè)特色，設(shè)置不同的專業(yè)方向，如平面設(shè)計方向、裝置藝術(shù)方向等，學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好選修其他藝術(shù)課程。依照課程的安排，并根據(jù)不同的實踐內(nèi)容，將相關(guān)課程納入選修課中，推動藝術(shù)教學(xué)的綜合實踐。例如，學(xué)生可根據(jù)壁畫墻繪的社會藝術(shù)實踐以及自身的學(xué)習(xí)狀況，組建團(tuán)隊，選修公共藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的平面設(shè)計、材料與工藝、裝飾藝術(shù)、裝飾畫設(shè)計等相關(guān)課程，以符合實踐所需的專業(yè)技能。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生的多元文化體驗

藝術(shù)隨著時代的變化而變化，不同國家地區(qū)、不同民族的人們根據(jù)自身的發(fā)展歷程，逐漸建立了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，西方國家有西方的審美標(biāo)準(zhǔn)，在東方國家則成為規(guī)范道德倫理的方式，同時也代表著宗教信仰以及渲染人們生活環(huán)境的藝術(shù)表現(xiàn)，提高了人們的審美水平。時至今日，許多地區(qū)還需結(jié)合現(xiàn)代文化標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造具有價值意義的藝術(shù)作品。藝術(shù)理念已在人們心中根深蒂固，它不僅代表著民族特色，也促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。教育事業(yè)的發(fā)展為公共藝術(shù)教育提供了先天的條件，在多元化的社會背景下，其不僅是對審美的體現(xiàn)，更是與人類文明建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。對于公共藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要與身邊的事物進(jìn)行交流和互動，無論是空間環(huán)境還是人文歷史，只有在對其充分了解的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)作出符合當(dāng)?shù)乜臻g文化的藝術(shù)作品，這需要在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方式，如音樂鑒賞、文學(xué)作品賞析等逐漸積累學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知和人文素養(yǎng)，樹立學(xué)生多元的審美觀念，將藝術(shù)設(shè)計與民族、社會融合在一起，對藝術(shù)作品產(chǎn)生認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生體悟藝術(shù)的多元化。

3.4 培養(yǎng)以藝術(shù)實踐為主的團(tuán)隊協(xié)作能力

在完成公共藝術(shù)課堂教學(xué)以外，可以開展以項目制為主的藝術(shù)實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過承攬校園內(nèi)外的各種藝術(shù)活動，提高學(xué)生對學(xué)有所用的積極認(rèn)識，而這樣的藝術(shù)享受在于藝術(shù)的實踐與團(tuán)隊協(xié)作的過程。在公共藝術(shù)教學(xué)中，可以安排相關(guān)的主題設(shè)計實踐課程，如材料與工藝課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊，展開不同材料與工藝制作的流程及藝術(shù)效果比對，同時結(jié)合不同的項目，讓學(xué)生在集體協(xié)作的基礎(chǔ)上完成目的性很強(qiáng)的社會實踐。這樣既能提升他們的學(xué)習(xí)熱情，又能從實際效果反饋?zhàn)陨硭鶓?yīng)掌握的實踐技能。通過與眾多趣味相投的伙伴一起合作交流，互相進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

4 結(jié)語

公共藝術(shù)專業(yè)是一門綜合性質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科，公共藝術(shù)教學(xué)既要看到和其他學(xué)科相一致的普遍性，也要意識到其和普通教育的差異性，積極更新教學(xué)理念，對公共藝術(shù)課程進(jìn)行多元化教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)課程統(tǒng)籌，建立高效的教學(xué)機(jī)制，同時引導(dǎo)學(xué)生體悟藝術(shù)的多元化，提高學(xué)生對藝術(shù)學(xué)知識的認(rèn)知度，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜麗娟.公共藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理論與城市文化研究——評《公共藝術(shù)理論教程》[J].教育發(fā)展研究，2019，39（20）：86.

[2] 梅朧文.高校教師教育專業(yè)公共藝術(shù)實踐課程改革研究[J].高教學(xué)刊，2019（20）：144-146.

[3] 王嘉琳.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的運(yùn)用[J].科技資訊，2019，17（28）：90-91.

[4] 呂鐵人.新媒體時代高校公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新之路[J].西部皮革，2019，41（18）：153.

作者簡介：亢康（1979—），講師，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計。