摘 要：在現(xiàn)代高校教育體系不斷完善的背景下，音樂教育成為了滲透素質(zhì)教育理念的主要途徑，引起了各個高校的重視。在音樂教學(xué)中，視唱練耳是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，兼具理論性和綜合性的特點(diǎn)。在高校教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生音樂綜合能力的目標(biāo)，很難使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求得到滿足。創(chuàng)新能為教育發(fā)展提供原動力，這就要求高校音樂教師優(yōu)化和創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)方法。本文圍繞高校視唱練耳教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑展開一系列的思考。

關(guān)鍵詞：高校;視唱練耳;優(yōu)化方法;創(chuàng)新路徑

0 前言

在高校音樂教育體系中，視唱練耳教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要途徑，這門課程能分成兩個部分，即視唱和聽音。在實(shí)際的教學(xué)中，不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授節(jié)奏、旋律、音程、識譜、辨音、和弦連接等基礎(chǔ)性的音樂知識和技能，還應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成樂感、表現(xiàn)力等方面的能力。這就體現(xiàn)出了高校視唱練耳教學(xué)的重要性。因此，音樂教師應(yīng)該樹立清晰的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，將更多的創(chuàng)新理念融入教學(xué)方法，從而達(dá)到增強(qiáng)視唱練耳教學(xué)有效性的目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

1 高校視唱練耳教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

傳統(tǒng)的視唱練耳課程的教學(xué)形式和內(nèi)容比較枯燥和單一。例如，大多數(shù)教師會將鋼琴作為教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生開展聽音和辨音的練習(xí)。這種教學(xué)方式很容易降低學(xué)生對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)信心，對構(gòu)建高校特色化課程形成較大的阻力。相比發(fā)達(dá)國家，我國在視唱練耳方面的研究時間較短，還存在一些需要改進(jìn)的地方。從這個角度來看，創(chuàng)新和改革高校視唱練耳教學(xué)方法已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢，不僅有利于培養(yǎng)更多復(fù)合型的優(yōu)秀音樂人才，還能提高高校音樂課程教學(xué)體系的完善化程度。因此，高校應(yīng)該高度重視對視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新，將其意義充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的音樂教育，提高學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。

1.1 提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度

有效的視唱練耳教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的能力，即“唱”和“聽”。首先，“唱”對音樂專業(yè)的學(xué)生而言，是基本功，優(yōu)美的旋律不僅需要具備歌詞和音符，要想引起更多共鳴，還需要投入感情，并將其表達(dá)出來;其次，針對“聽”，要想把握曲譜的節(jié)奏感以及曲調(diào)，就需要仔細(xì)聆聽。在“唱”和“聽”的轉(zhuǎn)換中，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，使教學(xué)氛圍更加生動。

1.2 提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力

從音樂專業(yè)學(xué)生的角度來看，視唱練耳是必修課，也是夯實(shí)音樂基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授樂理知識，還對學(xué)生開展情感培養(yǎng)。在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，教師優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的樂感和視聽鍛煉上，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生選擇曲譜和聲部。這樣的教學(xué)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力。

1.3 增強(qiáng)音樂教學(xué)的可操作性

音樂理論是視唱練耳的基礎(chǔ)，二者之間密不可分?！俺焙汀奥牎弊鳛橐暢毝膬蓚€重點(diǎn)組成部分，對學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的分析能力，才能將所掌握的音樂理論知識融入所學(xué)習(xí)的音樂。視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)不僅有利于通過學(xué)生的反復(fù)哼唱，概括樂理知識，還能在很大程度上提高學(xué)生對音樂的記憶和綜合分析能力。

2 高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置

在高校中，視唱練耳課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的雙重性，即理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從當(dāng)前這門課程在高校教育體系中的設(shè)置情況來看，各個高校逐漸提高了對其的重視程度。在普通的音樂專業(yè)中，開課時間超過兩年，并且保證每個星期都開設(shè)兩個學(xué)時的教學(xué)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，會延長授課的時長。這體現(xiàn)了高校對視唱練耳課程的重視程度有所提升。

2.2 教材選擇

當(dāng)前，還沒有在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一高校視唱練耳教材。一般情況下，都是各個高校根據(jù)自身的院系設(shè)置以及教師的教學(xué)定位選擇教材。從這個角度來看，在教材選擇方面，給予了高校足夠的自主選擇的空間。比如由中國音樂學(xué)院組織編寫的《視唱練耳》的分級教材、由西安音樂學(xué)院組織編寫的《視唱分級教程》等，都在不同的高校中得到了應(yīng)用。另外，還有一些學(xué)校針對視唱練耳這門課程使用的是校本教材，也就是結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況自己編寫的教材。

2.3 師生定位

與其他音樂類課程相比，在視唱練耳課程中，學(xué)生之間存在較強(qiáng)的差異性。在同一個課堂中，會存在音樂背景、音樂基本功、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。很多教師強(qiáng)調(diào)自身的主體性，而學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師通過單向知識傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動。從角色定位的角度來看，體現(xiàn)了主動和被動的關(guān)系。而實(shí)際上，一些剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生對音樂的節(jié)奏沒有基本的把握，無法從單獨(dú)的角度感受音樂的靈動性。教師不必要求學(xué)生一定要理解和感受音樂的概念和風(fēng)格。如果要求學(xué)生獨(dú)立完成視唱和聽辨，很可能就會產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過視唱練耳教學(xué)能使學(xué)生接受的技術(shù)和感受的情感具有局限性。

2.4 教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高校視唱練耳教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的是集體授課模式，將一架鋼琴和一臺計算機(jī)作為教學(xué)工具，帶領(lǐng)幾十個學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)，以教學(xué)場景為中心開展教學(xué)活動。這樣的授課方式缺乏創(chuàng)新性，教師以單一的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展視唱練耳教學(xué)，很容易打消學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂情感的目標(biāo)。

3 高校視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

3.1 充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，我國高校已經(jīng)進(jìn)入了一個新的教育階段，教育環(huán)境也得到了革新，信息技術(shù)作為一項(xiàng)工具得到了廣泛的應(yīng)用。從視唱練耳教學(xué)的角度來看，教師可以將信息技術(shù)作為要素，為學(xué)生建立數(shù)字化教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)模式主要包括兩個部分，即硬件和軟件。硬件方面包括調(diào)音臺、聲卡、MIDI鍵盤等，軟件方面包括音頻剪輯軟件、音樂制作軟件等。在學(xué)生提供充足教育資源的前提下，教師應(yīng)該對其進(jìn)行合理利用，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。這種教學(xué)模式的應(yīng)用能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，減少教師和學(xué)生對鋼琴這種單一伴奏形式的依賴，從而為視唱練耳教學(xué)提供更多的可能。信息技術(shù)能將多種教育元素融合起來，比如音頻、動畫、視頻等，使得“聽”與“唱”的要求同時得到滿足，樂譜、文字之間可以相互轉(zhuǎn)換。教師運(yùn)用音樂軟件不僅能降低學(xué)生視唱的難度，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 促進(jìn)樂理知識與視唱練耳有機(jī)融合

樂理知識側(cè)重于理論和技能，而視唱練耳側(cè)重于實(shí)踐，使學(xué)生的音樂素質(zhì)和才能得到提升。將二者有機(jī)融合，能創(chuàng)作出更加具有藝術(shù)性的作品。在“聽”和“唱”的環(huán)節(jié)中所感受到的旋律、調(diào)式或者力度，都體現(xiàn)出了較強(qiáng)的視唱樂曲的融合性。在單調(diào)的樂譜中加入具有跳躍性的音符，就形成了旋律。[1]在視唱練耳教學(xué)中，旋律是一個重要模塊。當(dāng)開始學(xué)習(xí)音樂時，學(xué)生會模唱，在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)入練耳聽寫階段，學(xué)生綜合調(diào)式、記譜、力度的調(diào)節(jié)，就能進(jìn)行旋律聽寫。樂理知識與視唱練耳對音樂課程的學(xué)習(xí)都有重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知和鑒賞能力的重要渠道。

3.3 開展多元化視唱練耳教學(xué)活動

傳統(tǒng)的高校視唱練耳教學(xué)活動過度重視培養(yǎng)學(xué)生的聽辨和視唱能力，卻沒有意識到發(fā)聲方式和技巧以及呼吸技巧的重要性。從比較簡單的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了視唱練耳的綜合性以及多元化特點(diǎn)。高校音樂教師要想達(dá)到理想的視唱練耳教學(xué)效果，向?qū)W生傳授視唱技巧，就應(yīng)該運(yùn)用多元化的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展發(fā)聲、氣息等方面的訓(xùn)練。科學(xué)的呼吸方式以及平穩(wěn)的氣息能使學(xué)生的吐字和發(fā)音更加清晰和準(zhǔn)確，使音樂作品的表達(dá)更加完美。正確的發(fā)聲不僅能使學(xué)生的音域得到拓展，還能保護(hù)其咽部。[2]因此，教師在開展視唱練耳教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識各個音樂學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)系，從綜合性的角度開展教學(xué)。另外，在實(shí)際的訓(xùn)練過程中，教師不僅應(yīng)該重視技能訓(xùn)練，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成音樂的感知能力，使其能更好地將自己對音樂的理解充分表達(dá)出來。教師可以在平時帶領(lǐng)學(xué)生多欣賞、評析不同類型和風(fēng)格的音樂作品，也可以在教學(xué)中融入一些國外的音樂作品，向?qū)W生介紹一些音樂作品背后的故事和創(chuàng)作背景等知識。通過這樣的方式，在培養(yǎng)學(xué)生形成音樂鑒賞能力的同時，使其掌握更加豐富的相關(guān)內(nèi)容。

3.4 融入豐富的教學(xué)內(nèi)容

要想創(chuàng)新高校視唱練耳教學(xué)方法，就應(yīng)該重視在教學(xué)中融入更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容。從教材選擇的角度來看，不應(yīng)該將教材作為唯一的工具，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇更豐富的音樂內(nèi)容，兼容其他音樂文化。[3]例如融入民間音樂素材，能使學(xué)生了解更多民族音樂的特色，并逐漸形成傳統(tǒng)文化的傳承意識;融入西方音樂素材，能使學(xué)生從更大的范圍接受視唱練耳訓(xùn)練;等等。另外，教師還可以在視唱訓(xùn)練中融入更多20世紀(jì)的新音樂作品以及更加多樣的流行音樂。流行音樂具有較強(qiáng)的滲透性和普及性。教師通過融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松的音樂氛圍，能促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。

3.5 構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價主要指的是從全面性和整體性的角度來評價“教”與“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)，將教學(xué)的過程和結(jié)果結(jié)合起來，進(jìn)行價值判斷，具有關(guān)鍵性的激勵、導(dǎo)向以及診斷作用。在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中，教師是教學(xué)評價主體，并通過量化分值來表示。[4]這就使得教學(xué)評價不僅單一，而且流于形式，無法將教學(xué)評價的功能體現(xiàn)出來。因此，在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，注重評價主體的多元化，將學(xué)生自主評價和學(xué)生間互評納入評價體系。通過學(xué)生間互相評價，能使學(xué)生認(rèn)識到自己在視唱練耳的表現(xiàn)中存在的不足之處，從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。[5]通過不同主體的評價，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入的掌握和了解，從而將其作為主要依據(jù)，調(diào)整視唱練耳教學(xué)方法。學(xué)生在自主評價中，能進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

4 結(jié)語

在高校教育體系中，音樂作為一門藝術(shù)類課程，是向?qū)W生滲透素質(zhì)教育理念、提升其藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。教育要想得到發(fā)展，就需要依靠創(chuàng)新的力量。針對高校視唱練耳教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)樂理知識與視唱練耳有機(jī)融合，開展多元化視唱練耳教學(xué)活動，融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系。通過本文對高校視唱練耳教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑展開的一系列思考，希望能為增強(qiáng)高校視唱練耳教學(xué)有效性提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春琪.視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：46-47.

[2] 梁棟.地方高校視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革路徑研究[J].北方音樂，2018，38（13）：209.

[3] 肖雅.“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革與應(yīng)用研究[J].藝術(shù)評鑒，2018（10）：114-115.

[4] 胡家玲.試析高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的創(chuàng)新措施[J].黃河之聲，2017（20）：34.

[5] 林久平.體驗(yàn)式教學(xué)在高校視唱練耳教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].黃河之聲，2019（04）：98.

作者簡介：黃爽（1983—），女，福建福州人，本科，講師，研究方向：作曲。