楊景生

(濟寧學(xué)院，山東 曲阜 273155)

一、寫作實踐教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計與實施的必要性

在高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會，寫作能力是各行各業(yè)人員必須具備的工作能力，寫作水平的高低直接影響其工作質(zhì)量和個人發(fā)展。當下社會，機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體等各行各業(yè)急需寫作人才，迫切需要能寫、會寫、寫得好的“筆桿子”。高校學(xué)生考研升學(xué)、求職就業(yè)必須通過各種類型的寫作考試關(guān)，否則就無法升學(xué)、就業(yè)，迫切需要具備較強的寫作能力。對于中文學(xué)科來講，強調(diào)大學(xué)教育的應(yīng)用性，很大程度上體現(xiàn)在對學(xué)生適應(yīng)社會需要的寫作能力的培養(yǎng)上。

可是，大部分高校學(xué)生寫作能力較差，寫作基本功嚴重缺失，各種文體寫作不倫不類，疵漏百出，呈現(xiàn)出來的寫作弊端令人難以容忍，不能適應(yīng)未來職業(yè)寫作需要。例如畢業(yè)論文寫作觀點不明，邏輯不通，不會論證，不會表達；兼職的學(xué)生因為寫不好文案被用人單位退回；畢業(yè)生走上工作崗位，因?qū)懖缓梦募鹩萌藛挝徊粷M，個人發(fā)展受到限制。大部分高校開設(shè)寫作課程，為什么寫作教學(xué)不能有效培養(yǎng)、提升學(xué)生寫作能力，不能滿足社會對寫作人才的需要？存在這種尷尬困境的原因何在？

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了其他因素外，其重要原因就是寫作教學(xué)忽視了社會寫作需要和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，忽視了寫作教學(xué)的特殊性和寫作水平提高的特殊規(guī)律，在寫作教學(xué)中忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重講授，輕訓(xùn)練，或者胡亂訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性和保障措施，對寫作訓(xùn)練缺乏精心設(shè)計，對課程開設(shè)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，影響了教學(xué)的針對性、趣味性和實效性。目前國內(nèi)高校寫作教學(xué)研究對這種弊端有所察覺，但尚未引起廣泛、足夠的重視。雖然有些專家學(xué)者對寫作實踐教學(xué)有一定的探索，但大多比較零碎，僅在某種環(huán)節(jié)、某種文體、某種方法上有較深入的研究，卻沒有在整體上進行綜合設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性、深入性和創(chuàng)新性。因此，高校寫作教學(xué)必須與社會對寫作人才的需要聯(lián)系起來，依據(jù)寫作能力培養(yǎng)的特殊規(guī)律，強化寫作實踐教學(xué)，把高校寫作實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程進行科學(xué)有序的系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)模實施，對已有的單項研究進行完善，對未有的領(lǐng)域進行探索，對各種研究進行整合，在教學(xué)理念、課程開設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進行開拓創(chuàng)新，因材施教，因需施教，夯實基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，構(gòu)建一套方向明確、重點突出、銜接嚴密、切實有效的寫作實踐教學(xué)體系。

筆者從事寫作教學(xué)30多年來，對于如何提高寫作教學(xué)的實效性進行不斷探索，完成了多個單項寫作實踐教學(xué)改革項目的研究，取得階段性成果。2012年，濟寧學(xué)院寫作研究所成立，筆者帶領(lǐng)課題組對寫作教學(xué)指導(dǎo)思想、寫作教學(xué)理念進行思考、更新，將高校寫作實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)，整合單項寫作實踐教學(xué)改革，對寫作訓(xùn)練、寫作活動、寫作指導(dǎo)等進行調(diào)研籌劃、系統(tǒng)設(shè)計，形成了寫作實踐教學(xué)體系系統(tǒng)實施方案，在多個專業(yè)、年級進行規(guī)模實施。課題組多方收集反饋信息，考察整體進程，全面總結(jié)，對有關(guān)實踐和理論問題進行深入研究，不斷改進完善，形成了一套系統(tǒng)縝密、立體交叉、全面覆蓋、富有操作性和實用性，由多種訓(xùn)練體系構(gòu)成的高校寫作實踐教學(xué)體系，在實際教學(xué)中效果顯著，獲得了較為豐富的教學(xué)實踐和理論研究成果，走出了一條高校寫作教學(xué)改革的新路。

二、寫作實踐教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計與實施的具體內(nèi)容

高校寫作實踐教學(xué)體系由多種訓(xùn)練體系有機構(gòu)成，主要是：針對學(xué)生寫作基本功薄弱或缺失現(xiàn)狀，進行寫作基本能力專項訓(xùn)練體系設(shè)計和實施；針對普通寫作需要，進行寫作基本文體訓(xùn)練體系設(shè)計和實施；針對社會寫作需要和學(xué)生特長，分流開設(shè)寫作課程，進行寫作專業(yè)文體訓(xùn)練體系設(shè)計和實施；針對寫作教學(xué)與自然、社會隔離的關(guān)門教學(xué)的封閉模式，進行社會專題寫作活動設(shè)計和實施；針對寫作能力培養(yǎng)的個體性和長期性，進行多種指導(dǎo)機制的設(shè)計和實施；針對單一僵化的傳統(tǒng)考試模式，進行寫作教學(xué)成績評價體系的設(shè)計和實施等等。具體內(nèi)容主要有：

(一)寫作基本能力專項訓(xùn)練體系

面對學(xué)生寫作基本功薄弱或缺失的狀況，根據(jù)寫作過程所需要的基本能力，構(gòu)建、實施系統(tǒng)的寫作環(huán)節(jié)專項訓(xùn)練體系。學(xué)生之所以不愿寫、不會寫或者寫不好的主要癥結(jié)在于沒有話說和不會說話。沒有話說，就是缺乏寫作的材料和思想情感；不會說話，就是組織不好寫作的次序、不會寫作的技巧，缺乏恰切的語言表達。究其根本原因，就是缺乏寫作的基本功，寫作的基本能力較差。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最初應(yīng)該從訓(xùn)練寫作的取材能力、運思能力、表達能力等基本功著手。在必修的基礎(chǔ)寫作課以及專門寫作選修課中，筆者進行的訓(xùn)練包括取材過程中的觀察、體驗、采訪、調(diào)查、查閱、分析、綜合、聯(lián)想、想象能力訓(xùn)練，運思過程中的煉意、選材、運思、謀篇能力訓(xùn)練，表述中的各種表達方式、表現(xiàn)技巧、語言表達能力訓(xùn)練，以及文面書寫、修改能力訓(xùn)練等。每項訓(xùn)練都有詳細系統(tǒng)的訓(xùn)練項目、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、程序、方法、要求、注意事項等方案，形成單獨的專項訓(xùn)練體系。各種專項訓(xùn)練體系綜合起來，構(gòu)成完整全面的寫作基本能力訓(xùn)練體系。

例如，觀察與體驗是文學(xué)寫作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此我們設(shè)計、實施了一套完整的訓(xùn)練程序。第一步，學(xué)生嘗試觀察體驗，激起學(xué)習(xí)觀察體驗的興趣；第二步，教師講解觀察體驗理論，具體地領(lǐng)悟觀察體驗的方法；第三步，學(xué)生觀摩寫作教師的觀察體驗經(jīng)歷，具體體會觀察體驗的過程；第四步，指導(dǎo)學(xué)生進行實地現(xiàn)場觀察體驗訓(xùn)練，寫作觀察筆記或作品；第五步，討論、評改、展覽學(xué)生的觀察筆記或作品；第六步，全面總結(jié)觀察體驗活動，解決學(xué)生觀察體驗活動中出現(xiàn)的困惑和障礙。觀察體驗訓(xùn)練的途徑有：第一，在適宜時間，教師組織學(xué)生到現(xiàn)場進行實地觀察體驗，教師當場指導(dǎo)。教研室每年都組織“野外采風(fēng)”活動(如曲阜沂河采風(fēng)、濟寧大運河采風(fēng)、鄒城嶧山采風(fēng)、鄒城老龍灣梨園采風(fēng)等)，教師跟隨，隨時講解、引導(dǎo)。第二，捕捉時機安排學(xué)生進行觀察體驗。比如對云霧、雨雪等可遇不可求的自然景象，隨機安排觀察體驗訓(xùn)練。第三，布置對各種對象進行觀察，對多種層次體驗進行訓(xùn)練。筆者根據(jù)多年的觀察體驗教學(xué)經(jīng)驗，采用逐步推進的方式，布置物體觀察、自然風(fēng)景觀察、生活場所觀察、社會場面觀察、人物肖像觀察、人物行動觀察、人物話語聽錄、人物內(nèi)心揣摩八個方面的觀察訓(xùn)練，以及感覺體驗、感情體驗、感悟體驗、化境體驗四個不同層次的體驗訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生對不同對象的觀察能力、對不同層次體驗的感受能力。第四，學(xué)生進行隨時隨地的即興觀察體驗，形成文字筆記。每個學(xué)生生活范圍、生活軌跡不同，教師要求學(xué)生在生活的同時，進行即時的觀察體驗，把結(jié)果記錄下來。[1]

調(diào)查研究和采訪、搜集資料是各種寫作都需要的取材能力。就調(diào)查研究，筆者設(shè)計了詳細的訓(xùn)練過程，并進行了大規(guī)模的實施。訓(xùn)練過程主要有：教師講授調(diào)查研究理論，指導(dǎo)學(xué)生如何進行實地調(diào)研；師生共同分析調(diào)查研究成功案例，直觀地學(xué)習(xí)名家調(diào)查研究的成功經(jīng)驗；教師布置實地調(diào)研任務(wù)，提出具體要求、注意事項；學(xué)生分組討論，擬定調(diào)研方案，教師隨時進行輔導(dǎo)；舉行開題報告答辯會，師生共同評價優(yōu)劣，限期修改；調(diào)研小組分別進行實地調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告，教師隨時進行輔導(dǎo)；舉行調(diào)查研究匯報會，教師進行評點；評比、展覽或發(fā)表調(diào)查報告；全面總結(jié)調(diào)研活動，解決學(xué)生調(diào)研活動中存在的問題，并進行表揚鼓勵。[2]在采訪訓(xùn)練中，我們設(shè)計了人物專訪、事件專訪、模擬新聞發(fā)布會采訪等活動。在資料搜集訓(xùn)練中，課題組進行了各種專題資料搜集活動，如關(guān)于城市文化、鄉(xiāng)土風(fēng)俗、文學(xué)人物、詩詞等資料的搜集。

在文面書寫訓(xùn)練中，筆者進行了文字書寫、標點符號、行款格式的手寫文面訓(xùn)練，以及要素位置、字體字號、字距行距、排版操作等文案制作訓(xùn)練。

在修改能力訓(xùn)練中，課題組進行了自我修改、同學(xué)互評、師生結(jié)合作文評改評講活動等，具體途徑有課堂講評、展覽評議、網(wǎng)絡(luò)評議等。比如對于基礎(chǔ)寫作中的整篇作文訓(xùn)練，采用師生結(jié)合作文評改評講法，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力和講評能力。具體操作步驟是：第一步，學(xué)生討論，按一定比例選出優(yōu)秀、一般、較差的作文各若干份，推薦給教師批改；第二步，對于學(xué)生推薦的作文，教師進行精批細改，課堂上集體講評；第三步，教師指定若干學(xué)生批改未被推薦的作文；第四步，學(xué)生上臺講評；第五步，師生共同評議、總結(jié)學(xué)生講評，指出其長處與不足，講評學(xué)生做講評總結(jié)；第六步，全面總結(jié)，全體學(xué)生分析自己該次作文的得失、原因、改進措施，教師全面總結(jié)該次作文和講評活動。[3]對于專業(yè)文體訓(xùn)練，采用教師選評，同學(xué)互評、教師指導(dǎo)的方法等。展覽評議，指的是把學(xué)生習(xí)作張貼在展板上，由同學(xué)閱讀、評議；網(wǎng)絡(luò)評議，指的是把學(xué)生習(xí)作拍照發(fā)在QQ群或者微信群中，其他同學(xué)、教師進行留言評議，作者總結(jié)，對自己的文章進行修改。

(二)基本文體訓(xùn)練體系

針對學(xué)生普遍的文體意識不強、基本文體寫作水平較差的現(xiàn)象，根據(jù)普通寫作所涉及的常用文體，構(gòu)建、實施系統(tǒng)的基本文體綜合訓(xùn)練體系，培養(yǎng)、提升學(xué)生的基本文體寫作能力。一般在大學(xué)一年級開設(shè)一學(xué)年的寫作課或者基礎(chǔ)寫作課，講解基礎(chǔ)寫作理論和常用文體寫作。記敘散文是最基本的寫作訓(xùn)練文體，一些文學(xué)大家或語文教育家都從認知理情和寫作能力培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，認為寫作訓(xùn)練的起步文體應(yīng)是記敘散文。因此，普通寫作課的第一學(xué)期進行敘事、記人、描景、狀物記敘散文文體訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把事情敘述清楚明白、生動感人，情意深厚，剪裁得當，記寫人物形象鮮明，富有個性，描景狀物繪聲繪色，特征突出，情景交融，培養(yǎng)學(xué)生最基本的文體寫作能力。第二學(xué)期配合課程內(nèi)容，擴展訓(xùn)練文體，進行常用文體訓(xùn)練。比如消息、通訊新聞文體，詩歌、抒情散文、議論散文、短篇小說、短劇劇本文學(xué)文體，社會評論、文學(xué)評論、雜文議論文體，說明書、解說詞說明文體，信函、講話稿、調(diào)查報告應(yīng)用文體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的文體意識和常用文體的寫作能力。

(三)專業(yè)文體訓(xùn)練體系

普通的基礎(chǔ)寫作課，內(nèi)容范圍廣，訓(xùn)練時間緊張，只能淺嘗輒止地培養(yǎng)學(xué)生基本寫作能力，不能對專業(yè)文體寫作進行強化、深入訓(xùn)練。針對寫作教學(xué)“一鍋燉”，與學(xué)生特長、社會需要脫節(jié)的狀況，教研室根據(jù)社會專業(yè)寫作需要和學(xué)生愛好特長進行課程開拓，按需設(shè)課，分流培養(yǎng)。在各個專業(yè)開設(shè)新聞寫作、文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作、評論寫作、論文寫作等不同方向的專業(yè)寫作課程，或必修或選修，對專業(yè)寫作涉及的各種文體及其各個環(huán)節(jié)、各種類型進行高強度的細密、深度訓(xùn)練，培養(yǎng)、提升學(xué)生多種類型的專業(yè)寫作能力，為社會培養(yǎng)文秘、新聞媒體、學(xué)術(shù)研究、文學(xué)創(chuàng)作等不同類型的寫作人才，為學(xué)生升學(xué)就業(yè)、適應(yīng)工作需要和個人發(fā)展創(chuàng)造條件。在每門專業(yè)寫作課中，都有各自系統(tǒng)的專業(yè)寫作訓(xùn)練體系。例如新聞寫作課程，要對消息、通訊、報告文學(xué)、新聞?wù){(diào)查、新聞評論等文體的采訪、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達、寫作技巧等各環(huán)節(jié)進行精細訓(xùn)練，對這些文體的不同種類進行系統(tǒng)的強化訓(xùn)練；應(yīng)用寫作要對黨政公文、事務(wù)公文、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書、申論等各文體進行系統(tǒng)訓(xùn)練；論文寫作要對論文選題、提煉觀點、邏輯構(gòu)架、論證方法、語言表達、行款格式等進行細密、系統(tǒng)訓(xùn)練。文學(xué)寫作要對各種文學(xué)文體進行系統(tǒng)、強化訓(xùn)練等。

(四)專題寫作活動訓(xùn)練體系

針對學(xué)生寫作與社會生活脫節(jié)、缺乏寫作的積極性等問題，教研室針對社會熱點，服務(wù)地方經(jīng)濟，與地方協(xié)作，建立采風(fēng)基地，與學(xué)生社團聯(lián)合，組織專題采風(fēng)活動，與社會力量合作，舉辦專題寫作活動，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類寫作大賽等。比如舉辦或參與專題調(diào)研寫作、專題采訪寫作、專題文學(xué)筆會、專題作文大賽等。例如課題組與“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)相結(jié)合，在鄒城老龍灣建立了“濟寧學(xué)院寫作采風(fēng)基地”，每年梨花盛開之時，舉辦梨園采風(fēng)、寫作活動，《濟寧學(xué)院報》等媒體開辟專欄發(fā)表優(yōu)秀作品，山東省寫作學(xué)會稱之為“寫作教學(xué)的創(chuàng)舉”。另外，我們長期舉辦“故鄉(xiāng)名吃”“故鄉(xiāng)風(fēng)俗”“故鄉(xiāng)名勝古跡”“故鄉(xiāng)生態(tài)旅游”專題調(diào)研、專題寫作大賽活動，突破校園寫作限制，進行開放式社會寫作活動，讓學(xué)生親近自然，了解社會，課堂教學(xué)與社會生活緊密銜接，既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，鍛煉、提高了學(xué)生實際的寫作才能，又推動了地方旅游開發(fā)和經(jīng)濟社會發(fā)展，效益顯著。

(五)寫作指導(dǎo)體系

針對學(xué)生寫作水平提升緩慢，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和督促等問題，課題組根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展和學(xué)生寫作實際，繼承傳統(tǒng)指導(dǎo)方法，利用現(xiàn)代傳播媒介，創(chuàng)新指導(dǎo)渠道和方式，加強師生互動，建立多種指導(dǎo)機制，構(gòu)建、實施靈活多樣的寫作指導(dǎo)體系。比如進行課堂問答、討論、辯論指導(dǎo)，集中答疑、個別面談等，舉辦師生結(jié)合作文評改評講活動、作文展評活動、作品朗誦活動，創(chuàng)建跟蹤指導(dǎo)機制、寫作導(dǎo)師制，設(shè)立地方寫作指導(dǎo)基地等。針對不同需要，采用集體指導(dǎo)、專題指導(dǎo)、個別指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等靈活多樣的方式。

跟蹤指導(dǎo)機制，是指寫作教師對于有不同寫作志向、寫作愛好、寫作需要的在校生和畢業(yè)生進行跟蹤指導(dǎo)。有的在校生顯露出某方面的寫作特長和追求，教師就對他們進行重點培養(yǎng)，不定時地進行隨機詢問、鼓勵、督促、引導(dǎo)，促其強化特長，較快地提高某方面的寫作水平。對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，再要扶上一程，隨時解答他們的寫作疑惑，助力他們的工作寫作，促其長足進步。例如有的學(xué)生考上了碩士、博士研究生，寫作教師仍然對其專業(yè)研究、論文寫作進行點撥；有的畢業(yè)生走上了文秘崗位、新聞媒體崗位，寫作教師仍然對其公文寫作、新聞寫作方面的疑惑、困難進行排解、指導(dǎo)，幫助他們提升寫作水平，適應(yīng)工作需要；有的畢業(yè)生走上了教師崗位，寫作教師仍然對其專業(yè)教學(xué)、教學(xué)研究進行引導(dǎo)，在有的地方設(shè)立“寫作指導(dǎo)基地”，定期或不定期地現(xiàn)場指導(dǎo)中小學(xué)教師作文教學(xué)和教學(xué)論文寫作；有的畢業(yè)生多年堅持文學(xué)創(chuàng)作，寫作教師仍然對其進行鼓勵、鞭策、指點等。在跟蹤指導(dǎo)下，這些學(xué)生都取得了較大的成就，有的成為單位“一支筆”，有的在刊物、報紙發(fā)表大量作品，出版長篇小說，成為國家作協(xié)、省市作協(xié)會員等。

寫作教學(xué)需要因材施教，而一名寫作教師的精力是有限的，就需要多位教師負責一個班、一名教師輔導(dǎo)幾名學(xué)生的導(dǎo)師制。這樣做會大大提高輔導(dǎo)的時間精力保證和針對性。這樣做僅有幾名寫作教師是不夠的，導(dǎo)師可以由有一定寫作理論基礎(chǔ)和寫作能力的其它學(xué)科的教師擔任，擴大指導(dǎo)教師隊伍。[4]目前，我系已有部分教師加入到平時的寫作指導(dǎo)中，取得了較好的效果。

在創(chuàng)新指導(dǎo)渠道和方式方面，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件，設(shè)立寫作公用郵箱xiezuo66@163.com、寫作QQ 群、各種微信群等，構(gòu)筑師生寫作交流平臺，進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。比如，在公用郵箱或者群里，教師把有關(guān)資料、典型例文發(fā)給學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生把自己的習(xí)作或?qū)懽髦杏龅降睦Щ蠓答伝貋?，教師隨時進行審閱，即時解答，或者提出修改意見。發(fā)在網(wǎng)群中的信息，別的學(xué)生可以同時打開閱讀，進行討論，互相借鑒，方便了師生交流互動，達到了共同提高的目的。

(六)寫作成績評價體系

針對僵化的、不利于鼓勵學(xué)生自發(fā)寫作的考試模式，課題組根據(jù)不同的寫作課，設(shè)計、采用不同的、靈活的成績評價體系。對于學(xué)生寫作成績的評價，采用結(jié)構(gòu)分值制。設(shè)計科學(xué)合理、富有開放性的分值比例，把期終考試成績、平時命題訓(xùn)練情況、自由寫作情況、發(fā)表文章情況、文章獲獎情況等，進行階段評價、綜合評價，打破以期終考試定成績的單一模式。

期終考試可以是考核理論知識與寫作能力的命題考試，也可以是純文章寫作形式；平時命題訓(xùn)練情況由教師記錄等次或成績；自由寫作情況、發(fā)表文章情況、文章獲獎情況等由學(xué)生個人申報、提供復(fù)印件，再由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計，上報任課教師。采用結(jié)構(gòu)分值制，關(guān)鍵是設(shè)計適宜、靈活的分值比例。目前，課題組對基礎(chǔ)寫作成績評價的做法是，期終考試成績占70%，平時命題訓(xùn)練情況占20%，自由寫作情況占10%。這個比例還應(yīng)該調(diào)整，逐步降低期終考試成績所占比例，加大自由寫作分值比例，營造濃郁的寫作氛圍，激發(fā)、鼓勵學(xué)生自發(fā)地寫、常寫、多寫，踴躍給各種媒體投稿，參加各種寫作大賽，提高寫作水平。對于新聞寫作、文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作、論文寫作等各種專業(yè)寫作選修課，可以完全以平時命題訓(xùn)練情況、自由寫作情況評定成績。

寫作成績評價體系的改革，受到了學(xué)生的歡迎，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。特別是進行自由寫作，參加各種寫作大賽，學(xué)生確實嘗到了甜頭，不僅鍛煉了寫作能力，獲得了較高的寫作課成績，而且提升了個人知名度，獲得了較豐厚的物質(zhì)獎勵。

三、寫作實踐教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計與實施效果

經(jīng)過多年的大規(guī)模實施，這套教學(xué)體系在實際運用中較為成功，受益學(xué)生眾多，實踐效益顯著。課題組通過對在校生和走上工作崗位的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，綜合分析，其實施效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作理論的積極性，加速了學(xué)生對寫作理論的消化。這套體系把理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中，具體領(lǐng)會寫作的理論原則，自覺遵守寫作規(guī)律和要求，嘗試運用各種寫作方法，主動、深入地消化寫作理論，把寫作理論真正變成自己的東西，促進了寫作理論到寫作能力的快速轉(zhuǎn)化。

第二，調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生強烈的寫作意識。寫作基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練、專題寫作活動等，讓學(xué)生走出教室，親臨大自然，親歷社會生活的各種場景、各色人等，鮮活的自然、生活景象給青年學(xué)生無比的真實感、新鮮感，必然會激發(fā)其把握現(xiàn)實進行寫作的濃厚興趣；成績、榮譽、獎勵、升學(xué)、就業(yè)的需要，促使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”“我要寫好”的愿望，養(yǎng)成自覺寫作的習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生強烈的寫作意識。特別是進行自由寫作，參加各種寫作大賽，學(xué)生確實嘗到了甜頭，不僅鍛煉了寫作能力，獲得了較高的寫作課成績，而且提升了個人知名度，獲得了較豐厚的物質(zhì)獎勵。

第三，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作基本功，讓學(xué)生打下了扎實的寫作功底。寫作環(huán)節(jié)專項訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生潛能，全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生觀察、采訪、調(diào)查、體驗、分析綜合、聯(lián)想想象等獲取寫作材料的能力，立意選材、構(gòu)思謀篇、語言表達等方面的寫作基本能力，打下了扎實、深厚的寫作基本功，培養(yǎng)了全面的寫作素質(zhì)。

第四，切實提高了學(xué)生各種文體寫作水平，為適應(yīng)社會寫作需要打下了堅實的基礎(chǔ)。依據(jù)按需設(shè)課、分流培養(yǎng)、因材施教、跟蹤指導(dǎo)等先進的教學(xué)理念和教改措施，通過基本文體訓(xùn)練、專業(yè)文體訓(xùn)練，切實提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作、新聞寫作、文學(xué)創(chuàng)作、評論寫作、論文寫作等各種文體的寫作水平，在學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作、考研升學(xué)、考編求職等方面發(fā)揮了重要作用，提升了學(xué)生適應(yīng)社會需要的寫作能力，促進了學(xué)生適應(yīng)工作需要、出色完成工作任務(wù)和個人發(fā)展，為社會培養(yǎng)了較多高質(zhì)量的各類寫作人才，取得了較大的社會效益。

第五，大大增強了寫作教學(xué)的針對性和實效性，促進了寫作教學(xué)的發(fā)展。通過實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)設(shè)計、實施、研究，打破了寫作教學(xué)重講授、輕訓(xùn)練，或者不依據(jù)寫作能力培養(yǎng)規(guī)律和社會需要胡亂訓(xùn)練的做法，破解了寫作教學(xué)不能適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵癥結(jié)，改變了寫作教學(xué)與學(xué)生實際、與社會需要脫節(jié)的局面，改變了學(xué)生寫作基本功薄弱、文體寫作水平低的現(xiàn)狀，解決了寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題，找到了寫作教學(xué)困境中突圍的途徑，找到了培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型寫作人才的實踐途徑，大大提高了寫作教學(xué)的針對性和有效性，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進了寫作教學(xué)的發(fā)展。

第六，促進了地方社會的發(fā)展，產(chǎn)生了良好的社會效益。體系的實施，為社會培養(yǎng)了適應(yīng)職業(yè)需要的寫作人才，實現(xiàn)了寫作教學(xué)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨。比如和社會力量相結(jié)合，根據(jù)社會需要進行專題寫作活動，舉辦寫作大賽，在各種媒體上推廣，以特殊的富有吸引力的形式產(chǎn)生了巨大的廣告效應(yīng)，提升了地方的知名度。建立寫作指導(dǎo)基地，指導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)改革，提升了教師的作文教學(xué)水平，促進了基礎(chǔ)教育的優(yōu)化和進步。采用跟蹤指導(dǎo)機制，對各單位的寫作人員進行隨時的解惑答疑，提升了各級單位的辦事效率和管理水平，促進了各項工作的發(fā)展。