陳映苗

高中階段對(duì)學(xué)生寫作能力的要求與初中相比有了明顯的提高，學(xué)生個(gè)體在應(yīng)對(duì)作文的能力和態(tài)度上有較大的差別。如何在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)的效率，讓更多的學(xué)生在面對(duì)60分的作文時(shí)有更多的信心和底氣，成為高中階段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年，本人一直致力于探索一種作文教學(xué)的模式——通過個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主寫作。通過對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和成果的分析來看，這種模式在教學(xué)中的確能起到較大的作用，學(xué)生能夠通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并改正、提升。更可喜的是，學(xué)生漸漸找到在寫作上的“門路”，提高了寫作的熱情和積極性，能夠在老師統(tǒng)一布置的作文之外自己另外選題進(jìn)行自主寫作，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)寫作到主動(dòng)寫作的巨大轉(zhuǎn)變。

下面具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、 展開“高中生寫作現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握學(xué)情

為了更好地把握我校高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生當(dāng)前在寫作方面的情況，我采取了問卷抽樣調(diào)查的方式，了解他們的寫作現(xiàn)狀。問卷的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分年級(jí)和不同類型的班別（平行班和實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行，便于更加深入細(xì)致地了解不同層次的學(xué)生作文寫作的基本情況，具有代表性、針對(duì)性。這樣，得出的研究結(jié)果也能更便利地用于具體年級(jí)、具體班級(jí)的教學(xué)。調(diào)查中反映出的情況主要有：

1.寫作態(tài)度比較被動(dòng)，對(duì)待作文信心不足

我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度不夠主動(dòng)，不少學(xué)生對(duì)作文存在害怕迷?；蛘唠S便應(yīng)付的心態(tài)，大部分學(xué)生對(duì)作文拿高分也沒有多大的信心。除了老師統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)之外，平時(shí)能夠主動(dòng)自己練筆的同學(xué)不是很多。大部分學(xué)生知道自己作文中存在的問題，但是缺乏改進(jìn)的信心和勇氣;甚至有部分學(xué)生是硬著頭皮在應(yīng)付老師布置的作文。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀。

2.寫作中問題多多，不知如何應(yīng)對(duì)

在調(diào)查中，我們著重了解了學(xué)生在現(xiàn)階段的寫作中存在的主要問題。三個(gè)年級(jí)的同學(xué)有著較為相似的地方，都各有部分學(xué)生存在“審題不準(zhǔn)，容易離題”和“作文不穩(wěn)定，分?jǐn)?shù)波動(dòng)很大”的問題，但更大比例的同學(xué)則認(rèn)為“寫來寫去都是差不多那個(gè)分?jǐn)?shù)，沒什么提升”。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為“沒話說，寫夠800字都很難”。可見，學(xué)生對(duì)提升作文分?jǐn)?shù)普遍缺乏信心，不少學(xué)生長(zhǎng)期停留在一個(gè)寫作水平層級(jí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作越來越?jīng)]信心和動(dòng)力。因此，幫助學(xué)生改變寫作現(xiàn)狀，提升寫作成績(jī)成了語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

除了以上幾種主要問題外，學(xué)生還反映了如下問題：素材不足;語言表達(dá)不夠好，不知如何把作文寫得更生動(dòng);寫作思路混亂，不知如何行文;缺乏素材的積累，寫議論文沒有論據(jù)可用;思想深度不夠，感覺自己的文章很膚淺;字跡不夠工整漂亮……這些，都需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中給予引導(dǎo)和幫助，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教才能更好地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生走出寫作的困境。

3.喜歡“師生面批面改”，及時(shí)得到指導(dǎo)改進(jìn)

對(duì)于作文講評(píng)，相比“老師課堂統(tǒng)一講評(píng)”和“學(xué)生互評(píng)”這兩種方式，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都更傾向于“師生面批面改”，學(xué)生認(rèn)為師生面批面改能夠更全面地發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題并及時(shí)指出，教師也能當(dāng)面給學(xué)生提出修改的建議。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生表示會(huì)根據(jù)時(shí)間是否允許決定是否自主選擇其他的作文題目進(jìn)行課外寫作，并及時(shí)請(qǐng)老師給予批改和點(diǎn)評(píng)。老師的指導(dǎo)能為學(xué)生指明存在的問題和改進(jìn)的方向，如果學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的意見再進(jìn)一步自主選題寫作的話，效果肯定更好。

通過本次調(diào)查，我更清楚地了解了學(xué)情，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中更準(zhǔn)確地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

二、 因材施教，落實(shí)個(gè)性化的作文指導(dǎo)，使學(xué)生愛上面批面改

學(xué)生每次寫完作文后，或多或少都會(huì)存在一些問題。而作文講評(píng)課上，教師的統(tǒng)一講評(píng)只能針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行評(píng)析和糾正，但是對(duì)于具體學(xué)生的個(gè)性化問題，就很難及時(shí)到位地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這就需要教師在課后對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

有些學(xué)生能夠比較主動(dòng)地與老師交流，而有些學(xué)生則顯得被動(dòng)。每當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文面前很被動(dòng)，甚至懷有恐懼心理。我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生來面批面談，并對(duì)其在作文中存在的問題，再給予精心細(xì)致的指導(dǎo)，教會(huì)其修改和提升的方法。其實(shí)在作文批改時(shí)，我就比較注重學(xué)生的層次分類，有針對(duì)性地分層面批。為了提高面批的效率，除了一對(duì)一的個(gè)體指導(dǎo)外，有時(shí)會(huì)安排處于同一個(gè)層次的一個(gè)小組一起面批，并鼓勵(lì)小組成員互相面批，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)生能在他人的習(xí)作中看到不足并提出修改意見。久而久之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要有些許空余的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)很自覺地來找我面批面改作文。

學(xué)生漸漸明白自己寫作中存在的問題并得到指導(dǎo)后，寫作的方向就更明確了，信心和積極性也慢慢提升上來。班級(jí)的寫作氛圍日益濃厚，每次批改完把作文發(fā)下去，學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真地看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，也會(huì)抓緊時(shí)間找老師面批。晚修輔導(dǎo)期間，總會(huì)有學(xué)生排著隊(duì)來找老師面批作文。有些學(xué)生坦言，見到大家都找老師，覺得自己不找都吃虧了。

通過個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，通過鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，能讓學(xué)生感到自己受老師的關(guān)注，在語文學(xué)習(xí)中也更容易找到主人翁心態(tài)，不再只是“推一步走一步，渾渾噩噩過日子”了。

三、學(xué)生自主選題寫作，更能寫出熱情和水平

不少學(xué)生表示，不喜歡寫作文是因?yàn)椴幌矚g寫統(tǒng)一布置的東西，不管有沒有話說都得“湊”夠800字。的確，僅讓學(xué)生完成統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)，很難真正調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。

除了考試中必須完成的統(tǒng)一寫作任務(wù)之外，我們是不是應(yīng)該允許學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中寫自己想寫的作文，說自己想說的話呢？我認(rèn)為，在教給他們一定的寫作方法之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法，自己找一個(gè)合適的題目來寫作。學(xué)生對(duì)自己找的題目通常比較有感覺和想法，寫起來就更加得心應(yīng)手，在寫作中就能有更多的自信和熱情?？朔诵睦淼恼系K，再加以鼓勵(lì)和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)漸漸愛上寫作，主動(dòng)進(jìn)行寫作。

學(xué)生自主選題寫出來的作文，往往會(huì)比平常統(tǒng)一布置的作文質(zhì)量要高，從審題立意、結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容素材到語言表達(dá)，整體上都呈現(xiàn)出較好的水平。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)不吝給予其贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白自己也能寫出高水平的作文，自己努力嘗試會(huì)有意想不到的效果。這樣，他們寫作的積極性就會(huì)越來越高。倘若把他們樹立為榜樣，就能在班里產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)，帶動(dòng)更多的同學(xué)加入自主寫作的行列當(dāng)中，教師何愁學(xué)生不寫作文呢？

在之前的高三學(xué)生畢業(yè)后，我收集了一些他們留下來的作文，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們除了統(tǒng)一的課上作文和考試作文之外，很多人都有自己選題寫的作文，少則幾篇，多則幾十篇。不少學(xué)生表示，這些作文是高中生活中非常寶貴的紀(jì)念，見證了自己語文學(xué)習(xí)的一路進(jìn)步，有些學(xué)生感慨，可能這輩子再也寫不出這么好的作文了。

四、打好作文根基，高考成效顯著

高考作文60分，能夠拿到多少，對(duì)學(xué)生能否考好語文這一科起著關(guān)鍵的作用。從2015年開始，我逐步探索對(duì)高三學(xué)生寫作的個(gè)性化指導(dǎo)之路。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)漸漸改變了以往的寫作心態(tài)，更積極主動(dòng)地面對(duì)作文訓(xùn)練。不少學(xué)生在完成統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)之后，都能主動(dòng)從一些報(bào)刊或輔導(dǎo)書上另找作文題目進(jìn)行寫作，變成了一種習(xí)慣，營造成一種風(fēng)氣，不少學(xué)生的語文成績(jī)?cè)谶@一年中有了較大的提升。在2015年和2016年兩年高考中，我所教的班級(jí)整體成績(jī)很理想，其中語文成績(jī)尤為優(yōu)異，大幅度超越其他同類型的班級(jí)。

班級(jí)語文學(xué)科整體取得優(yōu)異成績(jī)，我認(rèn)為作文分?jǐn)?shù)的提升在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，可以看出是學(xué)生作文能力的提升帶動(dòng)了語文水平的大幅提升。在高三幾次大型模擬考試中，我所任教的班級(jí)作文成績(jī)和語文學(xué)科成績(jī)也是名列前茅，高分作文人數(shù)很多，學(xué)生在考試中越來越有信心。

另外，我曾任教高二年級(jí)，擔(dān)任過理科普通班、體育班和文科實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)，對(duì)于不同班級(jí)類型的學(xué)生，我更注重對(duì)其作文進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，很多學(xué)生都非常主動(dòng)自覺地拿自己的作文來給我面批。無論是哪種類型的班級(jí)，學(xué)生都能逐漸在作文上找到門路和信心。值得一提的是，體育班的學(xué)生也能夠逐漸愛上寫作并寫出高分作文。

五、反思與期許

在探索與實(shí)踐通過個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)高中生自主寫作的過程中，我收集到不少寶貴的第一手資料，從這些學(xué)生留下來的習(xí)作中可以看到，他們?cè)趯懽鞯穆飞细冻隽撕顾彩斋@了進(jìn)步。這些是令人欣慰的。寫好作文對(duì)于每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來講，都是極其重要的一環(huán)。在教學(xué)和研究過程中，我發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的整體寫作氛圍比以前好了很多，學(xué)生的寫作積極性提高了，班級(jí)的語文成績(jī)也有了明顯的提高。但是，由于一些客觀因素的限制，該方法也未能取得百分之百的預(yù)期效果。主要問題有：

1.個(gè)性化作文指導(dǎo)耗時(shí)較多，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)普遍實(shí)施有難度

這種面批面改的作文指導(dǎo)方式，需要師生共同花費(fèi)較多的時(shí)間，尤其不利于教學(xué)任務(wù)繁重的老師。面批一篇作文少則兩三分鐘，多則十來分鐘，甚至有些學(xué)生會(huì)把以往寫過的很多篇作文一起拿來給老師面批。這樣，就往往會(huì)導(dǎo)致有一些同學(xué)的作文不能及時(shí)得到老師的面批面改。如果經(jīng)常“排不上隊(duì)”，可能會(huì)打擊學(xué)生找老師面批的積極性。

2. 學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重經(jīng)常擠不出時(shí)間，自主寫作訓(xùn)練難以落實(shí)

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目繁多，各科每天的作業(yè)也都成了學(xué)生不堪承受的重負(fù)。在這種情況下，要他們?cè)贁D出時(shí)間來進(jìn)行自主寫作，部分學(xué)生就表示有心無力了，尤其是處于沖刺階段的高三學(xué)子，時(shí)間就更加寶貴了。他們知道這種做法的好處，但經(jīng)常迫于各科學(xué)習(xí)的壓力而不能真正落實(shí)，很多寫作方法由于欠缺練習(xí)而不能熟練地運(yùn)用。

3.高中的階段性調(diào)整較多，研究對(duì)象時(shí)有變化，長(zhǎng)期跟蹤落實(shí)有難度

一方面，由于該教學(xué)方法實(shí)施的時(shí)間有限，強(qiáng)度和廣度也有待加強(qiáng)，部分學(xué)生仍然不夠主動(dòng)自覺，停留在被動(dòng)寫作的階段。另一方面，在整個(gè)高中階段，由于分班和教師的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致研究和教學(xué)對(duì)象有所變動(dòng)，所以持續(xù)落實(shí)該方法在客觀上有一定的難度。這就需要更多的老師能夠加入本課題的研究，堅(jiān)持不懈、更加耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，期待有更多的師生能夠加入個(gè)性化指導(dǎo)和自主寫作的行列，改變高中生存在的寫作問題，幫助學(xué)生走出寫作的困境，迎來更廣闊的天地。

總而言之，通過個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)高中生自主寫作的實(shí)踐與思考，是我基于學(xué)情分析之上進(jìn)行的高效作文教學(xué)探索。旨在直面作文教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所需，給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)寫作的狀態(tài);在傳統(tǒng)的統(tǒng)一作文教學(xué)模式之上，開辟出另一條個(gè)性化的道路。因?yàn)橐虿氖┙滩拍芨N近學(xué)生的實(shí)際，使他們找到屬于自己的寫作方法，避免出現(xiàn)“千文一面”的高考作文?？傊瑢W(xué)生能夠改變對(duì)待寫作的態(tài)度，與教師一起分析和探討寫作中的不足，逐步提升寫作的能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，我們就能實(shí)現(xiàn)該課題研究的價(jià)值和目標(biāo)了。