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基于網絡平臺開展初中語文學生自主學習的新嘗試

2019-03-18 01:58祝暢紅
中華活頁文選·教師版 2019年1期
關鍵詞:南京大屠殺網絡平臺個性化

祝暢紅

美國認知學徒制的創(chuàng)立人柯林斯教授指出:“我強烈地感到:技術正對學校以外的社會產生非常重大的影響,它已經在人們的閱讀、寫作和思考中占據中心位置?,F(xiàn)在,技術在學校中仍處于邊緣化的位置,主要用于一些專門課程。我認為,教育決策者和改革者應重新思考學校內和學校外的教育?!薄读x務教育語文課程標準》(2011年版)指出要努力建設開放而有活力的語文課程;要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,并“密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”?;谶@些理念,網絡學習平臺充分體現(xiàn)出了其得天獨厚的優(yōu)勢,隨著信息化、互聯(lián)網下的學習行為的延伸,學生的認知能力到思維方式都發(fā)生的巨大的變革,從而開啟了智慧教學的新嘗試。

一、個性化的學習平臺,優(yōu)質的學習資源

皮亞杰的思維發(fā)展理論認為,初中學生的思維處于以形象思維為主,抽象思維正在逐步形成的階段。網絡平臺上的精彩欄目,諸如名師交流、經典微課、同步資源等,使孩子們獲取知識的途徑由教師這一唯一載體轉為以大數(shù)據為背景的多維載體,最重要的是讓學生學會積極地思考,更主動、個性化地學習。它突破了時間與空間的限制,讓孩子體會到學習的快樂。

人工智能技術的發(fā)展為利用計算機進行個性化學習的實現(xiàn)提供了可能,大數(shù)據及人工智能技術將在精準互動、最優(yōu)學習路徑、智能測評等各方面發(fā)揮巨大的優(yōu)勢。網絡平臺可以通過大數(shù)據分析改變師生的教與學,運用大數(shù)據破解教育教學難題,這正成為新時期教育發(fā)展的新動力,促使師生學習新模式生成。

二、實時的互動學習,及時的反饋評價

心理學研究表明,沒有反饋的學習是無效的,及時反饋的效果又優(yōu)于延時反饋的效果。計算機網絡和人機對話方式是實時性的。網絡平臺能通過強大的平臺功能,使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與電腦之間的活動及時獲得反饋信息,使學生能夠及時進行自我評價和調整。教師也能夠及時獲取學生的反應信息,從而調整或改進教學進程,加強對學生的針對性指導,使自主合作學習由一對一真正轉變?yōu)閷崟r有效的一對多。如在《我的母親》一課的教學過程中,讓學生在音樂聲中回想起自己母親那些愛的話語、事例、細節(jié),分享母愛的故事。在網上,學生寫下片段并發(fā)布到平臺的空間里,教師、家長其他學生可以及時查閱學生的習作,并在線給予評價。學生能夠根據他人的評價和自己閱讀他人習作的收獲及時修改自己的習作,老師也可以推送優(yōu)秀作品共同分享,也可以將典型作品推送給同學一起評價修改。這樣就實現(xiàn)了同一時間多點共同學習,改變了以往語文課堂習作點評范圍小、交流慢的弊端,學習效率大大提高。

三、開放的自主學習,廣闊的閱讀空間

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?!痹谛畔⒒粩喟l(fā)展的過程中,學生閱讀的空間已經由書本轉到網絡,在網絡環(huán)境下,知識的呈現(xiàn)是立體的、海量的。面對如此眾多的信息,借由平臺,教師可以調動學生主動閱讀的興趣,讓學生在尋找與課文有關的資料的過程中增長知識,在交流分享中提升檢索、整理信息的能力,不知不覺地加深對課文的理解。

如八年級上學期“愛國情懷”的單元教學中,讓學生在節(jié)假日利用平臺觀看老師上傳的紀錄片《1937南京記憶》,組織學生通過網絡查閱了解張純如的資料,了解南京大屠殺,單元教學完成后,我還組織部分同學和家長參觀了南京大屠殺紀念館。通過這一過程,學生對南京大屠殺有了更多的了解,對愛國也有了更深刻的理解。

網絡平臺上,多樣化的信息表現(xiàn)形式強化了學生的閱讀需求,促進了多角度的、積極的學習探索,更有利于個性化感悟和思考的厚積薄發(fā)。

在信息化時代背景下,青果在線能有效地促進學生進行自主學習,在使用平臺的同時,也促使教師努力探索更好的學習方法、更優(yōu)的學習資源去滿足學生不斷發(fā)展的學習需求,讓我們的孩子學會在IT技術的幫助之下,利用網絡平臺,更快、更有效地學習知識。

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