陳冬云

如何創(chuàng)生有效的教學(xué)內(nèi)容，并很好地實(shí)施，仍然是許多一線教師的困惑。經(jīng)過長期思考實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一條有效的確定教學(xué)內(nèi)容的方法——關(guān)注文本高頻言語形式。

一、發(fā)現(xiàn)高頻言語形式

一篇課文，值得教給學(xué)生的語文知識往往有很多，符合學(xué)生學(xué)情并且值得學(xué)生吸收借鑒的閱讀經(jīng)驗(yàn)也不少，教師在備課時(shí)常常覺得這個(gè)應(yīng)該教，那個(gè)也值得教，但由于受到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生精力的制約，教師又必須選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。這就決定了對教學(xué)內(nèi)容必須有取舍。那么除了參考文體特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情之外，怎樣確定教學(xué)內(nèi)容是否有價(jià)值呢？筆者認(rèn)為判斷的一個(gè)重要依據(jù)是課文中出現(xiàn)的高頻次言語現(xiàn)象。

在備課時(shí)，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的課文某種或某幾種言語形式出現(xiàn)的頻次較高。

比如，部編版初中語文教材八年級上冊《美麗的顏色》一文，直接引用傳主的話共出現(xiàn)了九次之多，其中八處獨(dú)立成段，是這篇課文的高頻言語形式。再如，八年級下冊《安塞腰鼓》一文運(yùn)用了大量的排比句、排比段、短句、感嘆句以及有特色的喻體等語言形式來傳遞作者強(qiáng)烈的感受。這些課文里反復(fù)出現(xiàn)的言語形式都屬于高頻次言語現(xiàn)象。七年級下冊《偉大的悲劇》中，共運(yùn)用了52個(gè)“不”字，是文章的高頻言語形式。

還有一種情況，高頻次言語現(xiàn)象并不一定在文字量上占據(jù)優(yōu)勢，而是在使用的頻次上領(lǐng)先，比如七年級上冊中莫懷戚的《散步》一文，在敘述“散步”這一小事中多次使用了程度很重的詞語，比如“整個(gè)世界”“拆散一家人”“責(zé)任重大”這樣的短語，并且文章還刻意運(yùn)用了很多對稱句，追求工整的句式。

不僅是散文，說明文中也存在這一現(xiàn)象。八年級下冊的《被壓扁的沙子》中，多次出現(xiàn)了一種獨(dú)特的言語現(xiàn)象，作者在行文時(shí)使用括號進(jìn)行補(bǔ)充說明，這就是本文高頻次的言語形式。

不同文體和文本有其獨(dú)特性，挖掘教學(xué)內(nèi)容的途徑見仁見智。但如果教師在研讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)了某一種（幾種）高頻次使用的言語形式，千萬別忽略，因?yàn)樗芸赡芫褪沁@篇課文最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

二、探究合理的教學(xué)內(nèi)容

那么，是不是所有的高頻言語現(xiàn)象都是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？不是。教師在備課時(shí)不妨參考下面三個(gè)維度：

1.對讀者理解作者的寫作意圖幫助大不大

有的作品，高頻次的言語現(xiàn)象往往能幫助讀者更好地理解作者的情思，利于讀者把握作者的寫作意圖。在我校的一次集體備課活動中，一位新老師初次讀完《安塞腰鼓》后交流感受：“我不了解文章的背景，也不了解作者的情況，但我感覺作者要表達(dá)的情感很強(qiáng)烈，作者用了很多很多的排比，我們是不是能把排比作為主要的教學(xué)內(nèi)容？”可以看出這位新教師的語言敏感性很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)了文章中高頻次的言語現(xiàn)象。循此思路繼續(xù)深入研讀本文，我們發(fā)現(xiàn)作者還高頻次地運(yùn)用了體現(xiàn)熱烈情感的喻體、感嘆句、短句。當(dāng)這些有共同特征和作用的言語形式集中在一篇課文中，且被高頻使用時(shí)，讀者就能夠強(qiáng)烈地感受到作者要表達(dá)的對家鄉(xiāng)（黃土高原）的強(qiáng)烈的熱愛之情，也更容易理解作者的寫作意圖。

2.對學(xué)生形成和提升語文能力價(jià)值大不大

學(xué)生語文能力的形成和提升是語文課堂的著力點(diǎn)。高頻次的言語現(xiàn)象是否能作為核心教學(xué)內(nèi)容，還要考慮它對學(xué)生形成和提升語文能力的價(jià)值大不大。上文提到，七年級下冊《偉大的悲劇》中，共運(yùn)用了52個(gè)“不”字，屬于高頻言語形式;但是對初一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“不”字的表達(dá)，能夠形成什么語文能力，能多大程度上提升語文學(xué)習(xí)能力？恐怕很難說。因而這樣的高頻次言語形式，也不適宜作為教學(xué)內(nèi)容。

3.是否超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

有些高頻次的言語現(xiàn)象，既利于讀者把握作者的寫作意圖，又對學(xué)生形成和提升言語能力有價(jià)值，但是如果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，再好的教學(xué)內(nèi)容都會失去價(jià)值。

七年級上冊中，莫懷戚先生的《散步》一文中出現(xiàn)的高頻次言語現(xiàn)象是“小詞大用”。有位年輕老師看了鄭桂華老師的《散步》教學(xué)實(shí)錄后，也將“探究莊重的表達(dá)以及分析表達(dá)作用”作為教學(xué)內(nèi)容。對于剛剛完成以識字和積累為主要課程目標(biāo)的小學(xué)畢業(yè)生而言，理解“小詞大用”和“莊重表達(dá)”的含義就有很大困難，更不必說這種言語形式的表達(dá)效果了，再加上班里的學(xué)生語文能力一般，教師要達(dá)到的預(yù)期效果當(dāng)然就大打折扣。這樣的教學(xué)失誤，很大程度上源于教師過高地估計(jì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有理性分析學(xué)情。

三、設(shè)計(jì)高效的教學(xué)實(shí)施方案

發(fā)現(xiàn)并判斷出哪些言語形式是一篇課文中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容后，還要在教學(xué)實(shí)施上下功夫。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要特別注意下面三點(diǎn)：

第一，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的高頻言語形式。

這里值得提醒的是，部分老師在教學(xué)時(shí)，往往直接告知學(xué)生文本中的某（幾）類言語現(xiàn)象比較重要，而不是通過教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。為什么不能直接告知，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)呢？如果教師直接告知學(xué)生，學(xué)生學(xué)不到探究和分析的方法，換成另一篇，還是不知道如何著手閱讀，對于學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有幫助。只有通過教學(xué)活動中的不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能體認(rèn)到抓高頻言語形式是進(jìn)行閱讀的一種有效的方法。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高頻言語形式的方式見仁見智，筆者就曾在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，見到一位教師執(zhí)教《生物入侵者》時(shí)，為了讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)文中“舉例子”這一高頻言語形式，將課文的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了調(diào)整：將例子單獨(dú)列為一欄。在與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這一變化，快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從高頻言語形式走向言語意圖。

實(shí)施教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白：并不是為了發(fā)現(xiàn)高頻言語形式而去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)它的目的是更好地理解作者的寫作意圖，所發(fā)現(xiàn)的言語形式只是進(jìn)入作者寫作意圖的一個(gè)途徑。

鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》就很好地做到了這點(diǎn)。現(xiàn)錄出其中一個(gè)實(shí)錄片段以說明問題：

生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。

師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。

生：比喻也有氣勢的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

師：等一會。大家要記下來。好、不好都要記下來。

生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。

師：你的感覺很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。（板書：喻體）為什么這些比喻能夠突出豪邁的氣勢呢？你能不能講得更具體一點(diǎn)、明確一點(diǎn)？

生：這些喻體本身就給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，自然也會產(chǎn)生氣勢磅礴的感覺。

師：好！你們有沒有記下來？

最后，再從言語意圖回到言語形式，體會言語形式對于實(shí)現(xiàn)言語意圖的作用。

對前文論述到的《生物入侵者》一文，某位教師確定了如下教學(xué)內(nèi)容：探究例子表述（言語形式）與舉例意圖（寫作意圖）之間的關(guān)系。她主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，帶著學(xué)生比較研究了兩個(gè)例子，一個(gè)是斑貝無節(jié)制繁衍的例子，另一個(gè)是在美國生物入侵造成危害的事例，明晰了從文字量的角度看，例子有詳述和簡述之分，并且進(jìn)一步探討了詳述例是如何表述的。接著，在探究舉例的意圖時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生研讀文章第三段，并讓學(xué)生思考兩個(gè)核心問題：斑貝的例子為什么要詳述？為什么詳述了斑貝的例子后，還要再加上兩個(gè)簡述例？

下面這個(gè)片段是在學(xué)生理解了簡述例和詳述例與表達(dá)意圖之間的關(guān)系之后的教學(xué)實(shí)施，目的就是讓學(xué)生再次從意圖的角度來看“例子的表述”，體會其對表達(dá)意圖的影響：

師：是的，不管哪里的生物入侵者，只要它無節(jié)制地繁衍，都會帶來巨大的危害。剛才你們的表現(xiàn)真的很棒，出乎我的意料！接下來我們再來做這樣一件事情：在棕樹蛇的例子后面再選一個(gè)例子。你覺得是選一個(gè)袋鼠的例子好呢，還是選一個(gè)薇甘菊的例子（好呢）？

生：我覺得是舉薇甘菊的例子好。

師：為什么？

（生遲疑）

生：我覺得是薇甘菊的例子好。因?yàn)橛棉备示盏脑捑涂梢哉f明不僅僅是動物，植物（無節(jié)制地繁衍）也會造成巨大的危害。

師：好厲害！是的，這樣說明就更充分了，作者的表達(dá)意圖就更容易實(shí)現(xiàn)了。

教師在備課時(shí)，若能夠從高頻次的言語形式入手，并從三大維度對高頻次言語形式進(jìn)行考查，篩選出最有價(jià)值的語文教學(xué)內(nèi)容，將大大提高教學(xué)效率。語文教師備課，文本解讀的方法有很多，某種方法的有效性也見仁見智，抓住高頻言語形式提升閱讀課教學(xué)的效率，應(yīng)該是眾多妙法中的一種。