朱海英

現(xiàn)在的語文教學(xué)不僅需要老師傳授學(xué)生知識(shí)與能力，更需要老師通過課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

我們要從每一節(jié)課尋求力量，從夯實(shí)語文的學(xué)科知識(shí)、構(gòu)建語文的學(xué)科思維、進(jìn)行文本的情感滲透入手，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生在課堂中積極思考、大膽發(fā)言。在獲取知識(shí)的同時(shí)得到能力的提高和情感的熏陶，使語文的學(xué)科素養(yǎng)真正地在語文課堂中生根發(fā)芽。

一、預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，推行智慧課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。針對(duì)這一要求，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過智慧課堂的形式先行預(yù)習(xí)字音、字形及朗讀，在課前進(jìn)行反饋，這樣既夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。智慧課堂的推行，使強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)得到了更好的落實(shí)與夯實(shí)。

二、構(gòu)建學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高，都有賴于能夠進(jìn)行合作和自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，語文教師也應(yīng)該深入研讀文本，挖掘教材內(nèi)涵，采用靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體地說，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)、小組合作、課程整合等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

如課前的美文賞析：一位同學(xué)推薦自己品讀過的優(yōu)美文字，其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的看法。學(xué)生們通過分享優(yōu)美文字，在欣賞美的同時(shí)鍛煉自己的語言組織和表達(dá)能力，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)在課堂中又鍛煉了自己聽取和分析信息的能力。

要精心設(shè)計(jì)每一次課的導(dǎo)入。比如在教《散步》時(shí)，我先在PPT上出示一張美麗的春天田野的圖片，然后問學(xué)生：“看到這張圖片，你最先想到的詞是什么，最想做的事是什么？”學(xué)生一下子被生機(jī)勃勃的畫面吸引，有的孩子說想去野炊;有的孩子說想到綠色……孩子們七嘴八舌，我一下子就調(diào)動(dòng)了他們的探知欲望。我接著說：“在江南也有這么一個(gè)地方，有金色的油菜花，有水波粼粼的池塘，有蜿蜒曲折的小路，還有相親相愛的一家人……”由圖片自然而然地導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，自然就有了求知的欲望。

問題設(shè)計(jì)要考慮到孩子的個(gè)性差異。在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)語文基礎(chǔ)薄弱的孩子，我們可以設(shè)計(jì)簡單的基礎(chǔ)知識(shí)題，讓孩子能在這部分的學(xué)習(xí)中更易獲得的成就感;對(duì)能力較強(qiáng)的孩子，可設(shè)計(jì)一個(gè)到兩個(gè)主問題，使學(xué)生通過對(duì)主問題的思考，深入挖掘文本。比如在教《秋天的懷念》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“面對(duì)自己癱瘓的現(xiàn)實(shí)，史鐵生的表現(xiàn)如何？媽媽又是怎么做的？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)作者的絕望、媽媽的心痛與對(duì)兒子的愛。

新《課標(biāo)》要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀冞€可以通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過同學(xué)之間的合作、探究，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的難題與重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在探究過程中，一方面激發(fā)同學(xué)們自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生組織語言、大膽表達(dá)的能力，另一方面也讓同學(xué)之間的關(guān)系更和諧、更團(tuán)結(jié)，班級(jí)的凝聚力得到更好的提高。

新《課標(biāo)》對(duì)于課程目標(biāo)提出了重視積累與整合的要求。整合包括語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面要素的整合，也包括語文知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的整合。據(jù)此，我們不僅要重視語文知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，積極編寫配套教材，還要高度重視語文學(xué)科向社會(huì)、生活延伸，將大語文觀落實(shí)在語文的教學(xué)活動(dòng)中。

三、大愛無言，滋潤心田

語文課堂教的不能僅僅是知識(shí)，培養(yǎng)的也不能僅僅是語言文字能力，它所培養(yǎng)的更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于“美”的欣賞與感悟、對(duì)于“情”的體驗(yàn)與思索。

語文的課堂教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任，在潛移默化中凈化學(xué)生的心靈，將美的情感滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的美文、警句，在每節(jié)課前分享給全班同學(xué)，讓同學(xué)們一起去感受文學(xué)的美，體會(huì)生活的哲理?；蚴怯谜b讀經(jīng)典的形式，讓孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶下感悟唐詩宋詞的美。還有課堂上的經(jīng)典片段賞析、閱讀課精選的文章等。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是對(duì)孩子進(jìn)行愛的滲透，以期真正達(dá)到“大愛無言，滋潤心田”的效果。

綜上所述，語文智慧課堂的推行，讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、學(xué)科知識(shí)的落實(shí)更加方便快捷;課前兩分鐘的賞析，讓學(xué)生的能力得到更好的提高;小組探究中的思維碰撞，讓更多的思維火花在學(xué)生間傳遞;課前兩分鐘文學(xué)欣賞的進(jìn)行，既鍛煉了孩子傾聽的能力，又提高了他們欣賞文學(xué)作品的能力;早晨的經(jīng)典誦讀讓孩子遨游在中華文化博大精深的海洋里，每一個(gè)經(jīng)典片段的品讀、每一個(gè)人物的賞析，都是一次情感上的洗禮。

總之，語文老師在平時(shí)的教研和教學(xué)過程中，要精心研究《課標(biāo)》，并在課堂教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)》精神;既要以落實(shí)語文教學(xué)為己任，也要在語文課堂中滲透育人情感，讓學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到知識(shí)，更能獲得情感的凈化與升華。