李媛

摘 要：在高職院校國(guó)際化背景下，中外合作辦學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。而在合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言必然成為一個(gè)不可避免的障礙。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，特別是適應(yīng)外籍教師專業(yè)課程的英語(yǔ)讀寫能力，則顯得尤為重要。文章以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中存在的問(wèn)題展開研究，并提出針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)讀寫；教學(xué)模式

在教育國(guó)際化的大背景下，作為一所國(guó)家示范（骨干）高職院校，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)林肯學(xué)院合作，開設(shè)了中英會(huì)計(jì)這一合作辦學(xué)專業(yè)。從2015年招收首批學(xué)生以來(lái)，迄今已經(jīng)連續(xù)招生四年，且人數(shù)逐年上升，專業(yè)持續(xù)發(fā)展。然而，在專業(yè)發(fā)展的背后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力仍然達(dá)不到期望，后續(xù)英方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也面臨重重困難。英語(yǔ)讀寫課程，作為該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，顯然在其中發(fā)揮著重要作用。因此，如何利用有限的課時(shí)，最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能直接在后續(xù)英方專業(yè)課程上得到體現(xiàn)，使英語(yǔ)讀寫課程得以可持續(xù)發(fā)展，是該課程的關(guān)鍵所在。

一、合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

目前中英會(huì)計(jì)（合作辦學(xué)）共有在校學(xué)生195人，歷屆學(xué)生人數(shù)如下表。

從生源來(lái)看，該專業(yè)人數(shù)逐年上漲，說(shuō)明專業(yè)具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。2015年和2016年所招學(xué)生均為普高生源，但2015級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)明顯優(yōu)于2016級(jí)學(xué)生。2017和2018級(jí)涵蓋普高和職高生源，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有所降低。通過(guò)對(duì)2016、2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，詞匯量偏少。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

選擇中英合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其選擇理由大致分為以下幾種：

第一種：自愿型。學(xué)生自主或在父母建議下同意選擇該專業(yè)，且對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不排斥，部分有出國(guó)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生會(huì)更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二種：非自愿型。學(xué)生迫于父母壓力或是分?jǐn)?shù)壓力，被迫選擇該專業(yè)。該部分學(xué)生不僅缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)興趣，且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也極為被動(dòng)，遇到難點(diǎn)時(shí)容易放棄學(xué)習(xí)。

第三種：無(wú)所謂型。學(xué)生就讀該專業(yè)存在隨意性，對(duì)未來(lái)職業(yè)無(wú)規(guī)劃，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)專業(yè)課程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度，不聽不看不學(xué)，放棄學(xué)習(xí)。

以上三種情況同樣涵蓋了不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，且相互交叉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分布不均，使得教學(xué)變得更為棘手。英語(yǔ)讀寫課程作為一門英語(yǔ)基礎(chǔ)課，必然面臨兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，是分層教學(xué)還是水平教學(xué)更適合英語(yǔ)讀寫教學(xué)；另一個(gè)問(wèn)題，是否要降低教材難度和教學(xué)要求以適應(yīng)學(xué)生需求。

二、合作辦學(xué)專業(yè)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)讀寫課程在教學(xué)設(shè)置上，一開始是以水平教學(xué)和適應(yīng)國(guó)外教材難度為考量進(jìn)行英語(yǔ)讀寫課程設(shè)置，每周4課時(shí)，學(xué)時(shí)一年，共計(jì)160課時(shí)。以2015級(jí)為例，44名學(xué)生并未分層，且主要選擇適應(yīng)后續(xù)英方課程的英語(yǔ)讀寫材料。雖然學(xué)生覺得英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)存在一定難度，但仍然努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一年后在英方教師的專業(yè)課上，大部分學(xué)生能基本跟上課程。

從2016年起，雖然同是普高生源，但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有所降低，無(wú)法完成原有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。因此，讀寫課程在教學(xué)難度和教學(xué)方式上均做了調(diào)整，從水平教學(xué)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，教學(xué)難度根據(jù)分層設(shè)為中級(jí)和初級(jí)。46名學(xué)生按英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)劃分為兩個(gè)教學(xué)班，成績(jī)略好的班使用中級(jí)難度的教材，成績(jī)略差的班使用初級(jí)難度的教材。如此設(shè)置，英語(yǔ)讀寫教學(xué)能夠順利實(shí)施，且學(xué)生能努力完成難度相宜的任務(wù)，課堂教學(xué)進(jìn)展順利。但是，學(xué)生在一年后的英方教師課堂上便出現(xiàn)明顯的兩極分化。略好的班能夠基本跟上課程，而略差的班跟上課程則十分困難。

到了2017級(jí)，由于生源類別及人數(shù)的增加，更是直接生成兩個(gè)行政班。與2016級(jí)不同的是，讀寫課程在教材和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了基本統(tǒng)一，但在具體的教學(xué)實(shí)施中結(jié)合學(xué)生水平做出調(diào)整，常常設(shè)置多級(jí)任務(wù)，以使學(xué)生能夠根據(jù)自身水平選擇任務(wù)，做到因材施教。目前，2017級(jí)的學(xué)生也開始了英方教師的專業(yè)課程，就初期反饋而言，學(xué)生跟上課程仍感吃力。

三、合作辦學(xué)專業(yè)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)存在的弊端

（一）師資問(wèn)題

中英合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)讀寫課程開設(shè)于第一學(xué)年，由中方英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)。而承擔(dān)讀寫課程的英語(yǔ)教師均是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)英方語(yǔ)言考試（比如雅思）有一定了解，能勝任英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作。但是，學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，且教學(xué)學(xué)時(shí)有限，要做到有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，為后續(xù)英方課程掃清語(yǔ)言障礙，授課教師必然要對(duì)英方教學(xué)模式有一定的了解，且具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)背景知識(shí)。目前，英語(yǔ)讀寫教師普遍缺乏會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行課程的拓展和延伸，也缺少職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)。此外，讀寫課程的英語(yǔ)教師普遍缺乏海外教育背景，不熟悉國(guó)外教學(xué)模式，這對(duì)讀寫課程與后續(xù)課程的銜接也是一個(gè)不利因素。

（二）教材問(wèn)題

在教材的選擇上，由于生源變化，從一開始的雅思難度的教材已逐步過(guò)渡到英語(yǔ)綜合類教材。首屆學(xué)生使用雅思難度的教材，雖然會(huì)使學(xué)生略感吃力，但好在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，勉強(qiáng)能跟上。到了2016級(jí)，教材更換為更適應(yīng)學(xué)生水平和課程要求的外研社綜合類英語(yǔ)教材，且根據(jù)分層班級(jí)對(duì)應(yīng)選擇中級(jí)和初級(jí)難度。之后，2017級(jí)的教材再次統(tǒng)一，以綜合性的實(shí)用英語(yǔ)為主，教材難度介于初級(jí)和中級(jí)之間，可涵蓋多級(jí)教學(xué)任務(wù)設(shè)定。但是在一年的教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)教材存在一定問(wèn)題，比如話題單一、針對(duì)性不強(qiáng)、沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)等。

（三）分層問(wèn)題

目前，中英合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)讀寫課程實(shí)行分層教學(xué)，但是分層也存在一些問(wèn)題。2016級(jí)的分層教學(xué)以英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)閯澐忠罁?jù)，這樣導(dǎo)致后一年的英方課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。2017年的分層教學(xué)為了規(guī)避此問(wèn)題，且本著讓“較好”的學(xué)生帶動(dòng)“較差”學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，采取隨機(jī)劃分。在教學(xué)實(shí)施上，教師發(fā)布多級(jí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生傾向于選取簡(jiǎn)單任務(wù)，逃避復(fù)雜任務(wù)，且學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生很難帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)是否可行，如何分層才更合理，這些都是需要思考的問(wèn)題。

四、構(gòu)建實(shí)際有效的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)模式

針對(duì)以上教學(xué)弊端，結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，建議從以下三方面構(gòu)建實(shí)際有效的讀寫課程教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中外教師合作教研

校方可加強(qiáng)與英方的溝通，就師資隊(duì)伍的建設(shè)和課程資源的共享進(jìn)行協(xié)商討論。一方面，讓英方專業(yè)課教師與中方英語(yǔ)課程教師進(jìn)行充分交流和溝通，便于雙方制訂更適合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式；另一方面，雙方開展定期訪學(xué)，使英語(yǔ)課程及授課教師有機(jī)會(huì)參與到英方會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教研中，真正明白學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和相關(guān)內(nèi)容，繼而細(xì)化英語(yǔ)讀寫課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，真正為后續(xù)英方專業(yè)課程提供語(yǔ)言支撐。訪學(xué)項(xiàng)目的開展，可使教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，保障師資隊(duì)伍的專業(yè)性和國(guó)際化。

（二）完善教材教輔資料，推進(jìn)校本教材建設(shè)

英語(yǔ)讀寫課程一直在教材的選擇上做出調(diào)整和更換。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有讀寫課程教材和學(xué)生英語(yǔ)水平的分析，融入了適合學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合英語(yǔ)類教材。但是在專業(yè)的結(jié)合上及國(guó)際性的體現(xiàn)上仍有欠缺。一方面，由于中英會(huì)計(jì)體系的差異，在市面上難以找到與英方會(huì)計(jì)課程相適應(yīng)的英語(yǔ)讀寫類教材。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，只能暫時(shí)選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)類綜合教材來(lái)進(jìn)行讀寫課程教學(xué)。另一方面，完整的國(guó)際化教材受版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)等諸多限制，仍存在一定難度。所以，目前只能由任課教師選擇適合專業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的雅思類語(yǔ)言課程教材和部分國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材，選擇內(nèi)容，整合匯編，形成符合我院合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生需求的英語(yǔ)讀寫補(bǔ)充材料和教學(xué)講義。

（三）中外教師共同考核學(xué)生，制定分層標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)是為了更好地提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力，以讓其適應(yīng)后續(xù)英方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)兩屆學(xué)生的分層教學(xué)和后續(xù)課堂表現(xiàn)，英方教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分層教學(xué)效果也有較直觀的了解。因此，英方教師可根據(jù)教學(xué)需求提出相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，與中方教師一同制定更符合教學(xué)目的的分層標(biāo)準(zhǔn)，更可參與到學(xué)生的分層考核中來(lái)。而對(duì)于英語(yǔ)讀寫課程而言，不管如何分層，教師都需通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建，按課程內(nèi)容難度實(shí)施分階段任務(wù)，并制定出不同階段的測(cè)試內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，不會(huì)因?yàn)檎n堂內(nèi)容的難度不適而放棄學(xué)習(xí)，從一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

綜上所述，合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)讀寫課程提出了更高的要求，只有在語(yǔ)言教學(xué)中融入國(guó)際化和專業(yè)化理念，才能建立有效的符合合作辦學(xué)需求的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)模式。

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