張茵

摘 要：發(fā)展農(nóng)村教育是時(shí)代的需要，培養(yǎng)全科教師則是適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，是適應(yīng)新課改背景下小學(xué)綜合性教學(xué)的要求。音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要內(nèi)容，對(duì)提高素質(zhì)教育水平、提高全民族藝術(shù)素質(zhì)起著重要作用。文章結(jié)合當(dāng)前我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，就此展開(kāi)全科型農(nóng)村小學(xué)教師音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)策略分析，從人才培養(yǎng)方案的修訂與完善、音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)備的配置、均衡師資力量、優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)和職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)五個(gè)方面探討了具體的實(shí)施措施，希望可以借此給全科型農(nóng)村小學(xué)教師提升音樂(lè)教學(xué)能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：全科型；農(nóng)村小學(xué)教師；音樂(lè)教學(xué)

在新課改環(huán)境下，國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。而作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，音樂(lè)教師則肩負(fù)著更大的使命，需要具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)。2012年，教育部第五部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕9號(hào)），要求采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科的小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出：“必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”“鼓勵(lì)地方政府和師范類(lèi)院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專(zhuān)多能的鄉(xiāng)村教師。”可見(jiàn)，發(fā)展農(nóng)村教育是時(shí)代的需要，也是社會(huì)主義新農(nóng)村精神文明建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力、知識(shí)陳舊

調(diào)查顯示，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)課都是由平均年齡在 45 歲以上的教師擔(dān)任。還有一些任課教師是55歲以上的退休老教師。農(nóng)村的條件相對(duì)落后，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，交通很不發(fā)達(dá)，教學(xué)條件和待遇比較艱苦，所以很多青年教師不愿意選擇留在農(nóng)村任教，優(yōu)質(zhì)的青年師資大都流向了城市小學(xué)。由于年老教師的教育理念相對(duì)落后，也沒(méi)有強(qiáng)烈的主動(dòng)性接受新觀念，學(xué)習(xí)新方法，掌握的知識(shí)相對(duì)落后，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)技能不足

農(nóng)村小學(xué)，像音樂(lè)、美術(shù)這樣的“副科”大多是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師代上，教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練，甚至有些學(xué)校讓教不了“主科”的教師上音樂(lè)課，認(rèn)為音樂(lè)課是人人都可以教的課。然而很多擔(dān)任音樂(lè)課的教師連小學(xué)音樂(lè)教材上的簡(jiǎn)譜都不能熟練識(shí)別，能彈鋼琴或者電子琴的更是寥寥無(wú)幾。有些學(xué)校雖然配備了電子琴，但幾乎成了擺設(shè)，即使有些教師之前學(xué)過(guò)音樂(lè)，也不擅長(zhǎng)使用鋼琴或電子琴，為學(xué)生彈伴奏也只能用簡(jiǎn)單的八度，無(wú)法很好地完成教學(xué)。教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，這在很大程度上限制了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少

音樂(lè)課變成了唱歌課，很多農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課上，教師只會(huì)教唱歌曲，相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展較少，音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，這限制了小學(xué)生探索音樂(lè)的積極性和想象力。

（四）音樂(lè)課堂流于形式

調(diào)查了解到，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)課表上的音樂(lè)課形同虛設(shè)，校方并沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)每周必上的音樂(lè)課。教育部對(duì)中小學(xué)生每周音樂(lè)課的課時(shí)是有明文規(guī)定的。一些農(nóng)村小學(xué)雖顯示每周有兩節(jié)音樂(lè)課，可是實(shí)際音樂(lè)課的上課和教師安排有很大的“隨意性”，很多音樂(lè)課會(huì)被其他“主科”占用，有時(shí)候一周只能上一節(jié)音樂(lè)課，甚至在后半學(xué)期臨近考試的階段，每周連一節(jié)音樂(lè)課也不上了?？梢?jiàn)，校方的不重視和缺乏監(jiān)管也必將影響農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的健康發(fā)展。

二、全科型農(nóng)村小學(xué)教師音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

地方高校在當(dāng)?shù)鼐o缺人才培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。高等院校在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師時(shí)需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生首先要在農(nóng)村中“留得住”，同時(shí)能夠“用得上”“干得好”。為了符合全科教師音樂(lè)課堂教學(xué)的需要，要結(jié)合我國(guó)新課改的要求來(lái)設(shè)計(jì)全科教師音樂(lè)人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等，并根據(jù)培養(yǎng)需求撰寫(xiě)全科教師音樂(lè)教學(xué)必備的音樂(lè)基礎(chǔ)、琴法、舞蹈、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法等幾門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)課堂教學(xué)能力需要達(dá)到能夠勝任小學(xué)音樂(lè)教師的基本要求。

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)全科教師的主陣地，也是保證后續(xù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)從多方面進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面要改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段；另一面要重視實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)全科教師在校期間除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，還要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)具備勝任小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的能力。因此，必須強(qiáng)化音樂(lè)基礎(chǔ)、琴法、舞蹈課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教材上兒童歌曲表演唱和律動(dòng)訓(xùn)練以及識(shí)譜能力的培養(yǎng)；在琴法課程中強(qiáng)化兒童歌曲彈唱與即興伴奏的培養(yǎng)；在舞蹈課中注重兒童舞蹈創(chuàng)編能力與表演能力的培養(yǎng)。另外，要讓學(xué)生在大學(xué)期間不斷地參與教學(xué)實(shí)踐。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課堂上，要讓學(xué)生了解音樂(lè)新課程基礎(chǔ)理念、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)策略、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、教案設(shè)計(jì)與試講等，并在課堂上模擬小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，掌握備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課的基本方法并反復(fù)練習(xí)，力求人人積極參與試講與課堂實(shí)踐。同時(shí)充分利用學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)跟蹤與改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，讓學(xué)生參與校內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)踐，懂得如何順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別是所教內(nèi)容需要和小學(xué)音樂(lè)課本進(jìn)行有效的對(duì)接。通過(guò)這些措施可以讓培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)就能用，畢業(yè)就能上崗。

（二）音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施的配置

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的資金劃撥相對(duì)不足，特別是音樂(lè)硬件設(shè)施的配置并不能滿足教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求，不能保證教學(xué)的質(zhì)量?；谶@一問(wèn)題，政府部門(mén)和學(xué)校要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，重視音樂(lè)教育培養(yǎng)，增加音樂(lè)教育建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，把所需的器材、設(shè)施配置齊全，這樣才能有較好的教學(xué)環(huán)境，保證音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）均衡的師資力量配置

我國(guó)農(nóng)村和城市的師資力量配置還存在不均衡的問(wèn)題，在音樂(lè)師資方面也是如此，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都流失嚴(yán)重，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了解決該問(wèn)題，師資力量的配置必須實(shí)現(xiàn)均衡化和可持續(xù)性，雖然無(wú)法快速消除城鄉(xiāng)之間的差距，但是可以通過(guò)短期的教師交換、職前定向培養(yǎng)、職后繼續(xù)教育等方式逐漸滲透。例如，城市的優(yōu)秀音樂(lè)教師可到農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行短期任教和幫扶，將優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享給其他教師，而農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師也需要到城市中進(jìn)行學(xué)習(xí)。地方高校要擔(dān)負(fù)起定向培養(yǎng)“用得上”“教得好”“留得住”的全科教師，并跟蹤學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況，梳理分析農(nóng)村全科教師音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)效果，充分發(fā)揮地方高校培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育師資的重要作用。

（四）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，把好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，需要積極地獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。農(nóng)村小學(xué)教師的考核還需要結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，因?yàn)榭己说淖罱K目的是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以一定要引入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這些措施，形成側(cè)面激勵(lì)的作用，可讓教師能夠準(zhǔn)確了解到自身的閃光點(diǎn)與不足，有利于教師更好地教學(xué)。

（五）職后學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

教師這個(gè)職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的更新，尤其是農(nóng)村教師，更需要被關(guān)注和扶持。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，農(nóng)村小學(xué)全科教師的音樂(lè)培訓(xùn)可由學(xué)校和政府共同組織。學(xué)校主要指師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地方高校和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、彈、講、跳等多個(gè)方面進(jìn)行能力的培養(yǎng)，每次學(xué)習(xí)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核。政府主要是指縣級(jí)以上教育行政主管部門(mén)，主要的職責(zé)是統(tǒng)籌、組織農(nóng)村小學(xué)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)施與經(jīng)費(fèi)保障工作。

農(nóng)村教師培養(yǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范化的職后培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要體現(xiàn)學(xué)科最新成果，又要切合農(nóng)村實(shí)際；在培訓(xùn)形式上，由于農(nóng)村師資缺乏，讓每個(gè)教師參與集中培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，因此應(yīng)采用“分批集中”與“平時(shí)碎片化”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。集中學(xué)習(xí)是為了在短期內(nèi)有成效，比如利用寒暑假的時(shí)候讓教師集中到高等藝術(shù)院校參加彈、唱、跳等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，或者利用市、縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等機(jī)會(huì)，去現(xiàn)場(chǎng)觀摩音樂(lè)公開(kāi)課、開(kāi)展教學(xué)研討等。當(dāng)然，這些集中培訓(xùn)離不開(kāi)政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持，政府只有為農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)解決后顧之憂，才能保障農(nóng)村小學(xué)全科教師的音樂(lè)培訓(xùn)得以實(shí)施。

一個(gè)合格的音樂(lè)教師最為重要的是能讓學(xué)生感受音樂(lè)的美妙，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感，讓學(xué)生享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)能讓學(xué)生具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及一定的音樂(lè)鑒賞能力。這是全科型小學(xué)教師音樂(lè)課堂教學(xué)需要前進(jìn)的方向，因此，農(nóng)村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要政府、地方高校、農(nóng)村各小學(xué)齊力配合，從而推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育健康快速的發(fā)展。

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