韓大林
[摘 要] 高師院校開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程有利于師范生創(chuàng)造能力的提高,師范生創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性教育思維能力,創(chuàng)造性教育思維能力指的是綜合、靈活運用多種思維形式使教育取得創(chuàng)造性成果的思維素質(zhì)。高師院校創(chuàng)造學(xué)在課程定位上要為未來創(chuàng)造型教師的成長提供智力支持;教學(xué)內(nèi)容上要瞄準(zhǔn)師范生開展創(chuàng)造性教育的需求;教學(xué)方法上要注重創(chuàng)造理論與教育實踐的結(jié)合;教學(xué)資源上要為師范生開展創(chuàng)造性教育提供平臺;教學(xué)評價上要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的過程與結(jié)果。通過以上措施,高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)就能夠培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性教育思維能力。
[關(guān)鍵詞] 高師院校;創(chuàng)造學(xué);創(chuàng)造性教育思維能力;培養(yǎng)
[中圖分類號] G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2019) 02-0040-02
創(chuàng)造學(xué)是以研究創(chuàng)造知識、探索創(chuàng)造規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、開展創(chuàng)造實踐為己任的一門學(xué)科。目前,創(chuàng)造學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)蓬勃之勢,創(chuàng)造學(xué)著作和研究論文不斷增多,學(xué)術(shù)研究隊伍也在不斷擴大?!伴_發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的核心,也是教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵?!盵1] 在這種背景下,創(chuàng)造學(xué)也進入到大學(xué)課程體系當(dāng)中,成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力的一門必不可少的課程。高師院校不同于其他綜合性大學(xué),它是培養(yǎng)未來教師的搖籃,因此,在高師院校開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程具有積極的實踐意義,它能夠提高師范生的創(chuàng)造能力,為將來成為創(chuàng)造型教師,進而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
一 創(chuàng)造性教育思維能力概說
開展創(chuàng)造活動必須具有創(chuàng)造性思維,這是創(chuàng)造得以進行的基礎(chǔ)?!皠?chuàng)造性思維是指在創(chuàng)新欲望和熱情的驅(qū)動下,突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則,以新穎的思路來闡明問題、解答問題的一種思維方式。”[2]創(chuàng)造性思維能力以創(chuàng)造性思維為內(nèi)核,是創(chuàng)造性思維的外化。創(chuàng)造性思維能力指的是綜合、靈活運用多種思維形式并成功開展創(chuàng)造活動的思維素質(zhì)。教育從本質(zhì)上來講也是一種創(chuàng)造活動,成功的教育處處展示著創(chuàng)造的意蘊。創(chuàng)造性教育思維能力是創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)形式,是開展創(chuàng)造性教育的必備條件,也是教師必須具備的一種教育能力。創(chuàng)造性教育思維能力指的是綜合、靈活運用多種思維形式使教育取得創(chuàng)造性成果的思維素質(zhì)。
二 高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性教育思維能力的建議
(一)課程定位上要為未來創(chuàng)造型教師的成長提供智力支持
近年來,在綜合性大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程的帶動下,很多高師院校也把創(chuàng)造學(xué)作為一門選修課納入課程體系之中。高師院校有別于綜合性大學(xué),在創(chuàng)造學(xué)課程定位上應(yīng)該更加細化,更加有針對性,這樣才能真正發(fā)揮創(chuàng)造學(xué)課程的功用。因此,高師院校創(chuàng)造學(xué)的課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性教育思維能力。創(chuàng)造性教育思維能力是創(chuàng)造能力的一種,是創(chuàng)造能力在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。師范生是未來的教師,擔(dān)負(fù)著未來基礎(chǔ)教育教學(xué)的重任。師范生具有創(chuàng)造性教育思維能力,既符合我國對高等教育提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求,也符合基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生的要求。從這兩個方面來講,高師院校創(chuàng)造學(xué)要緊緊圍繞師范生,著眼于師范生的未來發(fā)展,為師范生成為未來的創(chuàng)造型教師提供智力上的支持,這才是高師院校創(chuàng)造學(xué)課程的合理定位。
(二)教學(xué)內(nèi)容上要瞄準(zhǔn)師范生開展創(chuàng)造性教育的需求
創(chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)來源于恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造學(xué)教學(xué)內(nèi)容,所謂恰當(dāng)指的是教學(xué)內(nèi)容要符合師范生開展創(chuàng)造性教育的需求,需求是“主體在生存與發(fā)展過程中由于某一方面缺乏而引起的一種攝取狀態(tài),這種狀態(tài)形成了主體生存與發(fā)展的客觀依據(jù)”[3],師范生在校期間主要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識和教育教學(xué)知識,他們渴望將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實的教育實踐中,成功地實施創(chuàng)造性的教育活動,進而成為一名優(yōu)秀的教師。師范生的這一需求恰恰是高師院校創(chuàng)造學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ),因此在選取教學(xué)內(nèi)容時不僅要關(guān)注創(chuàng)造理論、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力等基本知識,同時還要將基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)造性教育理論、創(chuàng)造性教育方法、創(chuàng)造性教育思維、創(chuàng)造性教育實踐等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中來。這樣,師范生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)的同時,不僅能夠掌握創(chuàng)造學(xué)一般的理論知識,還能對創(chuàng)造在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用有所認(rèn)識和理解,通過對二者的深入學(xué)習(xí),能夠為師范生創(chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)打下堅實的理論基礎(chǔ),進而引發(fā)師范生對基礎(chǔ)教育的審視和思考,學(xué)會運用不同的思維形式解答基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題,使創(chuàng)造性教育思維能力的養(yǎng)成成為可能。
(三)教學(xué)方法上要注重創(chuàng)造理論與教育實踐的結(jié)合
高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方式方法,廣泛地調(diào)動師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓他們參與到創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的課堂中來,這樣才能培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造性教育思維能力。一是采用系統(tǒng)講授與自我研修相結(jié)合的方式進行教學(xué)。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既包括創(chuàng)造的一般理論知識,還包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中如何開展創(chuàng)造性教育的知識,這兩部分的知識都比較重要,需要教師對重點內(nèi)容進行認(rèn)真細致地講解,這樣師范生才能深入地理解和領(lǐng)會,才能為開展創(chuàng)造性教育提供理論基礎(chǔ)。二是啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合。創(chuàng)造的實質(zhì)是思維方式的轉(zhuǎn)變,打破常規(guī)性思維的束縛是創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。高師院校創(chuàng)造學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極啟發(fā)師范生對教育中創(chuàng)造性活動的思考,在強化師范生運用常規(guī)思維解決教育問題的同時,還要啟發(fā)師范生的發(fā)散思維,學(xué)會運用非常規(guī)思維來解決教育問題,從而實現(xiàn)教育上的創(chuàng)造。三是討論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。對于一項創(chuàng)造活動而言,答案并不是唯一的,可能有很多種答案都可以使創(chuàng)造活動取得成功。因此,高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)過程中要積極開展討論教學(xué),通過師范生多方位小組討論,集思廣益,進而不斷激發(fā)創(chuàng)造性教育思維能力。
(四)教學(xué)資源上要為師范生開展創(chuàng)造性教育提供平臺
在高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式,為了能夠更好地把課堂教學(xué)引向縱深,需要構(gòu)建豐富的教學(xué)資源。一是積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建立創(chuàng)造學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,將創(chuàng)造學(xué)講義、多媒體課件、各行業(yè)創(chuàng)造活動實例、創(chuàng)造性教育思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性教育案例、中小學(xué)課堂教學(xué)實錄的創(chuàng)造學(xué)分析、創(chuàng)造性教案編制等內(nèi)容納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中。二是建立創(chuàng)造性教育實踐基地,為師范生創(chuàng)造性教育思維能力的訓(xùn)練提供場所。創(chuàng)造性教育實踐基地可以分為校內(nèi)基地和校外基地兩種。校內(nèi)基地主要以師范生創(chuàng)造性教育實踐演練的形成出現(xiàn),包括創(chuàng)造性教育微格教室和創(chuàng)造性教育模擬教室,校內(nèi)基地主要是為師范生開展創(chuàng)造性教育提供一個預(yù)演空間,通過預(yù)演師范生不僅可以鍛煉創(chuàng)造性教育思維能力。校外基地主要設(shè)在中小學(xué),通過高師院校和中小學(xué)合作辦學(xué)的形式為師范生開展創(chuàng)造性教育提供真實的場景,由于師范生在校內(nèi)基地已經(jīng)進行過創(chuàng)造性教育方面的訓(xùn)練,積累了一定的經(jīng)驗,在中小學(xué)真實的創(chuàng)造性教育場景中就會有的放矢,有所收獲,這樣才能真正把師范生的創(chuàng)造性教育實踐落到實處,也才能真正達到鍛煉和提高師范生創(chuàng)造性教育思維能力的目的。
(五)教學(xué)評價上要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的過程與結(jié)果
創(chuàng)造不僅貫穿于創(chuàng)造的過程之中,也體現(xiàn)在創(chuàng)造所取得的結(jié)果上,因此,高師院校創(chuàng)造學(xué)在教學(xué)評價上既要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的過程,也要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的結(jié)果,把過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來。在過程性評價上,主要評價兩個方面,一是課堂參與,即考評師范生參與課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)討論、創(chuàng)造性教育活動等的情況,重點考察師范生在參與的過程中創(chuàng)造知識的積累、理解和運用情況。二是課下參與情況,即考評師范生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主性的創(chuàng)造性教育活動中的參與度,重點考察師范生開展創(chuàng)造性教育活動的積極性和主動性,通過對課下參與情況的考評能夠及時地了解師范生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的效果。在結(jié)果性評價上,主要評價師范生在接受創(chuàng)造學(xué)教學(xué)之后,尤其是在開展了創(chuàng)造性教育活動之后的獲得感。這種獲得感主要表現(xiàn)為能夠熟練地將創(chuàng)造理論應(yīng)用到創(chuàng)造性教育活動中,并且取得教育的成功,取得教育上的成功也即表明師范生具備了創(chuàng)造性教育思維能力。通過過程性評價和結(jié)果性評價,高師院校能夠全面地關(guān)注師范生創(chuàng)造性教育思維能力的形成過程,有利于師范生創(chuàng)造性教育思維能力的養(yǎng)成。
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(責(zé)任編輯:姜海晶)